幼兒教師專業(yè)倫理

1、幼兒教師專業(yè)倫理,一、概念,專業(yè)與職業(yè) 教師專業(yè)與教師職業(yè) 倫理與道德 專業(yè)倫理與教師道德 幼兒教師專業(yè)倫理,概念辨析,概念辨析,倫理與道德： 就中國哲學(xué)而言,“道德”更強調(diào)主題的德行,是客觀見之于主觀的法則,規(guī)范個人修身養(yǎng)性與自我約束的行為;“倫理”強調(diào)社會關(guān)系規(guī)范,指向社會生活中所要求的道德法則。 在西方哲學(xué)中,德國哲學(xué)家康德以后便將倫理與道德區(qū)分,謝林就指出道德之針對個人提出要求,只要求個人的人格和品行,倫理則是針對社會的要求,以全社會遵守規(guī)范來保障每一個人的人格,黑格爾也認為道德指向個人意志,倫理指向與家庭、社會、國家中的社會道德氣。,幼兒教師專業(yè)倫理概念,“幼兒教師專業(yè)倫理”是指在幼

2、兒園教育教學(xué)過程中，幼兒教師對幼兒教育核心價值觀承諾的基礎(chǔ)上，所應(yīng)遵守的一系列專業(yè)行為規(guī)范和行事準則等；從所處的教育關(guān)系和服務(wù)對象來看，幼兒教師應(yīng)承擔的專業(yè)倫理責(zé)任包括以下方面：對幼兒的倫理責(zé)任、對幼兒家庭的倫理責(zé)任、對同事的倫理責(zé)任、對社區(qū)的倫理責(zé)任和對知識的倫理責(zé)任等。,教師專業(yè)工作中的倫理問題,案例1:最近,幼兒園開始著手打造科學(xué)教育的園本教材。大家坐在一起,開始研討擬定科學(xué)領(lǐng)域的目標。擬定的過程中,大家以一個不是很成熟的目標為藍本,各位教師從自己的科學(xué)教育經(jīng)驗出發(fā),對其進行修正和完善。很多修改都是對文字進行梳理,甚至是對標點符號的斟酌,就像一群編輯在工作一樣。對于領(lǐng)域目標擬定這種重大的

3、事情,不僅需要實踐工作者的經(jīng)驗,也需要專家學(xué)者的指導(dǎo),更需要家長、社區(qū)等教育力量的共同參與。幼兒園教師更多時候囿于感性的實踐經(jīng)驗,而不能有更為專業(yè)、全面的視角。我很擔心:這樣擬定出來的目標,恐怕經(jīng)不起實踐的檢驗。(甲老師,男,25歲,本科畢業(yè),教齡3年),案例1分析,顯然,此例中幼兒園管理層要求教師制定個人的教學(xué)目標,依靠教師的斟酌,沒有考慮到專家學(xué)者的指導(dǎo)、家長、社區(qū)等教育力量的共同參與。如果按照管理者的要求,不考慮專業(yè)和社區(qū)的意見,將會很”順利”的完成工作;如果這位教師堅持個人意見,就可能成為群體中的特例,完成工作的進度緩慢,對領(lǐng)導(dǎo)的意見最多。 顯然此例中,教師在處理執(zhí)教知識和管理者的關(guān)系

4、時遇到了問題,存在專業(yè)上的困惑。,教師專業(yè)工作中的倫理問題,案例2:在工作的這三年時間里,我逐漸感受到幼兒園詳細細致的工作規(guī)范與各種操作流程,在保障幼兒園各項工作規(guī)范化實施的同時,也在制約著老師創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。老師們每天都疲于擬寫教學(xué)計劃、不斷更新環(huán)境、參與各項學(xué)習(xí)、整理各種文字資料,真正可以運用在閱讀、思考、寫作的時間越來越少。感覺離幼兒教育一線非常遠的工作讓老師們更是感覺分身乏術(shù)。更不要說如何在工作中提高了。在與園長交流此類問題后,園長仍然堅持讓老師們在繁雜的工作中兼顧文職工作與教學(xué)工作,讓老師們感覺非常疲倦。于是教學(xué)工作逐漸變得可輕可重,關(guān)于教育的思考更是越來越少。(乙老師,女,27歲,

5、本科,教齡4年),案例2分析,從表面上看,這位教師對幼兒園的管理制度和管理者作風(fēng)非常不滿,可能還存在怠工現(xiàn)象。事實上,我們通過這個案例可以管窺幼兒教師工作境況,被大量瑣碎的工作包圍,缺乏周密的專業(yè)計劃和專業(yè)反思;教師行為守則并不一定就為教師發(fā)展提供便利。 顯然案例2是教師對幼兒園的教師員工守則和行為規(guī)范感到困惑。,教師專業(yè)工作中的倫理問題,案例3:有三分之一的家長會努力虛心的學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法?？墒怯幸淮蟛糠值募议L對幼兒園、對學(xué)前教育存在很多觀念上的誤區(qū)。這種誤區(qū)有的會隨著參與幼兒園活動之后慢慢改變,有的一直沒有改變。有的家長認為,我把我的孩子送到幼兒園,我就可以放松了,孩子的一切問題都是幼兒

6、園教育上的問題了,把對孩子的教育全部推倒了幼兒園身上。這就導(dǎo)致了幼兒家園行為的不一致,并且給我們的工作帶來了很大的阻力和困難。(丙老師,女,28歲,本科畢業(yè),教齡5年),案例3分析,案例3中教師遇到家長工作的問題,教師認為“一大部分的家長對幼兒園、對學(xué)前教育存在很多觀念上的誤區(qū)”,很多家長存在“我把我的孩子送到幼兒園,我就可以放松了,孩子的一切問題都是幼兒園教育上的問題了,把對孩子的教育全部推倒了幼兒園身上”的認識誤區(qū),要求幼兒園完全承擔教育的責(zé)任,并且沒有積極配合幼兒園的工作,給教師的工作帶來“很大的阻力和困難”。,總結(jié),關(guān)系矛盾：同事關(guān)系、教師與社會(社區(qū)家長)關(guān)系和教師與知識的關(guān)系等方面

7、。 現(xiàn)代社會充斥著實際行動,專業(yè)工作者暇思考價值問題和原則問題,只關(guān)心“怎么辦”問題,較少思考“結(jié)果會如何”。專業(yè)倫理的發(fā)展受到了這一狀態(tài)的嚴重影響;因為倫理學(xué)涉及的是對責(zé)任、義務(wù)、結(jié)果和最終目的的基本推理,質(zhì)疑任何行為的合理性和合法性。在高強度的工作狀態(tài)下,教師處于職業(yè)倦怠的邊緣,原則和價值,善與應(yīng)當?shù)膯栴}較少得到思考和整理,教師時常處于倫理問題當中。,二、幼兒教師專業(yè)倫理內(nèi)涵,幼兒教師專業(yè)倫理的核心價值觀 (1)幼兒期是人生中一個獨特的極為重要的時期，教師的工作應(yīng)該建立在掌握幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上； (2)重視并協(xié)助促進幼兒與他們家庭之間的聯(lián)系； (3)在幼兒的家庭、文化、社區(qū)、社會的