《物理教學論》第三章(10級).ppt

1、物理教學論,第二章 中學物理 教學過程和教學原則 （物理教學過程論）（續(xù)）,物理系物理專業(yè)2010級 2013年春季,作業(yè)講評,作業(yè)評級方法： A 達到答題基本要求，符合科學性或有創(chuàng)見性； B 基本達到答題要求； C 部分達到答題要求； D 大部分達不到答題要求； E 基本達不到答題要求，或有科學性錯誤。 （“+”、“-” 反映在同一級別中偏好與偏差）,義務教育物理課程標準 (初中),培養(yǎng)目標定位 提高全體學生的科學素質 課程目標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀, 面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng) ； 從生活走向物理，從物理走向社會； 注意學科滲透，關心科技發(fā)展； 提倡教學方式多樣化，

2、注重科學探究； 注重評價改革導向，促進學生發(fā)展。,義務教育(初中)物理課程課程理念( 2011版) ：,培養(yǎng)目標 進一步提高科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終生發(fā)展需求 課程目標 知識與技能； 過程與方法； 情感、態(tài)度與價值觀,普通高中物理課程標準,課程目的：提高全體學生的科學素養(yǎng) 課程結構：注重共同基礎，體現選擇性 課程內容：體現課程的時代性、基礎性和選擇性 課程實施：注重自主學習，提倡教學方式多樣化 課程評價：更新評價觀念，促進學生發(fā)展,普通高中物理課程課程理念：,復習：,教學過程是學生在教師的引導下，通過自己的學習活動來掌握知識，發(fā)展能力，形成科學世界觀和良好的道德品質的過程。學生是認識的主體，

3、知識的探索者；教師是教學過程的“引路人”，創(chuàng)造條件使學生成為知識的再發(fā)現者。教學過程可以認為是學生從“學會”達到“會學”的過程。（P42）,當前對教學過程的正確觀點是什么？,物理教學過程是根據一定的培養(yǎng)目標、教學目的和學生身心發(fā)展的特點，在教師的領導下，運用各種教學手段和方法，使學生通過各種活動認識物理世界、掌握物理學科的基本結構（即物理學的基本概念、基本規(guī)律和理論、基本方法以及它們之間的聯(lián)系），訓練基本技能、促進智力、能力和非智力因素的全面發(fā)展，形成辯證唯物主義世界觀基礎，培養(yǎng)良好的道德品質的過程。,什么是“物理教學過程”？,物理教學過程中，存在著三個最主要的、最基本的要素是什么？三者基本關

4、系是什么？,在物理教學過程中，存在著三個最主要的、最基本的要素，即教師、學生和物理世界（教學內容） 這三個要素的基本關系是：學生是認識的主體；物理世界及其規(guī)律性是被認識的客體；教師在引導學生完成對客體（教學內容）的認識過程中起引導與指導的作用,物理教學中，教師應當如何創(chuàng)造一種以學生為主體的物理環(huán)境？,物理實驗是根據教學要求而創(chuàng)設的一個用以探索物理問題的最適當的物理環(huán)境. 在中學物理教學中，重視和加強實驗，具有至關重要的意義 此外，通過列舉日常生活、生產和自然界中學生熟悉的物理事實、現象、過程的實例或問題，喚起學生的表象和疑問，引導學生進行分析、研究和討論，也是很好的物理環(huán)境,教學過程的規(guī)律性有

5、哪四條？,教學過程的規(guī)律性有如下四條： 1教學的認識性（教學是一種特殊的認識過程）； 2教學的雙邊性（即教師的主導作用與學生的主動性相結合）； 3教學的教育性（教學始終具有教育性，主要指世界觀和道德觀的教育。即教書育人）； 4教學的發(fā)展性（有學習就有發(fā)展，學習是發(fā)展的形式。反映了教學與學生身心發(fā)展的本質關系 ）,中學物理教學過程有哪些基本特點?,中學物理教學過程的基本特點有如下五條： 觀察和實驗是中學物理教學的基礎。（P45） 形成概念、掌握規(guī)律并使其有關能力得到發(fā)展是中學物理教學過程的中心問題。（P45） 中學物理教學要注意物理學方法的培養(yǎng)，包括物理概念、規(guī)律與數學運算相結合，定性分析與定量

6、計算相結合。（P46） 中學物理有理論聯(lián)系實際和發(fā)展學生能力的豐富內容。（P47） 中學物理教學是學習物理科學和其他專門技術的入門教育和基礎教育。要注意通過教學過程使學生打下獻身科學，攀登科學高峰的自覺的思想基礎。（P48）,23 教學原則在物理教學中的應用（中學物理教學原則）（P48）,教學原則 是根據教育、教學目的，反映教學規(guī)律性而制定的指導教學工作的基本要求 教學原則 是在分析教學過程的基本矛盾（P48-49）的基礎上，正確處理教學過程中基本矛盾的準則。,一般教學原則（七條）：,1教師的指導作用與學生學習主動性相統(tǒng)一的原則； 2科學性與思想性相統(tǒng)一的原則； 3掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原

7、則； 4具體與抽象相統(tǒng)一的原則； 5理論聯(lián)系實際的原則； 6統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則； 7鞏固與提高相結合的原則。,一教師的指導作用與學生學習主動性相統(tǒng)一的原則（P49） 教師的教是外因，學生的學是內因，外因一定要通過內因才能起作用。教師要充分發(fā)揮外因的作用，真正地確立學生的主體地位并參與教學過程的活動，采取一些具體的措施。 第一，要建立一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境。 第二，在課堂教學中要盡可能增加學生自己學習的活動量。 第三，要花功夫培養(yǎng)學生良好的學習習慣和能力。,二科學性與思想性相統(tǒng)一的原則（P54） 第一，必須注意教學內容的科學性。 第二，在物理教學

8、中對學生進行思想教育主要是進行辯證唯物主義的教育和愛國主義教育。 第三，物理教學的思想性應當力求在物理知識內容本身的教學過程之中，把二者有機地結合起來。 三掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則（P56） 第一，要加強物理基礎知識的教學 第二，要注意從教學活動中發(fā)展學生的認識能力。能力是在實踐活動中發(fā)生發(fā)展的，在課堂教學中，一定要增加發(fā)展學生能力的各種實踐活動，如增加觀察、實驗、探究、制作等實踐活動。要隨時注意把掌握知識和發(fā)展能力緊密結合，是學生在掌握知識的過程中認識能力也得到不斷的發(fā)展。,四具體和抽象相統(tǒng)一的原則（P57） 第一，要使學生對所研究的物理問題獲得生動具體的感性認識。 第二，要在具體生動

9、的感性認識的基礎上，指導學生進行分析、綜合、抽象、概括，從而掌握事物的本質和規(guī)律。 第三，應使學生的感性認識和理性認識經常地發(fā)生聯(lián)系，使二者緊密結合并貫穿于教學過程的始終。 五理論聯(lián)系實際的原則（P62） 第一，必須用理論和實踐相統(tǒng)一的觀點進行教學。 第二，明確教學中理論聯(lián)系實際的目的是為了使學生更好地學習和掌握物理基礎知識與基本技能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。 第三，聯(lián)系實際的內容應該根據教材的要求而定。聯(lián)系實際要突出其中的物理原理，不要追求技術細節(jié)。,六鞏固與提高相結合的原則（P63） 學生學習新知識時，需要經過一個適當的反復鞏固的過程。但這種反復，決不是“機械的重復”，而是螺旋式的上

10、升。鞏固知識的主要方法是復習。古人云：“ 溫故而知新 ”。 七教學的統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則（P64） 貫徹這個原則，首先，要把教學中的集體教學和個別指導結合起來。第二，要正確對待個別差異。,各門學科的教學，由于它們的研究對象、研究方法和教學對象的不同， 均有各自特殊的內容、 方法和活動方式 對于中學物理教學，除應遵循教學過程的一般規(guī)律以外，還應依據我們對物理教學過程的本質、特點和規(guī)律性的認識，從物理學科本身的特點出發(fā)，結合中學生學習物理的心理因素和認知結構，發(fā)揮周圍物理環(huán)境的作用來組織教學活動,北師大閻金鐸教授在初中物理教學通論中提出的中學物理教學五條原則為： 1科學性、教育性、藝術性

11、相結合的原則； 2激發(fā)學習興趣的原則； 3創(chuàng)設物理環(huán)境、突出觀察實驗的原則； 4啟發(fā)思考、教給方法的原則； 5聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則,1科學性、教育性、藝術性相結合的原則 在進行物理學這類自然科學的教學時，首先應當注重教學的科學性無論是對物理現象、物理概念和物理規(guī)律的描述與表達還是實驗或練習題的內容、數據等等，都應當是正確無誤的 教學的科學性，最重要的是要把概念、規(guī)律講正確、講清楚，還要教給學生一些分析、處理問題的正確方法當然，這不是說要一次就把某個問題講深、講透、講全，而是要求不論在內容上和方法上都不應有科學性的錯誤要求教師正確的應用術語對于重要的物理概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語要正確

12、，表達要確切。,教學具有教育性在物理教學過程中，應該充分重視教學的教育性，充分并恰當地（不過份地）發(fā)掘教學中內在的教育因素，把教育性滲透在教學內容和各種教學活動之中所謂教育性包括政治、思想、品德等方面對學生的影響 。 教學還要有藝術性所謂藝術性，指的是要講究教學方法，把教學的科學性和教育性恰當而巧妙的結合起來，取得良好的教學效果教學既然關系到人，涉及到教師和學生，而人又有復雜的心理活動，涉及到情感領域的諸多因素，這就不能只遵循一些科學原則，還要有科學所不能完全包括的因素，即藝術。,科學性是根本，是基礎；教育性滲透在科學性的教學之中；藝術性是使科學性的教學達到最優(yōu)效果的途徑、方法和技巧 三者之間

13、相輔相成，構成統(tǒng)一的有機體因此，中學物理教學要遵循科學性、教育性、藝術性相結合的原則,2激發(fā)學習興趣的原則 在人的各種活動中，情感都起著很大的作用人喜歡的工作就進行得順利，甚至廢寢忘食，不辭辛勞，而且成效顯著，效率驚人反之，令人反感的工作，就沒有鼓舞力量，使人感到壓抑厭倦，很少成效，這也完全適用于學生的學習活動 教師應善于運用學科知識本身的魅力去激發(fā)學生求知的興趣和情感這里，教師本身的情感對學生具有很強的感染作用如果教師有強烈的求知欲，熱愛本門學科，以飽滿的情緒帶領著學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣和情緒產生巨大的影響,3創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則 只有在物理環(huán)境中，學生才

14、有可能真正學到物理，也就是說要“以物講理”，而觀察和實驗是根據教學要求而創(chuàng)設的用以探索物理問題最適宜的物理環(huán)境 在物理教學中，教師必須創(chuàng)造學習物理環(huán)境，使客觀事物、現象形象化，便于學生觀察學生通過觀察、實驗，對物理事實、物理現象和物理過程有了清晰而明確的印象，積累了大量的生動、具體的感性知識和數據，發(fā)掘出有待探索的問題，就為進一步的思維活動提供了思考的線索和依據，在這個基礎上，形成概念、認識規(guī)律在科學研究中，同樣也是如此,物理教學中的物理環(huán)境，正是對物理問題的研究過程的一個模似和縮影不進行觀察和實驗的教學，就會把本來生動豐富的知識變成一堆枯燥難懂的材料，學生只能“學”到一些僵死的、無用的結論，

15、這樣的教學，就不成其為物理教學 考慮到物理學的學科特點和中學生的基礎，在中學物理教學中，必須努力創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀察與實驗的地位,4啟發(fā)思考、教給方法的原則 觀察和實驗是學習物理知識的基礎要獲得物理知識，必須在這個基礎上進行思維加工過程即把觀察、實驗得到的感性認識和數據，進行分析、比較、綜合、抽象、概括，上升到理性認識，建立概念和規(guī)律這個思維加工過程，必須按照物理學的研究問題的方法來進行，也必須符合中學生的心理特點和思維實際 中學物理滲透了不少科學的研究方法，例如，觀察實驗法，科學抽象概括法，比較、分析、綜合的研究方法，運用推理、想象，定性或定量地研究問題的方法，研究問題的理想化方法，處理問

16、題的等效法、類比法，運用數學表達概念或規(guī)律和進行推理論證的方法等等學生不學會這些方法，很難做到對物理知識的真正理解和掌握，而且會越學越困難,中學物理教學中，必須注重啟發(fā)學生思考，教師自覺地運用物理學的方法組織科學探究教學活動使物理教學過程成為啟發(fā)、引導學生運用物理學方法來提出問題、探索和研究問題的過程在這個過程中，學生在學習知識的同時，經受了科學研究方面的初步訓練 對于中學生來說，學會分析、處理物理問題的思路和方法，不是一件容易的事情，需要教師的精心啟發(fā)和引導。引導不能只靠教師的講（當然不排斥教師必要的剖析和示范），更主要的是要靠啟發(fā)學生思考，引導學生探究。只有通過學生自己的思考和探索，才有可

17、能逐步掌握分析、處理問題的思路和方法，并在這一過程中使學生的智力和能力得到發(fā)展。,5.聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則 理論聯(lián)系實際是我國中學物理教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過教學，要使學生從物理科學方面汲取具有適應現代社會生活的科學文化素養(yǎng)。 只有做到聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，才能保證學生所學的知識與它的來源、基礎自然界和社會生活不致脫節(jié)，學生掌握的知識才能夠運用到實際和生活中去。,學生日常生活中所接觸到的物理世界是豐富多彩的，有自然界的物理現象，有生產技術中的物理問題，有生活經驗中的物理事實。目之所見，耳之所聞，都可以成為學習中感性知識的來源。 中學物理教學中，要善于從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出物理問題

18、，把教學與生活，間接經驗與直接經驗結合起來；同時，創(chuàng)造多種多樣的實踐形式，引導學生把所學知識用于生活之中，用于社會實際，培養(yǎng)學的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。,通過教學，使學生體會到自然界和社會生活中處處有物理，認識科學、技術、社會之間的聯(lián)系；感受到學會了物理，能解釋和說明多種自然現象，能解決社會和生活中遇到的一些實際問題；學物理既有趣，又有用。 在中學物理教學中聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導學生從實際中發(fā)現問題，運用所學的知識去分析和解決實際問題，有利于培養(yǎng)學生運用物理知識解釋現象、解決實際問題的能力，也有利于激勵學生樂于探索，勇于創(chuàng)新的精神。,上述五條物理教學原則不是孤

19、立的，而是相互聯(lián)系的，我們在物理教學過程中，要綜合地加以貫徹。 除了上述五條教學原則外，在中學物理教學中，對于前述的七條一般教學原則和教育學中其他通用原則，如可接受性原則、鞏固性原則、因材施教的原則等，也應認真加以貫徹。,物理教學論,第三章 中學物理教學方法 （物理教學方法論） （P67）,物理系物理專業(yè)2010級本科班 2013年春季,本章教學內容：,3.1 教學方法的概念及其劃分（教學方法的概述） （P67） 3.2 中學物理教學的基本方法（中學物理教學中常用的教學方法）（P69） 3.3 教學方法的綜合運用和優(yōu)化處理（各種教學方法的比較和綜合運用）（P79） 3.4 改革教學方法的指導思

20、想啟發(fā)式,第三章 中學物理教學方法 （物理教學方法論）（P67）,3.1教學方法的概念及其劃分 （教學方法的概述）（P67） 教學方法是隨著教學過程的變化而逐漸發(fā)展的。正確地選擇、恰當地運用教學方法，對順利地完成教學目的、任務，具有重要的作用。,教學方法：,教學方法：在教學過程中，師生為了共同完成一定的教學任務所采取的教與學的一定的工作程序和方法；(P67) 教學方法：教師和學生在教學過程中完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。,從這個定義來看，教學方法具有如下兩個主要特點： 一. 教學方法體現了教師活動和學生的認識活動的相互關系; 二.

21、 教學方法是為達到教學目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。 不僅要重視教師“教”的方法，而且更應當重視學生“學”的方法。 科學地運用教學方法的目的，是用最短的時間，最大限度地發(fā)揮學生的智慧潛力，在教學效果上做到高質量和高效率。,教學方法的不同劃分:,教學過程是一個包含多因素、多層次相互作用的復雜過程，而且教學方法的研究和采用又與教學思想、教學目的、教學內容、教學對象、教學組織形式以及教學手段的應用等密切相關，就導致對教學方法的不同劃分。 教學方法多種多樣，其分類和命名也是一件復雜的事情。從不同的角度、不同的特征，采取不同的分類方法，對同一種教學工作方式體系可以給予不同

22、的名稱。,第一，根據教學思想、教學目的來進行劃分（P67）; 第二，根據學生掌握知識的過程來進行分類（P68）; 第三，根據教學的具體組織形式來進行分類（P68）; 第四，根據適用范圍大小分類 （P68） . 第五，按教學工作任務來劃分: 傳授知識的方法，形成技能、技巧的方法，鞏固知識、技能的方法，檢查知識、技能的方法等； 第六，按獲得知識的途徑來劃分: 口授法，直觀法，實踐法,科學探究法等； 第七，按教學中某一特點而形象命名: 懸念法，暗示法，圖示法等等，不勝枚舉。,應當指出： 1教學方法和教學方式是兩個不同的概念。 教學方式是教學方法的細節(jié);也有認為教學方式比教學方法范圍大,包括教學方法的

23、。 教學方法是由許多教學方式所組成的。 2教學方法不是一成不變的。 教學方法隨著生產和科學技術的發(fā)展、教學手段的改進而發(fā)展變化；隨著不同的教學思想和教學內容的變革而發(fā)展變化；也隨著對學生的學習規(guī)律和身心特點的不斷認識而發(fā)展變化。,3選擇、運用某種教學方法，絕不能憑教師的主觀意向來確定。,對教學方法的選擇、確定，是有客觀基礎的。教師應當根據培養(yǎng)目標的需求，具體的教學內容和要求，學生已有的基礎和發(fā)展水平，學校的設備、條件，教師本人的特長和經驗，并針對所要解決的矛盾的特殊性等，來選擇行之有效的教學方法。 無論選擇哪種具體方法，都應促進師生之間的相互交流，激發(fā)學生的學習興趣，引起積極的思維活動，有利于

24、學生掌握知識、發(fā)展智能，提高思想品德素養(yǎng)。,4教學方法對教學工作的成敗有特殊的重要作用。,教學工作既需要思想性、科學性，又需要藝術性。就是說，教學工作并不是簡單地照本宣科，而是結合學生實際的一種再創(chuàng)造，是一種艱苦的勞動。同樣一本教材，讓具有同樣知識水平的兩個教師使用，由于教學方法上的得失，其教學效果往往產生很大的差異。 教師是整個教學過程的組織者和學生學習的指導者，要認真掌握學科的特點，根據教學要求，充分發(fā)揮教學設備、教材的作用，創(chuàng)設特定的教學環(huán)境，同時深入地研究學生的心理和思維特征以及不同學生的特點，有針對性地進行教學。具體采用的教學方法，要從實際出發(fā)，具體問題具體對待，不搞形式主義，要因時

25、、因事、因人制宜，積極試驗，勇于創(chuàng)新。,3.2中學物理教學的基本方法（中學物理教學中常用的教學方法）（P69）,中學物理教學中常用的基本教學方法。 一、講解法、談話法、討論法（P69） （一）講解法 講解法：主要是指教師的演講和解釋，教師主要用語言，輔以演示實驗等教學手段，向學生講授知識的方法。 其特點：主要通過教師的語言，適當輔以其他手段（利用實物、掛圖、演示實驗等），使學生掌握知識，啟發(fā)學生思維，發(fā)展能力。,講解法在物理教學中是應用最廣泛的教學方法，既用于傳授新知識，也用于鞏固舊知識。它既可以描述物理現象，敘述物理事實，解釋物理概念，又可以論證原理，闡明規(guī)律。講述的內容越系統(tǒng)，理論性越強，

26、采用講解法的機會越多。因此，與初中相比，在高中運用這種方法較為普遍。 運用講解法（講授法），教師要適當地利用實物、掛圖等手段，盡量多做演示實驗，并以生動、形象、富有感染力、說服力的語言，清晰、明確地揭示問題的要害，積極地引導學生進行思維活動。,物理教學采用講解法必須符合以下基本要求：,1、科學性 講解的內容要合乎科學原理，用詞正確，表達確切。（例子見P69） 2、邏輯性 講解必須有條理，順序合理，層次分明，內容安排合乎邏輯。 講解的邏輯性常犯兩類錯誤： 第一，不分主從，不分因果，單純從數學觀點來看物理量之間的關系，以致模糊了物理性質。（例子見P70） 第二，陷入概念的循環(huán)定義和循環(huán)論證。,3、

27、啟發(fā)性 教師要善于引導、鼓勵和啟示，激發(fā)學生的積極思維活動，既引導到正確的思路上，又不包辦代替。 教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎，要使學生經常注意，為什么要研究這個內容，問題是這樣解決的。要“心中時刻有學生”，采用“問題性講解”，善于引導、鼓勵和啟示，避免生硬、強制和急于求成。,4、突出重點 每堂課的全部教學內容應當緊緊圍繞著一兩個重點內容進行教學。 突出重點不應限于口頭敘述，要靈活運用實驗、演示、習題等教學方法來配合。,5、簡明生動 教師的語言要力求簡練明達、形象生動、通俗易懂。有時輔以手勢，有時虛擬假設。 性質不同的類似物理規(guī)律（如重力場和靜電場、機械振動和電磁振蕩），后

28、學的與前學的類比； 對于抽象概念用形象事物作比喻（如將電壓用水壓比喻）。 但不可引用一些庸俗的比喻，應竭力運用學科本身的動人事例。,6、講解要適當，并要和其它各種基本教學方法有機配合。 應當做到： 講授的內容，必須處理得當，要符合學生的實際水平，要符合學生的認識規(guī)律； 要創(chuàng)設學習物理必須進行觀察的環(huán)境，即要加強演示實驗； 講授時要突出重點，條理清晰，語言要直觀、形象、準確、精練，能喚起學生頭腦中已有的感性認識，并能激起學生積極思考；,講授知識，要立足于發(fā)展學生能力，要善于運用比較、分析、綜合、概括、推理等思維過程和形式，把科學的客觀性、邏輯性與一些藝術手法結合起來，使學生在學習知識的過程中，掌

29、握發(fā)現問題、處理問題、解決問題的方法； 教師要以身作則，通過講授知識，潛移默化地對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生實事求是、相信科學、熱愛學習的高尚情感。,正確地運用講解法（講授法）需要投入巨大的創(chuàng)造性勞動。在實際教學中，由于師資、教材、物質條件的限制和其他因素，講解法（講授法）的質量有時不高，或者幾乎成為中學物理教學的唯一方式，并使因循守舊、照本宣科等教學陋習有藏身之所。因此，在當前物理新課程教學改革中要強調正確地對待和恰當地運用講解法（或講授法）。,（三）討論法 （P73） 基本特點：在課堂教學中，師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法（P73）。是以有“針對性的問題”為核心開展教學活動（P75）

30、。 討論法是由教師根據教學需要提出問題，由學生事先準備，課上進行討論，再由教師總結的一種教學方法。主要是教師根據具體教學要求，事先提出問題，學生通過各種途徑，除閱讀課本外，一般還應閱讀其他參考資料或其他版本的教材，必要時進行各種的觀察、實驗或調查，收集資料，作好討論前的充分準備。 應指出，在中學物理教學中，如果只是在課堂上提出問題，當時就叫學生打開課本進行閱讀，接著就進行討論，最后全體學生一致同意課本上所敘述的結論。這是一種形式上的討論，不能叫做討論法。,討論法運用幾點要求：（P73-74） （1）要選好討論題。（P73） （2）要創(chuàng)造一個討論的良好環(huán)境，并培養(yǎng)學生積極參加討論的習慣。（P74

31、） （3）做好討論的小結。（P74）,1 教師必須在熟練地把握教材內容、教學要求，學生學習容易遇到的困難和障礙的情況下，提出恰到好處的討論題目。同時，要充分估計在討論過程中會出現的各種情況，以及準備如何完善地引導和解決問題的措施。 2 教師要創(chuàng)設條件，并引導學生事先閱讀課本和其他有關的資料，引導學生做一些實驗，或進行對有關自然現象的觀察，最好要求學生寫好發(fā)言提綱，要有觀點，有材料，有分析，有結論。防止討論脫離主題，流于形式。,討論法對教師的要求：,3討論過程中，要善于啟發(fā)學生獨立思考，充分發(fā)表自己的見解，并能對不同的意見展開討論。最后，教師要對討論的問題做出明確的結論。 討論法適用于學生接受起

32、來不是最困難，但在理解、應用上常常容易發(fā)生錯誤的一些內容的學習上。 討論法能充分調動學生的積極性，運用得當，能集中學生的注意力，課堂氣氛活躍，對培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，以及語言表達能力有獨特的作用，也是培養(yǎng)學生自學能力的一種較好的措施。,二、實驗法（物理實驗方法）（P76）,把觀察、實驗這種人類對客觀事物的認識方法，與物理學知識有機地結合起來，就構成了中學物理教學中常用的實驗法。包括邊講邊實驗方法，學生分組實驗，變演示為學生實驗，學生課外實驗，探究實驗方法等等。 實驗法的特點，學生直接地與認識的事物發(fā)生相互作用，從而取得對所研究的事物的具體而生動的認識（P76）。,實驗法主要是靠學生親自

33、動手做實驗，把實驗感知與思維活動緊密結合，來獲得知識、技能，發(fā)展智力，提高能力，特別是培養(yǎng)學生觀察能力，實驗操作技能，養(yǎng)成勤于動手、善于思考的習慣，嚴謹的科學態(tài)度和實事求是的工作作風。 教師主要是創(chuàng)造實驗條件和環(huán)境，引導學生動手操作，動腦發(fā)現問題、積極思考； 學生在教師的指導下，親自操作，進行觀察、記錄，分析、綜合實驗現象，歸納得出結論。,三、自學法（P76）,特點：學生在教師的指導下，通過自己閱讀教材或有關材料主動獲取知識。 中學生學習物理的一個困難，是不會也不習慣閱讀物理教材。 措施：3點（P76-77）,四、練習法（習題法）（P77）,特點：學生應用已經學過的并已有一定理解的知識來解釋有

34、關物理現象，解決有關物理實際問題，從而使他們在這一過程中加深對所學知識的理解，并發(fā)展能力。,五、復習法 六、考試法,七、課外活動法八、科學探究法：,這是物理新課程的教學的方法和教學內容。 “科學探究法”包含七個要素：即 1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃與設計實驗 ；4、進行實驗與收集證據 ；5、分析與論證 ；6、評估；7、交流與合作。）,3.3教學方法的綜合運用和優(yōu)化處理（P79） （各種教學方法的比較和綜合運用）,教學方法有多種多樣，每一種方法都有自己的特點，各有其適用條件和適用范圍，也就是說，每種方法都有各自的局限性。把某一種方法說成是放之四海而皆準的最佳方法，過分地強調其作用，

35、或把某一種教學方法說得一無是處，過分地貶低其作用，都是錯誤的。 由于物理教學需要完成多方面的任務和處理教學過程中許多復雜的矛盾，采用某種單一的教學方法是不可能的，要將各自教學方法有機地組合起來加以綜合運用，才能發(fā)揮良好作用，取得好的教學效果。（P79）,教學方法的綜合和優(yōu)化處理的五條原則：（P80-84）,一、符合中學物理教學的指導思想和教學目的（P80） 二、體現中學物理教學的特點和教學原則（P82） 三、切合教學內容和教材實際（P83） 四、切合學生實際（P83） 五、切合教師和學校的實際（P84）,正確地認識各種教學方法的功能和效果，在具體教學中，根據教學目的和要求以及各方面的實際情況，

36、特別是學生實際，選用不同的教學方法，對提高教學質量具有十分重要的意義。 下面，以表格的形式列出物理教學中常用的幾種教學方法的功能和效果，供讀者參考：,注：“”表示能起比較好的作用。,教學實踐中將各種教學方法結合運用的必要性： 1方法多樣化能使學生在學習過程中調動各種感官的作用， 從而使感知更加敏銳、有效； 2方法多樣化能保證學生充分利用左、右半腦的不同功能， 增強記憶，并鍛煉各種方式的思維活動，有助于學生對知識的理解，有益于發(fā)展學生的能力； 3方法多樣化能提高學生認識活動的積極性，有利于調動學生學習的主動性，為認識能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件； 4方法多樣化有利于提高學生的學習能力，提高學習質量和效

37、率。,教學方法是多種多樣的，各有其特點。只要運用得恰當，可以達到預期的效果。 值得指出的是，不區(qū)分教學內容的特點和教學要求，學生的年齡特征和智力水平基礎，以及教學環(huán)境、教學條件，千篇一律地采用一種方法是不妥的。教學方法的選擇，必需從實際出發(fā)，決不能單憑校長或教師的主觀意愿來確定。,3.4 改革教學方法的指導思想 啟發(fā)式,教學方法雖然是由許多具體的教學方式和手段構成的，但又不是各種方式和手段的簡單疊加，它總是由一個指導思想貫穿，形成一個體系。 我們通常所說的“啟發(fā)式”或“注入式”，主要是從教學方法體系的指導思想來說的，它不是指一個具體的個別的教學方式或手段。,啟發(fā)式 就其指導思想來說，是以學生為

38、學習的主體，相信學生愿意學習，能夠學好。同時強調教師的作用，從實際出發(fā)，要求學生在各種活動中積極地思考，親自動手、動腦，完成認識上的兩個飛躍。即使是教師講解，也要引導學生經過分析思考，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。,注入式就其指導思想來說，是把學生當作簡單地接受知識的容器，使學生完全處于一種被動地位，使學生的思維缺乏靈活性和創(chuàng)造性。過分地強調或夸大教師的作用，忽視學生學習的主動性，認為學生獲取知識、發(fā)展能力的主要途徑是靠教師的講解，教師不講，學生不會。在這種思想認識的前提下，即使采用探索發(fā)現法的方式和手段，實際執(zhí)行的仍然是教師的命令和講解。,具體的教學方法是多種多樣的，無論哪種方法，取決于教師運用教學方法的指導思想是注入式還是啟發(fā)式。不要看形式，而要看實質。 啟發(fā)式指導思想的核心是相信學生學習的積極性、主動性，調動學生通過親自觀察、實驗，積極地進行思維活動，達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。 具體地講，就是要啟發(fā)學生的學習興趣、求知欲和熱愛科學、勇于攀登高峰、克服困難的意志；啟發(fā)學生進行觀察、實驗，了解現象、取得資料、發(fā)現問題；啟發(fā)學生積極思維、建立概念、發(fā)現規(guī)律；啟發(fā)學生掌握方法，認識本質，運用知識解決問題。,為了達到啟發(fā)