定性與定量比較

1、醫(yī)學教育探索2004年第3卷第2期(Researches in Medical Education 2004.Vol. 3 No. 2) 9 教育理論教育研究方法中定性研究與定量研究的比較付瑛 , 周誼(西南師范大學教育科學學院 ,重慶400715)摘要 在教育研究的整個歷程中 ,定性研究與定量研究是兩種主要的研究方法 ,它們在理論基礎(chǔ)、研究目的、適用范圍、研究者與被研究者的關(guān)系、操作形式和取得效果等方面存在不同。教育是一種復(fù)雜的人文現(xiàn)象 ,教育研究中需要把定量研究與定性研究結(jié)合起來 ,以使教育研究向更深層次發(fā)展。關(guān)鍵詞 定性研究 ;定量研究 ;比較 ;結(jié)合中圖分類號 G40 - 032 文獻

2、標識碼 A 文章編號 1671 - 8569(2004) 01 - 0009 - 03A Comparison between Qualitative Research Method and Quantitative Research Method in Education ResearchFU Ying , ZHOU Yi( School of Education Science , Southwest Normal University , Chongqing 400715 , China) Abstract As two main research methods , qualitati

3、ve study and quantitative study are different in theoretical basis , research methods , research goal , the relation between researchers and those who are studied as well as applied fields. They should be combined in education research , however , for education is a complicated humanism phenomenon.

4、Key Words Qualitative research method ; Quantitative research method ; Comparison ; Combination20 世紀以來教育研究方法的長足發(fā)展 ,使各種方法層出不窮。綜觀教育研究的整個歷程 ,我們可以發(fā)現(xiàn) ,定量研究與定性研究是貫穿教育研究的兩條主線。瑞典教育學家胡森早在 20 世紀初就提出了教育研究中存在兩種主要的研究方法 :一是模仿自然科學 ,強調(diào)適合于用數(shù)學工具來分析的、經(jīng)驗的、可定量化的研究 ,研究的目的在于確定因果關(guān)系 ,并作出解釋 ;另一種范式是從人文科學推演而來的 ,所注重的是整體和定性的信息、通

5、訊說明的方法 ;這就是定性研究方法與定量研究方法。本文通過對這兩種研究方法進行比較 ,理清這兩種研究方法的區(qū)別與聯(lián)系 ,以使我們能更深刻地了解這兩種研究方法 ,準確地把握其各自的優(yōu)勢及局限性 ,從而促進教育研究向更深層次發(fā)展。1 教育研究存在兩種主要方法的意義定量研究是對事物的量的方面的分析和研究 ,研究者事先建立假設(shè)并確定具有因果關(guān)系的各種變量 ,然后使用某些經(jīng)過檢測的工具對這些變量進行測量和分析 ,從而驗證研究者預(yù)定的假設(shè)。而定性研究是對事物的質(zhì)的方面的分析和研究 ,國外收稿日期2003 - 12 - 02作者簡介付瑛(1975 - ) ,女 ,碩士研究生 ,主研方向 :比較教育。談、參與

6、性與非參與性觀察、文獻分析、個案調(diào)查等方法對社會現(xiàn)象進行深入細致和長期的研究 ;分析方式以歸納為主 ,在當學術(shù)界一般認為是“在自然環(huán)境中: ,必須詳細記載和報道”,使用實地體驗、開放型訪 2 時當?shù)厥占谝皇仲Y料 ,從當事人的視角理解他們行為的意義和他們對事物的看法 ,然后在這一基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論 ,通過證偽法和相關(guān)檢驗等方法對研究結(jié)果進行檢驗 ;研究者本人是主要的研究工具 ,其個人背景以及和被研究者之間的關(guān)系對研究過程和結(jié)果的影響必須加以考慮 ;研究過程是研究結(jié)果中一個必不可少的部分 1 。定量研究與定性研究盡管各有自己的研究方法和步驟等 ,但他們不是對立的 ,而是相互聯(lián)系和補充的。這兩種

7、方法并存有著重要的理論和實踐意義 :1. 1 提供了兩種哲學的思考方式定量研究與定性研究的哲學基礎(chǔ)源于辯證唯物主義的質(zhì)與量統(tǒng)一理論。辯證唯物主義告訴我們 ,在現(xiàn)實世界中不存在無質(zhì)的量 ,也不存在無量的質(zhì) ,質(zhì)與量緊密結(jié)合構(gòu)成了完整的事物。我們對事物的質(zhì)進行研究的同時 ,也必須重視對事物的量的研究。在教育科學研究中 ,定量研究與定性研究是兩種哲學意義上的思考方式 ,只有把二者結(jié)合起來才能較為完整地研究教育現(xiàn)象。 10 醫(yī)學教育探索2004年第3卷第2期(Researches in Medical Education 2004.Vol. 3 No. 2)1. 2 豐富了教育研究的操作方法定量研究與

8、定性研究各有自己的方法論體系 :定量研究與演繹法更為接近 ,是從一般的情景中推廣到特殊的情景中 ,屬于定量研究范疇的方法包括實驗法、準實驗法、調(diào)查法、文獻法等 ;定性研究基于描述性分析 ,本質(zhì)是一個歸納過程 ,即從特殊的情景中得出一般的結(jié)論 ,屬于定性研究范疇的方法有文學法、歷史法、比較研究法和人類學方法等。1. 3 為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展奠定方法論基礎(chǔ)以微電子技術(shù)和計算機技術(shù)為基礎(chǔ) ,以信息處理為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的興起與迅速發(fā)展 ,在很大程度上是定量研究與定性研究相互補充和相互滲透的結(jié)果。定量研究與定性研究為現(xiàn)代教育技術(shù)奠定方法論基礎(chǔ) ,同時現(xiàn)代教育技術(shù)又為二者的結(jié)合提供技術(shù)條件和基礎(chǔ)。1.

9、 4 有利于促進現(xiàn)代教育研究中科學技術(shù)與人文精神的結(jié)合定量研究源于經(jīng)驗主義和實證主義 ,重視事實 ,講求科學范式、科學方法和科學精神 ;定性研究源于人本主義和結(jié)構(gòu)主義 ,重視人性 ,注重人文精神和人文關(guān)懷 ;只有把二者有機地結(jié)合起來 ,我們的教育研究才既能體現(xiàn)科學精神 ,又能重視人文關(guān)懷。2 定性研究與定量研究的比較2. 1 理論基礎(chǔ)不同定性研究與定量研究理論基礎(chǔ)不同。定量研究的理論基礎(chǔ)是西方哲學史上發(fā)展了一百多年的實證主義哲學。實證主義源于經(jīng)驗主義哲學 ,它的主要觀點是 :主體和客體是相互孤立的實體 ,社會現(xiàn)象是客觀存在的 ,不受主觀價值因素的影響 ; 事物內(nèi)部和事物之間必然存在邏輯因果關(guān)系

10、 ,定量研究就是要找到和確定、驗證這些關(guān)系。實證主義在方法論上要求教育研究追隨自然科學研究的模式。而定性研究則是解釋主義科學方法論具體化的產(chǎn)物。解釋主義源于象征互動主義和現(xiàn)象學 , 它的主要觀點是 :主體和客體不是截然分開的 ,主體對客體的認識實際上是在主體和客體的互動關(guān)系中 ,對客體的重新構(gòu)建。人們看待事物的方式?jīng)Q定事物的性質(zhì) ,主客體的關(guān)系是一個互為主體 ,相互滲透的過程。定性研究就是了解對象的行為及其原因和意義。解釋主義在方法論上要求教育研究者把自己作為主要的研究工具 ,深入到研究現(xiàn)場 ,再現(xiàn)當事人的視角。2. 2 研究目的不同定量研究的目的在于把握事物量的規(guī)定性 ,即通過具體的數(shù)學統(tǒng)計

11、、運算和定量分析 ,揭示研究對象的數(shù)量關(guān)系 ,從量的關(guān)系上發(fā)現(xiàn)教育活動的本質(zhì)聯(lián)系及其發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律。定性研究的目的在于把握事物質(zhì)的規(guī)定性 ,通過對研究對象進行廣泛細致地研究 ,深刻地理解研究對象 ,進一步從當事人的角度描述問題 ,從而為相類情景的教育活動起到一種參照作用 ,定性研究不追求找到一個可以推廣的普遍規(guī)律。2. 3 適用范圍不同從哲學上講 ,任何事物都存在量的方面 ,但每種事物的量的“顯易”程度不同 ,能夠量化的程度也不同。一般來說 ,物質(zhì)現(xiàn)象的量比較“外顯”,而精神現(xiàn)象的量“外顯”不明顯。在教育領(lǐng)域中 ,屬于物質(zhì)現(xiàn)象的 ,如教材與教學質(zhì)量 ,學生的身體狀況等 ,一般可以嘗試定量研

12、究法。而屬于精神現(xiàn)象的 ,如學生的焦慮心理 ,教師的師德狀況等 ,則可以嘗試定性研究法。從方法特點上講 ,由于定量研究不考慮研究者對研究過程和結(jié)果的影響 ,只對操作工具的科學性和規(guī)范性十分重視 ,適合對研究者不熟悉的以及較大樣本的對象進行研究。定性研究由于充分考慮研究者對研究過程和結(jié)果的影響 ,要求客觀地認識研究對象的心理狀態(tài)和意義構(gòu)建 ,分析有關(guān)觀念意識方面的材料 ,探討的是過程而不是結(jié)果 ,適合對研究者熟悉的以及小樣本的對象進行研究。2. 4 研究者與被研究者關(guān)系不同在定量研究中 ,為了對教育現(xiàn)象進行客觀公正的研究 ,強調(diào)研究者必須與研究完全分開 ,以避免偏見。而事實上 ,在教育研究者對教

13、育現(xiàn)象進行定量研究之前 ,他所提出的研究問題、建立假設(shè)的理論基礎(chǔ)及其對教育事實的抽取和分析 ,都隱含著他的價值傾向。所以 ,試圖把研究者與研究分開是不可能的。研究者無法把教育現(xiàn)象與自然孤立起來 ,他是參與在教育情境之中的 ,無論是有意識的還是無意識的。定性研究注重從研究者本人內(nèi)在的觀點去了解他們所看到的世界。它強調(diào)在自然情境中作自然式探究 ,在自然的情境中收集現(xiàn)場發(fā)生的事件的資料 ,最主要的研究工具是研究者本人。他們在自然的情況下通過和參加者交談 ,和被研究者作長期的接觸 ,觀看他們的日常生活 ,自然地、直接地接觸被研究對象的內(nèi)心世界 ,以期獲得被研究者在自然情境中的第一手研究資料。2. 5

14、研究操作形式不同定量研究主要用觀察、實驗、調(diào)查、統(tǒng)計等方法研究教育現(xiàn)象 ,對研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求 , 以求得到客觀事實。定量研究通常采用數(shù)據(jù)的形式 ,對教育現(xiàn)象進行說明 ,通過演繹的方法來預(yù)見理論 ,然后通過收集資料和證據(jù)來評估或驗證在研究之前預(yù)想的模型、假設(shè)或理論。定量研究是基于一種稱為“先在理論”的基礎(chǔ)研究 ,這種理論以研究者的先驗想法為開端 ,這是一個自上而下的過程。定性研究大多是采用參與觀察和深度訪談而獲得第一手資料 ,具體的方法主要有參與觀察、行動研究、歷史研究法、人種志方法。其中參與觀察 ,是定性研究中經(jīng)常用到的一種方法。參與觀察的優(yōu)勢在于 ,不僅能觀察

15、到被觀察者采取行動的原因、態(tài)度、努力程序、行動決策依據(jù)。通過參與 ,研究者能獲得一個特定社會情景中一員的感受 ,因而能更全面地理解行動。然后通過對觀察和訪談法等所獲得的資料 ,采用歸納法 ,使其逐步由具體向抽象轉(zhuǎn)化 ,以至形成理論。與定量研究相反 ,定性研究是基于“有根據(jù)的理論”為基礎(chǔ)的。這種方式形成的理論 ,是從收集到的許多不同的證據(jù)之間相互聯(lián)系中產(chǎn)生的 ,這是一個自下而上的過程。2. 6 取得效果不同定量研究分析的對象是具有數(shù)量關(guān)系的資料 ,包括數(shù)字、醫(yī)學教育探索2004年第3卷第2期(Researches in Medical Education 2004.Vol. 3 No. 2) 1

16、1 文字、圖形或聲音等 ,主要是運用數(shù)學分析的方法 ,對大量的可能是雜亂無章的數(shù)據(jù)進行算術(shù)或邏輯運算 ,抽取并推導(dǎo)出對某些特定問題具有價值、有意義的數(shù)據(jù) ,經(jīng)過解釋并賦予一定意義 ,成為教育研究的重要結(jié)論。所以定量研究的結(jié)果是將文字的、非定量的信息轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù) ,常常通過統(tǒng)計檢驗來解釋和鑒別研究的結(jié)果 ,從局部去推斷總體的情況。與定量研究效果不同 ,定性研究關(guān)注事物發(fā)展過程以及相互關(guān)系 ,主要是立足于從哲學、心理學、倫理學、歷史學、社會學、經(jīng)濟學、政治學、人類學和語言學等層次上探討 ,從而整體地、發(fā)展地、反思地、綜合地把握研究對象質(zhì)的特征 ,因此定性研究注重全面性地把握信息 ,揭示信息之間

17、的邏輯關(guān)系 ,往往取得對研究對象的整體分析 ,獲得對研究對象的完整透視。3 教育研究中 ,應(yīng)把定性研究與定量研究結(jié)合起來教育活動屬于人類實踐的領(lǐng)域 ,實踐是人類教育產(chǎn)生和發(fā)展的源泉 ,人類的生活是由個體豐富而又獨特的不同經(jīng)驗和多種因素交織在一起而呈現(xiàn)的一種復(fù)雜的人文現(xiàn)象。教育是這種復(fù)雜的社會人文現(xiàn)象的一個部分 ,既包含著客觀事實 ,又包含有人文價值和意義。以自然科學所特有的方法來把握教育 , 使對教育活動的描述達到數(shù)學化和精確化 ,無疑是把教育活動等同于自然的物質(zhì)現(xiàn)象 ,把人的實踐方式等同于自然的物理的運動方式 ,而無法把握教育這種人文現(xiàn)象的獨特性。因此 ,用定量研究方法來研究教育 ,局限性是

18、顯而易見的 ,在對許多問題的研究中 ,時常無用武之地 ,并且因為囿于教育淺層次的現(xiàn)象 ,而對深層次的理論問題一籌莫展 ,用數(shù)據(jù)等資料是難以揭示教育活動內(nèi)在的交互作用關(guān)系。并且由于教育現(xiàn)象是多層次的、復(fù)雜的 ,當人們力求做到客觀、精確而從某一角度對它進行有限的研究 ,必然帶有某種主觀性 ,不可能是純客觀的。值得注意的是 ,定性研究是在對定量研究的反思與批判中成長起來的。運用定性研究方法 ,一方面有利于從整體上把握教育活動 ;另一方面有利于對教育現(xiàn)象作比較全面和正確的認識。但定性研究的局限性也是顯而易見的 :首先 ,定性研究對研究者的要求過高 ,不是一般的研究人員所能達到的 ,其次 ,定性研究的主

19、觀性也的確存在 ,研究者的參與會導(dǎo)致角色和情感沖突也是一個應(yīng)該考慮的因素 ,最后 ,定性研究必須經(jīng)歷一個相當長的時間 ,而且需要大量的資金投入。因此 ,在教育研究領(lǐng)域中單獨使用定量研究和定性研究 ,都無法解釋或回答所有的問題。不同的研究方法是互為補充的、互相支持的。定量研究與定性研究只是從不同的側(cè)面 ,用不同的方法對同一事物進行的研究?！岸ㄐ匝芯繛槎垦芯刻峁┛蚣?,而定量研究又為進一步的定性研究創(chuàng)造條件”2 。整合定量研究與定性研究 , 有以下幾個途徑可以思考 :3. 1 對定性研究和定量研究相結(jié)合的理論基礎(chǔ)再認識首先 ,辯證唯物主義是定量研究與定性研究相結(jié)合的哲學基礎(chǔ)。辯證唯物主義告訴我們

20、 ,客觀存在的一切事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一體 ;通過對事物質(zhì)的研究 ,掌握一事物區(qū)別其他事物的內(nèi)在規(guī)定性 ,而通過研究事物的量 ,來掌握事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度、速度及其他方面可以用數(shù)量方式來表示的規(guī)定性。教育研究中不僅存在質(zhì)的研究即定性研究 ,也存在量的研究即定量研究 ,要想全面準確、系統(tǒng)深刻地揭示、掌握和沿用教育規(guī)律 ,提高教育的科學化水平 ,這兩方面的研究都不容忽視。其次 ,系統(tǒng)科學為定性研究和定量研究相結(jié)合提供了理論依據(jù)和方法論基礎(chǔ)。系統(tǒng)整體功能等于每個孤立部分功能的總和 , 這是系統(tǒng)科學的基本原理和宗旨。其原理在方法論上強調(diào)從系統(tǒng)觀點出發(fā) ,著眼于整體 ,統(tǒng)籌全局 ,把研究對象放于系統(tǒng)

21、之中 ,綜合地考察。所以系統(tǒng)方法本身就是定量與定性兼?zhèn)涞姆椒āＯ到y(tǒng)科學對教育科學最重要的一點啟示就是 ,在教育科學研究中 ,對教育教學過程既要進行質(zhì)的研究 ,又要進行量的研究 ,把定性研究和定量研究結(jié)合起來。3. 2 綜合運用定量研究與定性研究 ,做到優(yōu)勢互補對于定量研究與定性研究如何整合 ,學術(shù)界有著不同的觀點 :有的把二者看成并列的互補關(guān)系 ,提倡對教育研究進行多元化研究 ,分別解釋教育教學現(xiàn)象的不同本體層面 ;有的把二者看作是交叉關(guān)系 ,主張價值取向的研究要滲透科學分析實證的精神 ,科學研究中也要貫穿價值指導(dǎo)原則 ;也有人把二者看作是包容關(guān)系 ,應(yīng)當把價值取向的研究包容進科學研究中去 ,

22、 是科學研究成為兼容事實描述與價值規(guī)范的綜合體。借鑒上述觀點 ,筆者認為綜合運用定量研究與定性研究的整合研究模式 ,不是通過二者研究性質(zhì)的同化來實現(xiàn)的 ,而在是嚴格限制各自適用的本體層面基礎(chǔ)上 ,充分加強各自的研究個性和特色 ,形成巨大的張力 ,為實現(xiàn)二者的平等對話創(chuàng)造條件 ,使事實研究與價值評判真正地處于動態(tài)的相互作用之中 ,真正做到定量研究與定性研究各自優(yōu)勢互補。3. 3 創(chuàng)新定量研究與定性研究相結(jié)合的新技術(shù)在科學技術(shù)的高度發(fā)展對教育所產(chǎn)生的影響日益廣泛和深刻的情況下 ,教育技術(shù)獲得了突飛猛進的發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和廣泛應(yīng)用 ,在其方法論基礎(chǔ)上源于定量研究與定性研究地整合。如果沒有高效準

23、確的電子計算機 ,大量的浩繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)和資料就得不到科學的處理和應(yīng)用 ,教育科學研究就難以達到精確可靠的程度。隨著軟件系統(tǒng)的開發(fā) ,SAS 和 SPSS 等軟件包在教育科學研究領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用 ,這些新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用 ,使定量研究和定性研究的整合有了新的進展。對計算機處理定性資料的軟件的研制和開發(fā) ,從而創(chuàng)造系列的新技術(shù) ,為教育科學研究中定量研究和定性研究相結(jié)合提供了一條新的途徑。所以 ,我們應(yīng)該克服那種非此即彼的做法 ,把定性研究與定量研究結(jié)合起來 ,互相取長補短 ,使教育研究方法從對立走向統(tǒng)一與多元 ,這應(yīng)該成為我們進行教育研究必須遵循的基本原則 ,這也是教育教學研究方法發(fā)展的方向。參考

24、文獻 :1 陳向明. 定性研究方法評價J . 教育研究與實驗 ,1996 ,(3) .(下轉(zhuǎn)第 21 頁)醫(yī)學教育探索2004年第3卷第2期(Researches in Medical Education 2004.Vol. 3 No. 2) 21 會 ;增強教師責任心 ;訓(xùn)練時間安排在科研方法和統(tǒng)計學課程之后。3. 2. 2 結(jié)果分析與改進1) 除第 13 條外 ,學生對各項評價指標“非常贊成”和“贊成”的百分比都在 80 %以上。特別對第一條“科研訓(xùn)練的必要性”,百分比高達 94 %的。說明學生對安排早期科研訓(xùn)練態(tài)度是積極的。對 14 條“總體滿意”率達到了 81 % ,達到了主要目的 ,

25、但其中“非常贊成”率并不很高 ,需進一步加強。2) 在對學習或能力影響方面 ,學生認為訓(xùn)練“對后期的學習有促進作用”百分比較高 ,達 92 %;在技能訓(xùn)練過程中 ,學生對“初步掌握了資料的收集和處理方法”和“初步掌握了科技論文的撰寫”贊同率最高 ,達 97 %?？梢哉J為 ,在技能訓(xùn)練方面是成功的。3) 第 13 條“實驗條件”方面 ,學生不是很滿意 ,贊同率只有 69 % ,不贊同的達 10 %。在建議欄內(nèi) ,學生也提出了實驗條件問題。因此 ,在實驗條件方面有待于進一步改善。4) 在時間安排上 ,大部分學生贊成目前的安排 ,其他人意見不一。在學期安排上 ,認為不合適的學生中 ,有 83 %認為

26、應(yīng)該安排在六學期以后或是在學完科研方法等課程之后。該問題的出現(xiàn)主要是由于與其他教學安排沖突所致 ,學校將很快采取措施加以解決。4 實施早期科研訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗4. 1 幾年的實踐效果表明 ,對七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生實施早期科研訓(xùn)練有助于他們科研能力的培養(yǎng)。學生撰寫的論文綜述或論文的水平 ,特別是能在各種學術(shù)期刊上發(fā)表論文 , 以及對學生問卷調(diào)查的結(jié)果足以說明這一點。 4. 2 在科研訓(xùn)練的內(nèi)容方面 ,不宜要求過高。幾年的實踐和學生的反饋意見表明 ,在有限的訓(xùn)練時間內(nèi) ,學生主要在科研資料的收集和處理方法以及科技論文的撰寫方面得到了較大的鍛煉。因此 ,在指導(dǎo)訓(xùn)練期間 ,要抓住重點 ,有的放矢 ,取得最佳效果。4. 3 在科研訓(xùn)練的時間階段安排上 ,不宜過早。在實施早期科研訓(xùn)練之前 ,應(yīng)讓學生掌握必要的科研方法、統(tǒng)計學等基本科學知識很有必要。以我校目前安排在第三學年第六學期的時間較為合適。在時間長度安排上 ,8 周時間較為合適 ,對學生和教師以及教研室的壓力都不大。如有條件可以適當增加訓(xùn)練的時間。4.