幼兒期的發(fā)展-心理社會性.ppt

1、第五章 幼兒期的發(fā)展,第五章 幼兒期的發(fā)展,第一節(jié) 幼兒期的身體發(fā)展 第二節(jié) 幼兒期的認知及語言發(fā)展 第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,主要內(nèi)容,領會幼兒期的心理社會性發(fā)展任務 把握幼兒期自我發(fā)展、情緒發(fā)展、心理性別、父母教養(yǎng)方式、游戲、同伴關系等特點,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,一、幼兒期的心理社會性任務 根據(jù)埃里克森的理論，幼兒期的發(fā)展處于第三個階段主動對內(nèi)疚 幼兒能夠做的事越來越多，家長也開始允許他們自己負責一些事情。 他們的游戲開始具有目的，他們會探索成人角色，比如母親、父親、老師、運動員或者作家。 幼兒也開始獨自探索環(huán)境，對所生活的世界提出數(shù)不清的問

2、題，并為自己想象各種可能性。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,一、幼兒期的心理社會性任務 如果父母對孩子的新的目的感給予支持，那么主動感（即感到有雄心、有責任感）就會得到發(fā)展。 如果父母要求的自我控制太多，或幼兒付出的努力以失敗告終，就可能會引發(fā)過度的內(nèi)疚。 幼兒的“主動”會受到“內(nèi)疚”的調節(jié)，他們會努力協(xié)調自己做事的愿望與獲得贊許的愿望。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 隨著幼兒語言及自我概念的發(fā)展，其情緒能力也有了很大的進步。 這一方面反映在幼兒情緒理解的進步，其次是自我意識情緒的發(fā)展，另外就是情緒調節(jié)能力的發(fā)展。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展

3、 （一）幼兒期的情緒理解 識別和解釋他人情緒的能力在整個兒童期一直穩(wěn)步提升。 到4-5歲時，幼兒能夠準確地推斷一個人是否高興、憤怒、悲傷，他們依據(jù)的是其身體運動的表現(xiàn)。他們對情緒產(chǎn)生的原因更多地是強調外部因素而非內(nèi)部原因。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （一）幼兒期的情緒理解 4歲以后，幼兒的心理理論使其能夠更好地理解信念是如何激發(fā)行為的。 幼兒會越來越清楚一個人當前的情緒狀態(tài)（尤其是消極情緒）可能并不是由當前事件引發(fā)的，反而可能是由對過去事件的思考引發(fā)的。 認識到思維和感受是相互聯(lián)系的。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （一）幼兒期的情緒理解 幼

4、兒也能夠預測玩伴表達了某種情緒之后接下來可能干什么。 4歲的幼兒知道，憤怒的孩子可能會打人，高興的孩子更可能分享他們的東西。 他們也會使用有效的方法來緩和他人的消極情緒，比如通過擁抱來減輕悲傷。 父母對幼兒情緒理解能力的發(fā)展有重要影響。 兒的共情能力在這時期變得更加普遍。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （二）幼兒期的自我意識情緒 3歲時，幼兒的自我意識情緒與自我評價有了比較明確的聯(lián)系，他們會依靠成人的信息來確定什么時候感到驕傲、羞恥或內(nèi)疚。 如果父母對孩子及其表現(xiàn)的價值給予反饋，則會讓孩子體驗到更強烈的自我意識情緒：成功以后更加驕傲、失敗以后更加羞恥。 相比之下，如果父

5、母的關注點在于如何改善行為表現(xiàn)，引起的羞恥和驕傲則是適度的、具有適應性的，會讓孩子在面對困難任務時堅持不懈。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （二）幼兒期的自我意識情緒 一項研究中給孩子講兩個故事，然后問孩子針對故事中孩子的行為，他們自己和父母會有什么感受。 在4-5歲時，幼兒還說不清自己或者父母是否感到驕傲或者羞恥。 5-6歲的幼兒會說父母會感到羞恥或者驕傲，但是不承認這是他們自己的感受。 在6-7歲時，幼兒會說他們感到驕傲或者羞恥，但只是在有人看見的情況下。 直到7-8歲時，兒童才會說他們會為自己感到驕傲或羞恥，即使沒有人看見。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,二、幼

6、兒期的情緒發(fā)展 （二）幼兒期的自我意識情緒 不同文化背景下的自我意識情緒 在西方，強烈的羞恥感與個人的無能感（“我笨”、“我特別壞”）、適應不良（退縮、抑郁、攻擊）相聯(lián)系。 內(nèi)疚則與良好的適應相聯(lián)系，它可以讓兒童忍住有害的沖動，激勵犯錯的兒童彌補自己的過錯，以后三思而后行。 在中國文化中，由于人們是在社會團體的關系中來界定自我，羞恥被看成是一種適應性的信號，反映了相互依賴的自我，以及他人判斷的重要性。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （三）幼兒期的情緒調節(jié) 隨著幼兒語言的發(fā)展，他們開始談論自己的感受 此時，父母應該經(jīng)常會幫助他們建設性地應對消極情緒，給孩子建議和解釋控制情

7、緒的策略。 但是，如果父母自己很少表現(xiàn)出積極情緒、不認為孩子的情緒重要、難以控制自己的怒火，那么孩子就一直會有情緒管理的問題。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （三）幼兒期的情緒調節(jié) 在幼兒期，幼兒越來越能夠處理令人不快的情緒 遇到害怕的事情時 轉移注意力（“我害怕毛毛蟲，我閉上眼睛”） 會去想高興的事來抑制不愉快（“媽媽走了，但她會回來的，她會帶我去游樂場玩”） 會以更令人滿意的方式來解釋其悲痛的原因（“他故事角色沒有真的死，那是假裝的”）,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,二、幼兒期的情緒發(fā)展 （三）幼兒期的情緒調節(jié) 抑制沖動和轉移注意在幼兒期的情緒管理中仍然很重要 研

8、究發(fā)現(xiàn)遇到挫折后轉移自己注意力的3歲兒童，在上學以后往往變得比較合作，行為問題較少。 適應性的情緒調節(jié)有時候是要維持和強化該情緒，而不是壓抑它 比如，兒童會學會發(fā)怒有助于他們對抗欺負行為。,思 考 題,兒童期的恐懼,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,三、幼兒期的自我發(fā)展 個體自我的構成可以包括兩個方面，一是“主體自我” 或“私人自我” ，二是“客體自我”或“公共自我” 。 主體自我是自我內(nèi)在的、主觀的方面，只有個體自己知道，對公眾而言并不是很清楚 客體自我是自我中他人能夠看到或想到的方面,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,三、幼兒期的自我發(fā)展 在幼兒期，語言的發(fā)展使幼兒能夠談論主體自我，即他們自己

9、的主觀體驗。 隨著主體自我的日漸穩(wěn)固，幼兒會把更多的注意力放在客體自我上，從而形成了“自我概念”，也就是個體認為能夠界定他們自己的一整套品質、能力、態(tài)度和價值觀。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,三、幼兒期的自我發(fā)展 （一）自我概念的建立 幼兒的自我概念是非常具體的 他們的自我描述通常包括一些可以觀察到的特征，也會提到一些具體的技能 比如，他們的名字、身體外貌、擁有的財物、日常行為、家庭成員的數(shù)目等。 他們往往會言過其實，無法區(qū)分自己所想與所行。大約到7歲時，幼兒才開始使用一些概括化的特質來進行自我描述,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,三、幼兒期的自我發(fā)展 （一）自我概念的建立 根據(jù)新皮亞杰理

10、論，整個轉變經(jīng)歷了三個階段 第一階段，在4歲時，幼兒關于自我的描述是“單一表征”即提到的內(nèi)容是孤立的、一維的。 第二階段，在5、6歲時，表征映射，幼兒開始把自己某一方面的特征和其它方面聯(lián)系起來。 第三階段，出現(xiàn)在兒童中期，表征系統(tǒng)，這時候兒童開始把關于自我的具體特征整合為一個概括的、多維度概念，形成自我價值感。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,三、幼兒期的自我發(fā)展 （二）自我價值感的萌芽 “自我價值感” 是自我概念的重要方面，在兒童中期開始出現(xiàn)，它是我們對自己的價值的判斷，以及相應的情緒體驗。 到4歲時，幼兒會有幾方面的自我判斷，比如針對幼兒園的學習、結交朋友、與父母的關系、對他人是否友好等

11、幼兒還分不清自己所期望的能力與其實際能力的區(qū)別。 幼兒的自我價值感不全是建立在真實的贊揚基礎上往往會接受成人的判斷，而成人又是經(jīng)常給他們積極的、沒有批評的反饋，進而導致幼兒高估自己的能力 在幼兒期，幼兒的自我價值感也往往是絕對的：“我好”或“我壞”,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,三、幼兒期的自我發(fā)展 （二）自我價值感的萌芽 高自我價值感對幼兒的主動性有非常大的促進作用。 如果父母曾經(jīng)對幼兒的價值和表現(xiàn)持批判態(tài)度，在3歲時，這些幼兒面對挑戰(zhàn)就會放棄，失敗以后會感到羞恥和失望。 在不同的文化中，自我價值感的價值可能被賦予不同的含義。 美國人相信良好的自我價值感是健康成長的關鍵，而中國人一般認為它

12、并不重要，甚至是消極的。 美國兒童比較自主，而中國兒童強調的是對他人的責任。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,四、幼兒期的心理性別 心理性別 性別角色社會學中根據(jù)性別而規(guī)定的一種行為及思維模式。 在幼兒期，幼兒快速地學習其文化指定給男孩女孩的行為，同時，他們也開始確定自己是男孩還是女孩。這就是“心理性別定型” 過程的開始。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,四、幼兒期的心理性別 （一）性別認同 心理性別定型涉及到三個方面 一是性別認同的發(fā)展，即知道一個人要么是男的、要么是女的，并且性別是不變的 二是性別角色刻板印象的發(fā)展，即關于男性女性應該是什么樣子的看法 三是行為的性別定型模式的發(fā)展，即兒童喜

13、歡相同性別的活動,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,四、幼兒期的心理性別 （一）性別認同 兒童對自己性別的認同經(jīng)歷三個階段： 第一，“性別自認” 在2、3歲時，兒童了解自己要么是男性，要么是女性，并對自己有相應的標識 第二，“性別穩(wěn)定性” 在幼兒期，幼兒開始理解性別是穩(wěn)定的，但改變一些外表特征，性別仍然會發(fā)生變化 第三，“性別恒常性”，在4-7歲時，大多數(shù)幼兒理解了男性女性并不會隨著情境或者個人的愿望而改變,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,四、幼兒期的心理性別 （一）性別認同 性別圖式理論 兒童很早就開始根據(jù)性別來對事件、對人進行分類，把自己的經(jīng)驗整合到性別圖式中。 在他們形成性別自認之后，他們

14、會選擇與自己性別一致的性別圖式，用以加工信息、指導自己的行為。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,四、幼兒期的心理性別 （二）性別刻板印象 性別刻板印象：個人受社會影響而對與性別有關的事持穩(wěn)定不變的看法。也就是說，對于男性或女性人們所期望的言行舉止是不同的。 幼兒完成了性別自認、認識到性別的穩(wěn)定性和性別的恒常性之后，對性別刻板印象的認同才是真正有意義的，才真正進入心理性別定型的核心階段。 社會鼓勵女孩要友善、有教養(yǎng)、合作、對他人的需要應該敏感 對男孩則是希望他們變得有支配性、張揚、獨立、有競爭性,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,五、幼兒期的父母教養(yǎng)方式 （一）父母教養(yǎng)方式的類型 “父母教養(yǎng)方式”

15、 的兩個方面尤為重要，一是父母“接受-響應” 維度，二是“要求-控制” 維度。 “接受-響應”維度指的是父母對于孩子的需要的支持程度和敏感程度，以及在孩子滿足他們的愿望后是否會對其表現(xiàn)出溫情和給予贊揚。 “要求-控制”維度指的是父母對孩子進行管理和控制的程度。,“權威型” 這種父母較有靈活性，他們會提要求、會進行控制，但是也接受和響應孩子。 他們會立下清晰的規(guī)矩，并貫徹始終，但是他們也會解釋為什么這么做，對孩子的需要和觀點會有響應，并讓孩子參與家庭決策。 他們講道理、講民主，雖然是他們說了算，他們也會尊重孩子。,“獨裁型” 這是一種嚴厲的教養(yǎng)方式，是高“要求-控制”與低“接受-響應”的結合。

16、父母會提出很多的規(guī)矩，希望孩子嚴格遵守，也很少向孩子解釋為什么他們應該遵守這些規(guī)矩，往往通過體罰這樣的強力策略來讓孩子服從。,“放任型” 這是低“要求-控制”與高“接受-響應”的結合。 這種父母會縱容孩子，他們一般很少提要求來讓孩子變得成熟一點，而是讓孩子隨意表現(xiàn)自己的情緒和沖動，也很少對孩子的行為進行控制。,“忽視型” 這是低“要求-控制”與低“接受-響應”的結合，這種父母很少參與到孩子的成長中。 他們似乎不太關心孩子，甚至是拒絕他們，或者是他們自己就有太多的麻煩而分身乏術，顧不上給孩子定規(guī)矩。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,五、幼兒期的父母教養(yǎng)方式 （二）父母教養(yǎng)方式的影響 權威型教養(yǎng)方

17、式培養(yǎng)的幼兒發(fā)展得最好 這些幼兒快樂、有責任感、自我依靠、有成就取向、能與成人和同伴合作。 獨裁型父母的孩子往往喜怒無常、大多數(shù)時候顯得不愉快、易怒、不友好、迷茫。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,五、幼兒期的父母教養(yǎng)方式 （二）父母教養(yǎng)方式的影響 放任型父母的孩子常常是很沖動、有攻擊性，男孩尤其如此。 他們專橫、自我中心、缺乏自我控制、獨立性非常差、不思進取。 忽視型教養(yǎng)方式是最差的教養(yǎng)方式，這種父母的孩子從3歲開始就表現(xiàn)出攻擊性、經(jīng)常發(fā)脾氣。 這種孩子上小學時成績差、有行為障礙。 長大以后變成充滿敵意的反社會青少年，他們酗酒、嗑藥、惹事生非。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,五、幼兒期的父

18、母教養(yǎng)方式 （三）父母教養(yǎng)方式與兒童行為的關系 近期研究表明，父母教養(yǎng)方式與兒童行為的關系并總是那么直接，兒童的氣質會與教養(yǎng)方式有交互作用。 文化差異會影響兒童對父母教養(yǎng)方式的知覺。兒童的看法非常重要，父母對孩子的同一句評語既可能被他們解讀為和藹仁慈，也可能解讀為吹毛求疵。 比如，中國文化中父母就非常嚴厲、控制性強，他們相信這是表達對孩子的愛的最好方式，而孩子也接受服從長者的傳統(tǒng)價值這些孩子照樣品行端正、學業(yè)優(yōu)秀。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,六、幼兒期的游戲 “游戲”（play）是幼兒期的主導活動，能夠促進各個方面的發(fā)展。 幼兒能夠通過游戲刺激感覺、學會如何使用自己的肌肉、協(xié)調視覺與運動

19、的關系、掌控自己的身體、獲得新的技能。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,六、幼兒期的游戲 （一）游戲的類型 根據(jù)游戲的內(nèi)容，它可以分為三類 “功能性游戲” 不斷重復的肌肉運動 2歲以前這類游戲尤為普遍。 “建構性游戲” 用一些物體或材料來做出新的東西 4歲的幼兒可能會每天花一多半的時間在這類游戲上，到5-6歲時，這些游戲會變得更加精細。 “假裝游戲” 又稱為“想象游戲”、“戲劇游戲” 這類游戲在幼兒期明顯增加，上學以后會減少。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,六、幼兒期的游戲 （一）游戲的類型 根據(jù)游戲的社會性（卷入程度）分類，分為六類 空閑行為 旁觀行為 獨自游戲 平行游戲 聯(lián)合游戲 合作游

20、戲,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,六、幼兒期的游戲 （二）游戲中的性別差異 在2-3歲時，大多數(shù)幼兒開始更喜歡和自己同性別的同伴一起玩 ，這種偏好在幼兒期達到頂峰。 在某些文化中，成人會為兒童挑選玩伴。但是在兒童自己挑選玩伴的文化中，男孩會選男孩、女孩會選女孩。并且，兒童會自發(fā)地挑選同性別的玩伴，不一定受到成人的影響。 父母試圖讓兒童與異性同伴玩時，他們會抗拒。 男孩女孩玩的是不同的游戲。 在戲劇游戲中，男孩的故事常常包含危險及不和諧，比如，模擬戰(zhàn)爭；女孩的情節(jié)一般注重保持和諧的社會關系，比如過家家。 從進化的觀點看，游戲中的性別差異為幼兒提供了一個練習成人行為的機會，有助于他們未來的生存。

21、,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,六、幼兒期的游戲 （三）游戲中的作用 幫助幼兒掌握與人平等溝通的方式； 在對角色分配和制定游戲規(guī)則進行談判時，它給幼兒提供機會學習如何妥協(xié)； 社會性托辭讓幼兒可以表現(xiàn)可能煩擾他們的情緒，也就提供了情緒理解的機會、接受和給予社會支持的機會，從而發(fā)展信任感，甚至是與同伴的親密聯(lián)系。 盡管兒童游戲的時候只是為了玩，但是它卻間接促進了幼兒身體、智力、社會性、情緒等各方面技能的發(fā)展。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,六、幼兒期的游戲 （四）家庭和文化對游戲的影響 家庭的影響 父母會充當玩伴； 父母會在幼兒的游戲中充當調停者； 父母還可以是教練。,思 考 題,幼兒期的攻擊

22、行為,從研究到實踐：攻擊行為,（一）攻擊行為界定 攻擊性行為又稱侵犯行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為?？梢允巧眢w的侵犯、言語的攻擊，也可以是對別人權利的侵犯。,從研究到實踐：攻擊行為,（二）攻擊行為分類 攻擊的出現(xiàn)：在第一年的后半年期間，嬰兒發(fā)展了辨別憤怒和挫折的來源以及攻擊他人運動技能的認知能力。早在學齡前期就出現(xiàn)了兩種形式的攻擊： 最普遍的一種是工具性侵犯，在這種形式中，兒童渴望得到一種物體、權利或空間并且努力去得到它，他們推、喊或者攻擊擋路的人。 另一種形式是敵意性侵犯，它意味著傷害另一個人。,從研究到實踐：攻擊行為,敵意性侵犯至少有兩種變化形式。 第一種是公開性攻擊，即通過身體

23、的傷害或威脅進行身體傷害來傷害別人。 第二種是關系性攻擊，即損壞另一個人的同伴關系，如社會排他性或散布謠言。關系性攻擊可能是公然面對面的（“走開，我再也不是你的朋友了！”）或者是非面對的（“不要與瑪吉一起玩，她是一個討厭的人?！保?從研究到實踐：攻擊行為,（三）兒童早期和中期的攻擊性 在學齡期間，攻擊的兩種形式以及它的表達方式都會發(fā)生變化。在一次經(jīng)典的研究中，要求母親記錄下她們孩子憤怒的爆發(fā)，在2歲以后身體攻擊逐漸被口頭攻擊所代替。（Goodenought，1931） 快速語言發(fā)展對這種變化起了一定作用，但也是由于成人對推、打和咬強烈的負面反應的影響。此外，當學齡前兒童延后享樂能力幫助他們避免

24、去搶奪別人的東西時，工具性攻擊就不經(jīng)常發(fā)生了。相比之下，敵意性的、帶有個人傾向的爆發(fā)增加了，盡管諷刺、批評以及嘲笑很少能激起4-5歲孩子的攻擊性行為，但卻能激起6-7歲孩子的攻擊性行為。大一些的孩子似乎更能看出別人蓄意性的行為，結果他們經(jīng)常用帶有敵意的報復來回應。,從研究到實踐：攻擊行為,到上學時，大多數(shù)孩子的攻擊行為減少了，但平均來說，男孩比女孩更易進行公開性的攻擊，這種趨勢更容易出現(xiàn)在許多社會文化中。 生物學觀點 社會學觀點 相互作用論 生物因素，特別是男性激素或稱雄性激素是有影響的，同時性別角色的發(fā)展也很重要。只要2歲的兒童開始意識到性別刻板印象，期望男性和女性在行為上不同，女孩的攻擊性

25、行為就大大減少了，但男孩子下降的不多。（Fagot&Leinach，1989）,從研究到實踐：攻擊行為,但是學齡前和上學期間女孩子的攻擊性行為并不比男孩子少！相反，她們可能以不同形式表達她們的敵意通過關系性攻擊。 當試圖去傷害一個同伴時，兒童會以更可能阻撓同伴社會目標的方式去傷害他。男孩經(jīng)常進行身體性攻擊去阻礙支配性目的，而這些目的在男孩子中是很典型的，女孩子求助于關系性攻擊，因為它會阻礙同伴之間的親密關系，這種關系對女孩子來說非常重要。,從研究到實踐：攻擊行為,（四）青少期的攻擊性行為和青少年犯罪 盡管青少年期大多數(shù)年輕人的攻擊行為下降了，但十幾歲的孩子犯罪行為卻上升了。 警察逮捕和自我報告

26、都顯示了犯罪在十幾歲上升，在青少年期間保持很高，然后在成年中期下降。 在青少年中想得到同齡人贊同的欲望增強了他們的反社會行為，隨著時間的推移，同齡人不再有影響力，道德推理成熟了，并且年輕人進入了違法行為很少的社會環(huán)境（比如婚姻、工作和事業(yè)）,從研究到實踐：攻擊行為,變異：青少年犯罪的兩條路線 一是在兒童期就開始了行為問題 二是在青少年期開始出現(xiàn)行為問題 縱向研究表明，早期開始的類型更有可能導致攻擊和犯罪行為的生活模式，而晚期開始的類型通常不會持續(xù)到超過成年早期（Loeber&Stouthamer-Loeber，1998）。,從研究到實踐：攻擊行為,兒童早期就開始有問題行為和青少年才開始有問題行

27、為的青年在十幾歲時看起來非常相似，他們都表現(xiàn)出了可比較的水平：嚴重違法，加入到不合常規(guī)的同齡人中間，濫用錢財、不安全的性、危險駕駛以及花在勞改中的時間。,從研究到實踐：攻擊行為,早期開始的類型：明顯的性格缺陷；早在3歲時，他們就情緒消極、不安靜、任性。 他們表現(xiàn)了輕微的認知功能方面的缺陷，這種缺陷對語言、記憶力和自我調節(jié)發(fā)展中的分裂似乎起了作用，一些男孩兒有注意力缺陷型活動過度失調，這種失調加重了他們學習和自制力問題。 而這些生物危險因素并不足以維持反社會行為，因為大約有一半早期就開始有行為問題的男孩兒并沒有表現(xiàn)出嚴重的青少年犯罪傾向。（不適當?shù)母改附虒?，學業(yè)失敗遭同齡人拒絕，不合常規(guī)的年輕人

28、的影響，受限制的認知和社會技巧，高失業(yè)）,從研究到實踐：攻擊行為,晚期開始的類型：他們的行為問題來自于青少年早期的同齡人環(huán)境，并不是由于生理性缺陷或無助的發(fā)展史。對于一些人來說，在一段時間內(nèi)父母的教育質量可能會下降，可能是因為家庭壓力或者訓導一個任性的孩子時存在的挑戰(zhàn)。當年齡大一些，成人的特權得到滿足時，他們會利用青少年以前掌握的親社會技巧并且放棄他們的反社會方式（Moffitt et al.，1996）,從研究到實踐：攻擊行為,然而一些晚期開始的年輕人繼續(xù)從事反社會行為。他們青少年期犯罪的嚴重性似乎是一個“陷阱”，將他們誘捕到這樣的環(huán)境中；在那里他們沒有機會從事有責任的行為。在一項研究中，找

29、到一份穩(wěn)定的、收入頗豐的工作以及建立起幸福的家庭都可以大大減少再犯率。一個以前犯過罪的人說道：“我穩(wěn)定地工作以支持（我的家庭），并且履行我的責任，我再也不會陷入以前的困境了。”相比之下，反社會的年輕人呆在監(jiān)獄的時間越長，他們就越有可能保持犯罪的生活（Sampson&Laub，1993）,從研究到實踐：攻擊行為,（五）影響攻擊性行為的因素 交流及文化影響 家庭 社會認知缺陷和歪曲,從研究到實踐：攻擊行為,（六）攻擊性行為的控制 消除對侵犯行為的獎賞和關注 榜樣和認知訓練策略 移情訓練 創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境,從研究到實踐：攻擊行為,監(jiān)控幼兒看電視的情況，尤其是少讓他們看涉及暴力的節(jié)目； 幫助幼兒對他

30、人的行為做出非敵意的解釋； 幫助幼兒了解自己的感受，并以建設性的方式來處理情緒問題； 對幼兒的攻擊性行為不能熟視無睹，應該制止，并剝奪其攻擊所得； 面對嚴重的攻擊行為時，可以把進行攻擊的幼兒帶離現(xiàn)場，隔離起來； 教給幼兒道德推理的基本原理，明確告訴他們什么是恰當?shù)男袨椋?為幼兒提供機會讓他們能夠學習合作、助人及親社會的行為方式。,思 考 題,幼兒期的親社會行為,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,七、幼兒期的同伴關系 （一）玩伴和朋友的選擇 幼兒選擇玩伴時看重的特質與他們選擇朋友時看重的特質是相似的。 年齡小一些的兒童更看重身體特征、比如：外表、身材。 4-7歲的幼兒看重一起做事、彼此喜歡和關心、

31、分享、互助、住得比較近、上同一個幼兒園。 年齡大一些的幼兒則認為感情和支持更重要。 幼兒更喜歡親社會傾向的玩伴，他們會拒絕搞破壞、要求多的、冒冒失失的、攻擊性的兒童，他們會忽視害羞或退縮的兒童。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,七、幼兒期的同伴關系 （一）玩伴和朋友的選擇 幼兒游戲和交往過程中的親疏遠近，使得幼兒在同伴團體中分化出不同的社會地位。 研究者通過分析，提出了五種明顯不同的類型，即“受歡迎的”、“被拒絕的”、“被忽視的”、“有爭議的”、“普通的”。 這也反映了幼兒對玩伴和朋友進行選擇時所注重的心理特質。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,七、幼兒期的同伴關系 （二）最初的友誼 隨著幼兒

32、之間交往的深入，最初的友誼也相繼形成，成為幼兒情緒及社會性發(fā)展的重要背景。 幼兒的友誼更多地是建立在陪伴、游戲和需求樂趣上。幼兒對友誼的獨特性略知一二。他們會說朋友是“喜歡我”的人，是與他們一起玩很長時間的人。然而，他們對友誼的認識很不成熟。,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,七、幼兒期的同伴關系 （二）最初的友誼 年齡小一些的幼兒看重的是一起游戲時的樂趣；4-7歲的幼兒把友誼看成是令人愉快的游戲，是玩具的分享；年齡大一些的幼兒會關心信任、興趣等。 幼兒的會給自認為是自己朋友的人更多的強化：問候、贊揚、順從，也會從朋友那里得到很多。朋友之間有更多的情緒表達、更健談、經(jīng)常笑、彼此注視。 幼兒的友誼

33、也會提供社會支持。在幼兒園時期就有朋友或容易交到朋友的人，上學以后適應非常順利,第三節(jié) 幼兒期的心理社會性發(fā)展,七、幼兒期的同伴關系 （三）父母對早期同伴關系的影響 首先是促進同伴聯(lián)系。父母對自己的孩子與同伴聯(lián)系的總量會產(chǎn)生影響。比如，選擇的居住地周圍是否有游戲場地、玩伴是否方便接近等。 其次是對游戲活動的監(jiān)控。父母會對幼兒之間的交往進行監(jiān)控，以確保他們的游戲過程順利、友善，沒有大的沖突 如果父母只是發(fā)脾氣、下命令，而不是尋求建設性的解決方法，通常會引發(fā)自己孩子的消極反應，使他們?nèi)匀槐憩F(xiàn)出糟糕的社會技能,發(fā)展異常：自閉癥,自閉癥（孤獨癥）在1943年一個叫Kanner的第一次報道而且取名為“早發(fā)性嬰兒孤獨癥”，“自閉癥（孤獨癥）”是一種發(fā)育紊亂癥，感覺的集成混亂和交流混亂，起病于嬰兒期或童年早期。男孩是女孩患病機率的4倍，在世界上所有種族和社會中都有發(fā)現(xiàn)。 自閉癥（孤獨癥）的表現(xiàn)描述主要為：語言方面發(fā)育遲滯落后，喪失了用言語進行交往溝通的能力。非常的孤僻，不