1.新課程問(wèn)題教學(xué)法實(shí)踐與研究

1、一、專(zhuān)稿1.新課程問(wèn)題教學(xué)法：教壇新方法2010 年 12 月 20 日摘要:本文概要記述了玉林市教科所在新課改進(jìn)程中應(yīng)用教育科研,堅(jiān)持八年時(shí)間,創(chuàng)建和倡導(dǎo)新課程問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程及顯著成效,重在闡述新課程問(wèn)題教學(xué)法的理論構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)用,及其推廣和發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題,闡明了以新教法、小高地、高質(zhì)量為主要特征的玉林現(xiàn)象等教育科研與新課改工作的主要特色和重要意義。關(guān)鍵詞:教學(xué)方法新課程問(wèn)題教學(xué)法玉林現(xiàn)象特色一、這個(gè)方法簡(jiǎn)易有效這是一個(gè)簡(jiǎn)易有效的教學(xué)方法。它很好記，完全沒(méi)有什么高深繁雜的理論，它的基礎(chǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單得可以歸結(jié)為一個(gè)概念，四個(gè)步驟，三個(gè)特征；或者說(shuō)，就概括為一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。要解說(shuō)的話，大概一個(gè)小時(shí)

2、就可以講完，你也可以聽(tīng)明白了。它很好用，易于操作，容易上手，可行性強(qiáng)，你只要愿意用就1完全可以用。就用平常一般的教學(xué)工具就行，無(wú)須專(zhuān)門(mén)增加什么教學(xué)器械；當(dāng)然，如果有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，也會(huì)很好。你如采用這個(gè)方法，你的課堂教學(xué)就會(huì)取得“樂(lè)教樂(lè)學(xué)，提高質(zhì)量”的效果。你會(huì)感覺(jué)教得輕松，不必像以前那樣需要太多的預(yù)設(shè)，完全不必那么過(guò)于勞累；而學(xué)生們不會(huì)像以前那樣學(xué)得那么沉悶乏味，他們會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)得活潑愉快，越學(xué)越會(huì)學(xué)。這是動(dòng)態(tài)生成的活的課堂，靈動(dòng)的課堂，是“師生互動(dòng)，共同成長(zhǎng)”的高效的課堂。老師們自覺(jué)認(rèn)同這個(gè)方法，他們?cè)u(píng)價(jià)這個(gè)方法，簡(jiǎn)單地就用一句話：“這個(gè)方法一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一做就行。”專(zhuān)

3、家們充分肯定這個(gè)方法，他們?cè)u(píng)價(jià)這個(gè)方法，也很簡(jiǎn)單，也是用一句話：“這個(gè)方法實(shí)在，可行。”這個(gè)方法不是產(chǎn)生于高院書(shū)齋，而是來(lái)自于教師們的教學(xué)實(shí)踐之中。其中的做法，其實(shí)平時(shí)老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中或多或少地、有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地都會(huì)用到的。這個(gè)方法只不過(guò)是把老師們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提煉、整合起來(lái)，賦予新課改理念的涵義，從而構(gòu)建成為一個(gè)完整的教學(xué)方法而已。老師們應(yīng)用這個(gè)方法，可以說(shuō)，不會(huì)有什么距離。很多老師說(shuō)，我過(guò)去本來(lái)也用這些做法呀，只是用得含糊，不明所以；而現(xiàn)在用這個(gè)方法，我就明白為什么要這樣做了。他們有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這個(gè)方法始建于新課改初期。它一經(jīng)提出，就得到廣大教師、校長(zhǎng)們自覺(jué)認(rèn)同，主動(dòng)應(yīng)用。

4、后來(lái)經(jīng)過(guò)兩輪自治區(qū)級(jí)教育科學(xué) A 類(lèi)課題實(shí)驗(yàn)研究而逐步豐富完善。此項(xiàng)研究在玉林市掀起了一個(gè)上下2協(xié)同、團(tuán)隊(duì)合作、持久不衰的教育科研、教學(xué)研究的熱潮，至今已堅(jiān)持八年多了。目前玉林市中小學(xué)普遍應(yīng)用此教學(xué)方法。此法成為 “目前我區(qū)自創(chuàng)的、推廣應(yīng)用范圍最廣”的教學(xué)方法。幾年來(lái)，這個(gè)方法在國(guó)內(nèi)多次到多個(gè)省區(qū)作講學(xué)交流，并到日本東京參加了學(xué)術(shù)講演，得到教育高層領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家們的充分肯定和熱情稱(chēng)贊，被稱(chēng)譽(yù)為“玉林現(xiàn)象”，形成了積極而廣泛的影響。這個(gè)簡(jiǎn)單易行、成效顯著、應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，就是玉林市于新世紀(jì)之初在國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，為解決課改 初期出現(xiàn)的困難和問(wèn)題而于 2002 年 10 月創(chuàng)建的新

5、課程問(wèn)題教學(xué)法。二、應(yīng)新課改而生新世紀(jì)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)和教育工作提出了新的要求，國(guó)家于新世紀(jì)之初啟動(dòng)了建國(guó)以來(lái)第八輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。玉林市成為全國(guó)首批 38 個(gè)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，根據(jù)自治區(qū)教育廳的統(tǒng)籌規(guī)劃，于 2001 年 9 月起，以玉州區(qū)為主體，各縣（市）區(qū)部分小學(xué)參與，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始使用新課程，進(jìn)入了新課改。當(dāng)時(shí)玉林市使用新課程的小學(xué)生為 8800 多人。新課改的先進(jìn)理念迅速得到廣大教師的認(rèn)同，教師們紛紛開(kāi)始了新課程實(shí)施的課堂教學(xué)改革的探索，玉林市掀起了一股新課改的 熱潮。以往在課堂上教師滿堂灌的狀況得以改變，教師們注重運(yùn)用 提問(wèn)答疑、小組討論、活動(dòng)促學(xué)等多種方式開(kāi)

6、展教學(xué)活動(dòng)，課堂普 遍活了起來(lái)，學(xué)生們活躍起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，課堂上歡聲笑語(yǔ)多起 來(lái)了。這是很好的現(xiàn)象。但慢慢地又出現(xiàn)了一些偏向。在一些課堂 上，活動(dòng)多了，但學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)少了，有時(shí)候整節(jié)課也不用學(xué)生 打開(kāi)課本的；滿堂講變成了滿堂問(wèn)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和思考被忽略了；3每節(jié)課必定要有小組合作學(xué)習(xí)，要幾個(gè)學(xué)生湊在一塊，你說(shuō)幾句， 他說(shuō)幾句，湊三幾分鐘又散開(kāi)，成了一種既定的形式；似乎活動(dòng)成 了目的，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)被忽略了，據(jù)說(shuō)有專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)說(shuō)， “新課程不要講雙基”后來(lái)玉林市教科所的同志把諸如此類(lèi)求熱鬧圖形式的偏向，歸結(jié)為“三個(gè)忽視”，即：忽視文本學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，忽視指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙基”，忽視學(xué)習(xí)方法的

7、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些偏向令人們對(duì)新課改產(chǎn)生了不少疑惑，老師們也產(chǎn)生了 很大的困惑。新課程該怎樣上？就成為擺在老師們面前的一個(gè)嚴(yán)重 的很現(xiàn)實(shí)的困難和問(wèn)題。面對(duì)新課改進(jìn)程中的這些困難和問(wèn)題，對(duì)全市課改工作負(fù)有研究、指導(dǎo)、服務(wù)職責(zé)的玉林市教科所的同志們沒(méi)有回避，沒(méi)有退縮，而是迎難而上，全員參與，團(tuán)隊(duì)合作，克難攻堅(jiān)。一方面，所里組 織開(kāi)展每月一次的“講研會(huì)”，全體教研員認(rèn)真加強(qiáng)對(duì)新課改理論的專(zhuān)題學(xué)習(xí)、研討和交流；另一方面，建立起聯(lián)系學(xué)校，全所同志人 人深入基層，深入課堂，深入教師和學(xué)生，深入開(kāi)展調(diào)查和研究工 作。在長(zhǎng)期的調(diào)研中，他們發(fā)現(xiàn)很多教師在新課程的課堂教學(xué)中有 著不少先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方

8、法。比如說(shuō)，有的老師注重指導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)預(yù)習(xí)，認(rèn)真抓好文本學(xué)習(xí)；有的老師擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑 問(wèn)難，討論探究，合作學(xué)習(xí)；有的老師注重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)作業(yè)，實(shí) 驗(yàn)操作，應(yīng)用知識(shí)，形成能力；有的老師善于指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思， 拓展知識(shí)，深化探究很多教師各有所長(zhǎng)，教法各具個(gè)性和特色，頗有成效。同時(shí)，隨著理論學(xué)習(xí)和課改實(shí)踐的深入，他們對(duì)新課改理念，又有了更進(jìn)一步的思考和認(rèn)識(shí)。教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的新課程功能和新課程實(shí)施的目標(biāo)要求給了他們深刻4的啟迪。綱要中提出的新課程功能的目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于注 重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知 識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和

9、形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！?新課程實(shí)施的目標(biāo)是：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng) 學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”按照這些新理念，新課程的實(shí)施必然 要求探索構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型的教學(xué)方法，而這種新型教學(xué)方法，必須能夠充分發(fā)揮新課程的功能，促使學(xué)生“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí) 態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成 正確價(jià)值觀的過(guò)程”；同時(shí)，又必須能夠努力達(dá)到新課程實(shí)施的目標(biāo)要求，能指導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，“培養(yǎng)學(xué)生 搜集和處理信息的能力、獲取新

10、知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。也就是說(shuō)，在新課程實(shí)施中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，要注重發(fā)揮指導(dǎo)作用，核心就 是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，善導(dǎo)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在文本學(xué)習(xí)、掌握“雙基”、知識(shí)應(yīng)用、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)進(jìn)程中獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在知識(shí)與技能、過(guò)程與 方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高綜合素養(yǎng)， 促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地全面發(fā)展。新課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)達(dá)到這樣的5要求。經(jīng)過(guò)一年多的調(diào)研、學(xué)習(xí)

11、和探究，到新課改開(kāi)始一年之后，在 2002 年 9 月容縣成為自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，玉州區(qū)、福綿區(qū)、容縣三縣（區(qū)）小學(xué)、初中起始年級(jí)進(jìn)入新課改之后不久， 2002 年 10 月下旬，玉林市課改中心在福綿區(qū)新橋二中召開(kāi)了“玉林市新課程課堂教學(xué)改革研討會(huì)”。就是在這個(gè)會(huì)議上，玉林市教科所領(lǐng)導(dǎo)同志提出了“采用問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施新課程”的觀點(diǎn)，講述了新課程問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵及其實(shí)施辦法，文章作為會(huì)議材料分發(fā)給與會(huì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師以供交流。新課程問(wèn)題教學(xué)法就是這樣適應(yīng)新課改的迫切需要而應(yīng)時(shí)而生的。新課程問(wèn)題教學(xué)法一經(jīng)提出，由于它切合新課改理念，符合廣 大教師改革新課程課堂教學(xué)的需要，因而迅速獲得眾

12、多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和 教師們自覺(jué)認(rèn)同，主動(dòng)應(yīng)用。而只要應(yīng)用這個(gè)方法，課堂教學(xué)的狀 況隨即為之一新，取得顯著的教學(xué)成效。新課程問(wèn)題教學(xué)法以其平 實(shí)、自然、簡(jiǎn)易、有效的教學(xué)風(fēng)格，得到了很多中小學(xué)校長(zhǎng)和教師 們的充分肯定，他們稱(chēng)贊新課程問(wèn)題教學(xué)法“一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一做就行”。教師們互相學(xué)習(xí)，應(yīng)用，流傳， 新課程問(wèn)題教學(xué)法不 脛而走，在很多中小學(xué)校被教師們主動(dòng)應(yīng)用試驗(yàn)，這就為教師們消 解“新課程該怎么上？”這個(gè)困惑發(fā)揮了重要的作用。與此同時(shí)，在新課程問(wèn)題教學(xué)法提出還不到兩個(gè)月，2002 年 12月，教育部課改中心主辦的課改通訊就以以問(wèn)題為主線組織課堂教學(xué)為題刊載了采用問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施新課程的內(nèi)容。隨6后，自

13、治區(qū)課改中心主辦的課改通訊、廣西教育、基礎(chǔ)教育研究，以及人民教育等刊物都先后刊載了這篇文章。新課程問(wèn)題教學(xué)法迅速得到眾多教育主流傳媒的充分肯定和廣泛宣傳。新課程問(wèn)題教學(xué)法及其學(xué)科教學(xué)課例陸續(xù)在國(guó)內(nèi)多個(gè)省區(qū)有關(guān)課改的學(xué)術(shù)研討會(huì)上進(jìn)行交流和展示,得到與會(huì)專(zhuān)家和代表們的熱烈肯定。專(zhuān)家們?cè)u(píng)價(jià)這個(gè)方法，往往也是用一句話：“這個(gè)方法實(shí)在，可行?！焙髞?lái)，玉林市教科所先后確立了兩輪教育科研課題新課程實(shí)施中問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究（2004A33）和新課程問(wèn)題教學(xué)法區(qū)域性實(shí)驗(yàn)與推廣研究（2006A70），分別被批準(zhǔn)立項(xiàng)為廣西教育科學(xué)“十五”、“十一五”規(guī)劃 A 類(lèi)資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題。這兩項(xiàng)課題研究工作起自 2002

14、 年 10 月，延至 2008 年 11 月，前后歷時(shí)六年。這些課題實(shí)驗(yàn)研究工作取得了令人矚目的突出的科研成果。其中新課程實(shí)施中問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究于 2007 年 3 月被評(píng)為廣西教育科學(xué)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。在這期間，玉林市課改實(shí)驗(yàn)工作穩(wěn)步推進(jìn)。按照自治區(qū)教育廳的計(jì)劃，2003 年 9 月，北流市、興業(yè)縣成為自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，小學(xué)起始年級(jí)進(jìn)入新課改。2004 年 9 月，陸川縣、博白縣成為自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，初中、小學(xué)起始年級(jí)連同北流市、興業(yè)縣初中起始年級(jí)一起進(jìn)入新課改。這一年全市使用新課程的中小學(xué)生達(dá) 55 萬(wàn)人，玉林市在全區(qū)率先實(shí)現(xiàn)所有縣（市）區(qū)全部進(jìn)入新課程的目

15、標(biāo)。新課程問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)和研究工作與新課改的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)程密切結(jié)合，隨之逐步推進(jìn)、擴(kuò)展、深化，不斷7研究新情況，解決新問(wèn)題，取得新經(jīng)驗(yàn)，獲得新成果。這樣，既推 動(dòng)全市新課改工作不斷地克服困難，順利推進(jìn)，又促使新課程問(wèn)題 教學(xué)法的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索不斷地得到改進(jìn)、豐富、完善和提升。可以說(shuō)，正是在科學(xué)發(fā)展觀的陽(yáng)光照耀之下，得到新課改理念雨露的滋潤(rùn)，在玉林市廣大教師新課改實(shí)踐的這片肥沃土地上，新課程問(wèn)題教學(xué)法這顆種子得以萌芽，出生，長(zhǎng)成幼苗；接著得到教育科研和課題實(shí)驗(yàn)的充足的營(yíng)養(yǎng)和養(yǎng)分，促使這株幼苗茁壯成長(zhǎng)；至今，它終于長(zhǎng)成了一棵高大挺拔、壯碩豐盈的大樹(shù)。這是玉林市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的重要產(chǎn)物，是

16、玉林市教育科研工作的重大成果。它是原生態(tài)、本土化、草根型的新課改和教育科研工作的重要科研成果。三、基礎(chǔ)理論構(gòu)建玉林市自主創(chuàng)新構(gòu)建的新課程問(wèn)題教學(xué)法自成體系，它的基礎(chǔ)理論就是一個(gè)概念，四個(gè)步驟，三個(gè)特征；或者說(shuō)，就概括為一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。【一個(gè)概念】所謂新課程問(wèn)題教學(xué)法，就是：教師在新課程實(shí)施中，通過(guò)創(chuàng) 設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)過(guò)程中努力地思考問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。顯然，新課程問(wèn)題教學(xué)法的這個(gè)概念是依據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（

17、試行）提出的新課程功能和新課程實(shí)施的目標(biāo)要求8而進(jìn)行界定的。這個(gè)概念包涵著五個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)。（1）明確教師的作用是“引導(dǎo)”，指導(dǎo)，教師的教學(xué)行為是“創(chuàng)設(shè)情景”，“善導(dǎo)問(wèn)題”。（2）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程是“自主、合作、探究”，即自主學(xué)習(xí)，合作交流，討論探究。（3）指明教與學(xué)的方法，是以問(wèn)題為主線指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“努力地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法”，即采用問(wèn)題教學(xué)的方法實(shí)施教學(xué)。（4）注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是“積極主動(dòng)”的、“努力”的學(xué)習(xí)態(tài)度。（5）明確教學(xué)達(dá)成的目標(biāo)，是促使學(xué)生“獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)

18、值觀”。總合這五個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)，這個(gè)概念精當(dāng)簡(jiǎn)練，既凸顯新課程的功能目標(biāo)，又全面貫徹了新課程實(shí)施的目標(biāo)要求，把對(duì)教師教學(xué)行為的要求和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)全面協(xié)調(diào)地整合起來(lái)。這個(gè)概念是新穎的，豐富的，符合時(shí)代發(fā)展的要求，具有鮮明的時(shí)代特色?！舅膫€(gè)步驟】在課堂教學(xué)上，新課程問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施大致可以有以下的四個(gè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)步驟。（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，就是指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)利用自習(xí)時(shí)間自學(xué)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，抓好文本學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是實(shí)施新課程問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。 教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和要求，如

19、通讀即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，弄通內(nèi)容闡述的思路和方法，明白其表達(dá)的意思和知識(shí)要點(diǎn)，聯(lián)系課 后的練習(xí)要求，自覺(jué)嘗試運(yùn)用課文內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)、方法去應(yīng)用實(shí)踐，9解決有關(guān)練習(xí)問(wèn)題。在此自學(xué)自習(xí)的過(guò)程中，有哪些收獲、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，有哪些疑問(wèn)、困難和問(wèn)題，要?jiǎng)幽X動(dòng)筆，明確下來(lái)，以便在課堂教學(xué)時(shí)提出交流、討論、探究。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課文具體內(nèi)容，精要地設(shè)計(jì)兩、三道引領(lǐng)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，圍繞這些問(wèn)題去進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到課程的要求。預(yù)習(xí)最好安排在課前的自習(xí)時(shí)間，由學(xué)生自由安排自覺(jué)進(jìn)行，有時(shí)也可安排在課堂教學(xué)當(dāng)節(jié)課的前段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。一般地說(shuō)，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)間宜占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的三分之

20、一左右，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課前的自習(xí)時(shí)間里靈活安排。指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，必須注重抓好以下 三個(gè)要點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)渴望，促使學(xué)生非要迅速親自學(xué)習(xí)這一內(nèi)容不可。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中，懂得運(yùn)用工具書(shū)和有關(guān)辦法，采納信息，自覺(jué)學(xué)習(xí)、掌握教材內(nèi)容中有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，逐步達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)，明確所碰到的困難和問(wèn)題，作好提出問(wèn)題、討論探究的有關(guān)準(zhǔn)備。這時(shí)的問(wèn)題屬預(yù)習(xí)時(shí)的引領(lǐng)性問(wèn)題，教學(xué)的主要要求是，指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，形成學(xué)習(xí)渴望，主動(dòng)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，懂得讀書(shū)，懂得依照教師的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)

21、習(xí)。（2）問(wèn)題教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，注重指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙基”。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)題教學(xué)這個(gè)方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)中，獲取新知識(shí)，積極思考問(wèn)題，勇于提出學(xué)習(xí)中自然生成的問(wèn)題，合作交流，討論探究，貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握“雙基”，師生積極互動(dòng)，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。10首先，交流學(xué)習(xí)的收獲，檢查預(yù)習(xí)的效果?？梢蕴岢鲆恍╆愂鲂詥?wèn)題，啟導(dǎo)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們主動(dòng)地講述本人預(yù)習(xí)的情況，包括預(yù)習(xí)的做法、過(guò)程，著重講述通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，本人所獲得的學(xué)習(xí)收獲，如學(xué)到了哪些新的知識(shí)，怎樣運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)中有些什么新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)、新的感受、新的樂(lè)趣等?？梢宰寖?、三個(gè)學(xué)

22、生講述后，啟導(dǎo)別的學(xué)生提出新的補(bǔ)充。這樣，一方面，可 以通過(guò)學(xué)生的講述，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)的情況，尤其要注重了 解，學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容中的呈現(xiàn)方式及要求的理解和掌握程度，了解學(xué)生自覺(jué)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的不同層次的情況，特別要 關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)困難比較大的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；另一方面，讓學(xué)生在 交流中互相分享學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)。由此，學(xué)習(xí)由自學(xué)進(jìn)入到共學(xué)，師生共同分享新的收獲和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)成為一個(gè)自學(xué)樂(lè)、共學(xué)更樂(lè)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是 教學(xué)的重點(diǎn)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要手段和重要過(guò)程，教師務(wù)必要花大力氣，抓好這個(gè)教學(xué)過(guò)程。在時(shí)間安排上，這個(gè)教學(xué)過(guò)程宜占課

23、堂教學(xué)時(shí)間的一半左右。其次，進(jìn)行啟導(dǎo)提問(wèn)討論。在了解學(xué)生預(yù)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)收獲的基本情況之后，接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的自然生成的疑問(wèn)、困難和問(wèn)題。提出問(wèn)題的方式，可以多種多樣。教師問(wèn)，學(xué)生答，可以是其中的一個(gè)方式；也可以學(xué)生問(wèn)，教師答；但更主要的主導(dǎo)方式，應(yīng)該是學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。要引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)地把自己在學(xué)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，可提出來(lái)在小組討論，引發(fā)其他同學(xué)一起來(lái)思考，共同探尋解決困難和問(wèn)題的途徑和辦法。小組中每人提出一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)有好幾個(gè)問(wèn)題。有一些問(wèn)題，互相啟發(fā)一下，就可以解決了。有一些問(wèn)題組內(nèi)解決不了的，可在班里提出來(lái)，請(qǐng)別組的同學(xué)一起來(lái)研討解決辦法。有的疑難問(wèn)題，一時(shí)

24、找11不到解決的辦法，可以記存下來(lái)，讓一些學(xué)生主動(dòng)承領(lǐng)，以之作為課后研究性學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容，組織探究學(xué)習(xí)，合力攻關(guān)，破解疑難問(wèn)題。這個(gè)啟導(dǎo)提問(wèn)討論的教學(xué)過(guò)程，是最能體現(xiàn) 新課程問(wèn)題教學(xué)法，亦即問(wèn)題課型的特征的過(guò)程。啟導(dǎo)提問(wèn)得法，學(xué)生踴躍提問(wèn)，熱烈討論，共同研究，就能學(xué)得活躍，學(xué)得熱烈，學(xué)得深入。在這個(gè)過(guò)程，要注意以下幾點(diǎn)：關(guān)注全體學(xué)生，尤其要關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)困難比較大的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地把自己在學(xué)習(xí)中碰到的困難和問(wèn)題講出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的能夠幫助解決問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)地幫助困難同學(xué)找到解決困難的辦法和途徑。尊重個(gè)性和差異，不要強(qiáng)求一致。不同層次的學(xué)生，各人提出的問(wèn)題可能千差萬(wàn)別，這是自然的，要尊

25、重學(xué)生的個(gè)性和差異。可以引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，要允許有差別，不必強(qiáng)求問(wèn)題一致，答案一致。可以讓優(yōu)秀學(xué)生提的問(wèn)題更深入一些，更復(fù)雜一些，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步研究和發(fā)展；也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，從中得到啟發(fā)和提高。千萬(wàn)不要壓抑一批，拔高一批，強(qiáng)求一致。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異。學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和辦法的過(guò)程，就是他們張 揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的過(guò)程。教 師要注重保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一些獨(dú)特的有時(shí)是類(lèi)似于“異端”的想法和見(jiàn)解，有時(shí)即使是少數(shù)人、個(gè)別人的意見(jiàn)，也要尊重和保護(hù)，不要壓制不同的意見(jiàn)。在學(xué)術(shù)上，在學(xué)習(xí)上，

26、在技術(shù)創(chuàng)造上，要百家爭(zhēng)鳴，允許有不同聲音，保護(hù)創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新。啟導(dǎo)提問(wèn)討論的過(guò)程，是課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)學(xué)習(xí)深化的過(guò)12程，是師生踴躍思維，拓展教學(xué)內(nèi)容和思維空間的過(guò)程。師生或提問(wèn)，或作答，或沉思，或?qū)嵺`練習(xí)，都會(huì)處于一種積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)， 緊張熱烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。學(xué)習(xí)的苦惱和其中的樂(lè)趣，都可以深深地 體會(huì)到。同學(xué)之間，師生之間交流合作，團(tuán)結(jié)共處，鉆研探究，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，大家都可以深深地體驗(yàn)到。教學(xué)的過(guò)程，也就 成為學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高，教學(xué)共長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的教學(xué)時(shí)間，宜安排為課堂教學(xué)時(shí)間的三分之一左右。這時(shí)的問(wèn)題主要屬學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然生成的疑難性問(wèn)題，教學(xué)的主要要求是，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)

27、交流，共同分享學(xué)習(xí)的收獲，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，互相討論，合作探究，從而掌握“雙基”，培養(yǎng)合作與交流的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力。（3）設(shè)問(wèn)練習(xí)，就是指導(dǎo)學(xué)生自設(shè)問(wèn)題，進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。提問(wèn)討論之后，可安排一小段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，自設(shè)一些問(wèn)題，進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題形成基本能力?？芍笇?dǎo)學(xué)生討論解決課后的思考練習(xí)題；可運(yùn)用課文的內(nèi)容和知識(shí)，按照新課程評(píng)價(jià)和考試改革的要求，參照相應(yīng)考試的內(nèi)容和形式，師生研制一些拓展性的思考練習(xí)題；可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，運(yùn)用在課文中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，每人命制一道練習(xí)題，另請(qǐng)別的同學(xué)作答。形式可以多樣，主要目的是把問(wèn)題化為書(shū)面問(wèn)題，人人動(dòng)腦動(dòng)

28、手，培養(yǎng)動(dòng)手能力、書(shū)寫(xiě)能力、命題能力、解題能力。這個(gè)過(guò)程，也是師生互動(dòng)， 生生互動(dòng)，更多的是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐操作完成的。師生設(shè)計(jì)或?qū)W生設(shè)計(jì)的有些練習(xí)題，可以延伸到課后，讓學(xué)生們?cè)賹W(xué)習(xí)，再討論，再擴(kuò)展，再深化，再探究，不斷完善，由此形成一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)多思善問(wèn)多練的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生就可以在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中13逐步地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，各方面的素質(zhì)和綜合素養(yǎng)得到提高，更好地成長(zhǎng)起來(lái)。這時(shí)的問(wèn)題屬應(yīng)用知識(shí)演練實(shí)踐的應(yīng)用性問(wèn)題，教學(xué)的主要要求是，指導(dǎo)學(xué)生懂得應(yīng)用知識(shí)，積極運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用和實(shí)踐能力。（4）簡(jiǎn)結(jié)轉(zhuǎn)新，就是簡(jiǎn)要總結(jié)，布置新的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新

29、的學(xué)習(xí)。每節(jié)課下課之前，或某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成之前，教師要用幾分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，歸結(jié)主要的知識(shí)和能力要求，達(dá)到學(xué)有所得，一課一得。由此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)回顧、反思、總結(jié)的方法，培養(yǎng)概括、歸納、 總結(jié)、提高的能力。接著，由本節(jié)內(nèi)容擴(kuò)展、延伸、聯(lián)帶，設(shè)計(jì)布置新的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后自覺(jué)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。這時(shí)的問(wèn)題屬新的探究性問(wèn)題，教學(xué)的主要要求是，指導(dǎo)學(xué)生回顧反思，簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上又形成新的拓展、深化的探究性問(wèn)題，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。新課程問(wèn)題教學(xué)法的課堂教學(xué)過(guò)程大致如此?？梢钥吹?，如此的教學(xué)過(guò)程，就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)

30、展的過(guò)程。教師的角色由以往單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，其發(fā)揮的主要作用就是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)志趣，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)接受的被動(dòng) 學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作交流，提問(wèn)質(zhì)疑，討論探究，應(yīng)用實(shí)踐。隨著問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地自主、合作、探究學(xué)習(xí)，他們的各方面知識(shí)、能力和整體素質(zhì)一定可以更好地得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。這正是新14課程改革的目標(biāo)所要求的。以上所述的新課程問(wèn)題教學(xué)法的四個(gè)教學(xué)步驟，簡(jiǎn)而言之，即為：一指導(dǎo)預(yù)習(xí)，二問(wèn)題教學(xué)，三設(shè)問(wèn)練習(xí)，四簡(jiǎn)結(jié)轉(zhuǎn)新。一般地說(shuō)，這四個(gè)步驟，是一個(gè)完整

31、的課堂教學(xué)過(guò)程所不可或缺的，但在具體教 學(xué)中，這四個(gè)步驟可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)情況，由教師靈活組織安排，不應(yīng)生硬套用，千篇一律。這樣，每節(jié)課都是靈活的，變化的，新穎的，變化中系著既定的求索，不變中透出無(wú)盡的新穎。讓學(xué)生看到，盡管每天太陽(yáng)依舊，但每天的太陽(yáng)都是新的。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)必然會(huì)更加興趣盎然，積極專(zhuān)注，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好?！救齻€(gè)特征】可以看到，新課程問(wèn)題教學(xué)法具有以下三個(gè)鮮明而獨(dú)特的基本教學(xué)特征，即：（1）以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。（2）以問(wèn)題為主線組織課堂教學(xué)。（3）注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此，教師作為一個(gè)研究者，作為課堂教學(xué)的組織

32、者、指導(dǎo)者、參與者，以先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，注重指導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，從而實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)，共同發(fā)展”的新課改理念，就得到了全面的貫徹和體現(xiàn)?！疽粋€(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖】以上的內(nèi)容可以歸結(jié)到以下的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖上。新課程問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖示如下：新課程問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)結(jié)構(gòu)圖教學(xué)過(guò)程與步驟教師教學(xué)行為學(xué)生學(xué)習(xí)行為問(wèn)題呈現(xiàn)形式教學(xué)要點(diǎn)指導(dǎo)預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景 設(shè)置預(yù)習(xí)提綱形成學(xué)習(xí)渴望 預(yù)習(xí)課程文本 自習(xí)、閱讀、練習(xí)引領(lǐng)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)情趣進(jìn)行文本學(xué)習(xí)15問(wèn)題教學(xué)提問(wèn)交流收獲主動(dòng)應(yīng)答，互相交流，共享收獲陳述性問(wèn)題了解掌握“雙基”的情況，互相啟 發(fā)、交流、分享引導(dǎo)提出疑問(wèn)主動(dòng)提出疑難問(wèn)題，小組討論

33、，互相研討，合作探究疑難性問(wèn)題互相研討解決疑難問(wèn)題，落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題設(shè)問(wèn)練習(xí)適當(dāng)示范設(shè)問(wèn)應(yīng)用練習(xí)，互設(shè)問(wèn)題，應(yīng)用知識(shí)解決應(yīng)用性問(wèn)題應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，形成能力簡(jiǎn)結(jié)轉(zhuǎn)新引導(dǎo)歸結(jié)引出新的探究問(wèn)題回顧反思學(xué)習(xí)所得，形成新的探究問(wèn)題探究性問(wèn)題反思總結(jié)，提出新的問(wèn)題特征以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心以問(wèn)題為主線組織課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力備注其教學(xué)過(guò)程與步驟可結(jié)合具體情況靈活安排，新穎變化，不應(yīng)生硬套用，千篇一律。四、相關(guān)問(wèn)題探究采用新課程問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施新課程，在實(shí)踐操作中，涉及到一些相關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，玉林市教科所的同志們運(yùn)用新課改理念，銳意改革創(chuàng)新，進(jìn)行了認(rèn)真的探究，取得了相

34、應(yīng)的研究成果。1以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心他們認(rèn)為，新課程問(wèn)題教學(xué)法的核心，可以歸結(jié)為一句話，即“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。這一句話里包含了四層意思：一是學(xué)習(xí)什么？就是學(xué)習(xí)文本，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，及其開(kāi)發(fā)拓展的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)獲得蘊(yùn)涵于課程內(nèi)容之中按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須掌握的為其終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。這是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是怎樣學(xué)習(xí)？就是自主學(xué)習(xí)，合作交流，討論探究，即自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。三是教師的作用是什么？教師的作用就是指導(dǎo)。教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是教師的教學(xué)方式。四是教師怎樣

35、指導(dǎo)？就是采用問(wèn)題教學(xué)的16方法去指導(dǎo)，把問(wèn)題作為教學(xué)的主要手段和方式，以問(wèn)題作為一根主線去組織課堂教學(xué)從而實(shí)施指導(dǎo)。 這是教師實(shí)施教學(xué)的方法。“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，其涵義就是指：教師貫徹課改新理念，在課程實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求等實(shí)際情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，將課程內(nèi)容中能 夠讓學(xué)生依靠自己學(xué)習(xí)及合作探究而自主獲得和掌握的內(nèi)容，為學(xué) 生設(shè)置學(xué)習(xí)所需要的必要的比較充分的時(shí)間、空間和條件，指導(dǎo)學(xué) 生采用預(yù)習(xí)、交流、討論、探究、復(fù)習(xí)、練習(xí)等自習(xí)、自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式，自主地進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟的既有自我學(xué)習(xí)鉆研、又有合作交流探究，既有反思檢查感悟、又

36、有總結(jié)收獲提高的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)引導(dǎo)，提供條件，著力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問(wèn)題的能力，獲得適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，更好地達(dá)到全面發(fā)展。采用新課程問(wèn)題教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地促進(jìn) 教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。采用這種教學(xué)方法，教師的角色就由 以往單純的施教者、知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，成為知識(shí)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)建的協(xié)助者、合作者。

37、教師的作用，重在 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)志趣，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)，全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然會(huì)發(fā)生重大的質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由以往被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)接受的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作交流，提問(wèn)質(zhì)疑，討論探究，應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中“習(xí)得”掌握符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，17不是往常那樣“聽(tīng)教師教”而接受的，而是在教師的指導(dǎo)下依靠自己的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、思考、鉆研、探究而獲取的。更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠親歷在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題或解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，獲得自習(xí)鉆研、合作交流、科學(xué)探究的初步體驗(yàn)，可以加強(qiáng)對(duì)課程

38、內(nèi)容及所擴(kuò)展的自然、社會(huì)和人生問(wèn)題的思考和感悟，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望，逐步形成喜愛(ài)質(zhì)疑、勤于思考、樂(lè)于在探究中獲取新知識(shí)的心理素質(zhì)，形成主動(dòng)積 極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？梢钥吹?，新課程問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程就是教師著力指導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，師生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行知識(shí)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)建的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。隨著新課程問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，他們的各方面知識(shí)、能力和整體素質(zhì)一定可以更好地得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高，更快地培養(yǎng) 成為創(chuàng)新型人才。而教師在實(shí)

39、施新課程問(wèn)題教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，在對(duì)課程的運(yùn)用、開(kāi)發(fā)、拓展、創(chuàng)建的過(guò)程中，也一定會(huì)更快地成為研究型教師，更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)施新課程問(wèn)題教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)和提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度 與價(jià)值觀等方面更好地提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。對(duì)教師而言，可以促使教師以學(xué)定教，了解和尊重學(xué)生，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提供討論、質(zhì)疑、探究、合作交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐，形成教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，更好18

40、地促進(jìn)教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平提高，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變由此達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一。在平時(shí)的教學(xué)中，要采用新課程問(wèn)題教學(xué)法，著力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；即使在中考、高考等重大考試的復(fù)習(xí)教學(xué)中，也同樣需要采用新課程問(wèn)題教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初三、高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)科知 識(shí)的分類(lèi)、串聯(lián)、整合，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)；明確知識(shí)要點(diǎn)、能力要求，學(xué)會(huì)根據(jù)考試要求設(shè)題、練習(xí)解答，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用；明確自 身的優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)弱，充滿信心，迎接重大考試的挑戰(zhàn)。這些都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在這些方面加強(qiáng)指導(dǎo)，一定可以在提

41、高教學(xué)的水平和質(zhì)量方面取得更好的效果。2問(wèn)題作為一根主線貫串于課堂教學(xué)全過(guò)程新課程問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題作為一根主線，以問(wèn)題引入，以問(wèn)題歸結(jié)，又以新的問(wèn)題轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)，問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。以問(wèn)題為主線組織課堂教學(xué)，是新課程問(wèn)題教學(xué)法的顯著的特征。在應(yīng)用新課程問(wèn)題教學(xué)法的課堂教學(xué)中，問(wèn)題以不同的方式呈 現(xiàn)，發(fā)揮著不同的作用。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體 教學(xué)內(nèi)容及要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精要設(shè)計(jì)兩、三道引領(lǐng)性的預(yù) 習(xí)問(wèn)題，以引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有所收獲，并感觸生成一些困惑、困難和問(wèn)題。在問(wèn)題教學(xué)時(shí)，既要在回答陳述性問(wèn)題時(shí)積極交流學(xué)習(xí)的收獲，互相分享，共同提

42、高； 更要主動(dòng)提出在學(xué)習(xí)中所碰到的自然生成的疑難性問(wèn)題，互相討論 探究，共同探尋解決問(wèn)題的途徑和辦法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然生成的 疑難性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、討論、探究的過(guò)程，既是他們深入學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步掌握“雙基”的過(guò)程，又是他們加強(qiáng)交流、19討論、合作、探究，互相啟迪，互相促進(jìn)，共同提高的過(guò)程，更是他們發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮潛能，充分展露創(chuàng)新精神和探究能力的過(guò)程。在設(shè)問(wèn)練習(xí)時(shí)，師生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和新課程考試與評(píng)價(jià)的要求，設(shè)置一些應(yīng)用知識(shí)強(qiáng)化能力的應(yīng)用性問(wèn)題，進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，以鞏固知識(shí)，強(qiáng)化能力，培養(yǎng)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。在簡(jiǎn)結(jié)轉(zhuǎn)新時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)反思，再進(jìn)一步拓展、深化，形成新的探

43、究性問(wèn)題，又進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。引領(lǐng)性問(wèn)題、陳述性問(wèn)題、疑難性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn) 題、新的探究性問(wèn)題，問(wèn)題就是這樣成為一根主線貫穿于課堂教學(xué)的 整個(gè)過(guò)程。教師要加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，著力提高設(shè)問(wèn)置疑的引導(dǎo)能力。要注重引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與生成，尤其要抓好主問(wèn)題，加強(qiáng)問(wèn)題的有效性。主問(wèn)題應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指引學(xué)生明確達(dá)到該目標(biāo)和要求的努力的方向、方法和途徑。設(shè)置的問(wèn)題要適當(dāng)，加強(qiáng)有效性。要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，引發(fā)思考和討論；在討論中把問(wèn)題逐步引向深入，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的提出、分析和探究，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去搜集、分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所

44、學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物與自己已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考；同時(shí)結(jié)合師生之間、生生之間協(xié)作過(guò)程的討論和交流，更好地提高學(xué)生建構(gòu)意義的質(zhì)量和效率，從而提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。同時(shí)，要著力培養(yǎng)和提高學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。以問(wèn)題促發(fā)學(xué)生思考，形成問(wèn)題意識(shí)，促使他們?cè)诜e極思維中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。新課程問(wèn)題教學(xué)法中問(wèn)題的呈現(xiàn)，是靈活的，變化的，新穎的，20尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然生成的疑難性問(wèn)題，更是動(dòng)態(tài)生成的，往往是難以完全預(yù)設(shè)的。

45、新課程問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)，要求基于學(xué)生的真實(shí)狀況，基于教學(xué)的自然形態(tài)，基于教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，因而，它的教學(xué)風(fēng)格是平實(shí)的、自然的、動(dòng)態(tài)生成的。3注重指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙基”新課程問(wèn)題教學(xué)法較之以往更加注重指導(dǎo)學(xué)生掌握“終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，即通常簡(jiǎn)稱(chēng)的“雙基”。新課程所提的“雙基”與往常傳統(tǒng)教學(xué)中所講的“雙基”，盡管名稱(chēng)相同，都指“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，但必須明白，它們不再是同一的概念。新課程的“雙基”較于以前的“雙基”，具有不少不同的更為新穎豐富的內(nèi)涵。其兩者的不同，主要表現(xiàn)在以下這幾個(gè)方面。（1）從概念的涵義和范圍來(lái)說(shuō)，以前的“雙基”，指的是教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生記憶和掌

46、握的學(xué)科基礎(chǔ)性的知識(shí)和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問(wèn)題的基本的技能，通常局限于本學(xué)科的知識(shí)范疇。而新課程的“雙基”，是規(guī)定于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之中，依據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的、必備的基本的要求。后者較之前者，涵義更全面，更深刻， 范圍更廣泛，更久遠(yuǎn)。（2）從教學(xué)的方式、方法來(lái)說(shuō)，以前的“雙基”，是由教師“教”給學(xué)生，學(xué)生一般是被動(dòng)接受這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的。而新課程的“雙基”，是由教師“指導(dǎo)”學(xué)生積極主動(dòng)地，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中“習(xí)得”（即學(xué)習(xí)獲得）的，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技

47、能的。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的。21（3）從對(duì)學(xué)生的要求來(lái)說(shuō)，以前的“雙基”對(duì)所有學(xué)生的要求是相同的，統(tǒng)一的，無(wú)差異的。而新課程的“雙基”對(duì)不同層次學(xué)習(xí)水平和不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生，“雙基”的標(biāo)準(zhǔn)和要求可以是不同的，因材施教，因人而異，允許有差異，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、潛能和創(chuàng)新精神。前者要求的是統(tǒng)一性，后者注重的是差異性。（4）從教育的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，以前的“雙基”是學(xué)科教學(xué)的唯一的目標(biāo)，是單純的，孤立的。而新課程的 “雙基”則是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度課程教學(xué)目標(biāo)之中的一個(gè)目標(biāo)，它不單強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中，要富 有情感

48、，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，要關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的方法。三維目標(biāo)整合為一體。前者是單一的孤立的目標(biāo)，后者是三位一體的整合的目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，以前的“雙基”，指的是教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生記憶和掌握的該學(xué)科基礎(chǔ)性的知識(shí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決有關(guān)學(xué)科問(wèn)題的技能。而新課程的“雙基”，指的是依據(jù)課程特點(diǎn)，規(guī)定于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之中，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段、不同層次學(xué)習(xí)水平和不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基本的要求。新課程的“雙基”隨時(shí)代、科技的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，是為人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的。后者較之于前者，更全面，更深刻，更豐富。采用

49、新課程問(wèn)題教學(xué)法的課程實(shí)施，必須注重指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙基”，應(yīng)當(dāng)著重抓好以下的幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）要著力于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即是說(shuō)，教師在課程實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)需求等實(shí)際情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，將課程內(nèi)容中能夠讓學(xué)22生依靠自己學(xué)習(xí)及合作探究而自主獲得和掌握的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)所需要的必要的比較充分的時(shí)間、空間和條件，指導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)習(xí)、交流、討論、探究、復(fù)習(xí)、練習(xí)等自習(xí)、自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式，自主地進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟的既有自我學(xué)習(xí)鉆研、又有合作 交流探究，既有反思檢查感悟、又有總結(jié)收獲提高的學(xué)習(xí)。學(xué)生在積 極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)中，可以從自身的基

50、礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)自主、合 作、探究學(xué)習(xí)，更好地獲取適合其終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本 技能，同時(shí)在此過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。（2）要重視指導(dǎo)文本學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的文本是課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)在具體情景下的呈現(xiàn)方式及要求的例子。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課程文本的閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)工具書(shū)，學(xué)習(xí)讀懂課文，理解內(nèi)容及知識(shí)和技能要點(diǎn)，掌握文本內(nèi)容中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的適合自身需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在抓好文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn) 行適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)拓展和開(kāi)發(fā)，進(jìn)行課內(nèi)外文本學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí) 視野和學(xué)習(xí)范疇。具備條件的，可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利

51、用網(wǎng)絡(luò)，廣泛收集和處理相關(guān)的信息。學(xué)會(huì)文本學(xué)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“雙基”的基本方法。進(jìn)而懂得應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生終生學(xué)習(xí)所必備的重要的基本能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在抓好文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，要積極指導(dǎo)學(xué)生面向生活和社會(huì)實(shí)際，善于學(xué)習(xí)生活 和社會(huì)實(shí)際中的知識(shí)和技能，能夠結(jié)合具體情境，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí) 和技能去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在學(xué)以致用中拓展和深化對(duì)所學(xué)基 礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解、掌握和應(yīng)用。對(duì)于一些困難或疑惑問(wèn)題，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用工具書(shū)和有關(guān)辦法，23采納信息，解決問(wèn)題，更好地鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。（4）指導(dǎo)學(xué)生交流合

52、作，共同提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流與合作，分享信息，共同提高。學(xué)生可以把各自學(xué)習(xí)的收獲互相講述交流，溝通信息，共享學(xué)習(xí)成果，可以相互比較學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。同時(shí)，可以互相把學(xué)習(xí)中所碰到的困難和問(wèn)題提出來(lái)，互相幫助，合作研究如何解決這些困難和問(wèn)題。在這樣交流合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握一定會(huì)更全面、更深刻、更牢固。（5）注重指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的過(guò)程

53、往往就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最好時(shí)機(jī)。有發(fā)現(xiàn)往往就會(huì)有創(chuàng)見(jiàn)，學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程常常就是其創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“雙基”的學(xué)習(xí)和掌握一定會(huì)更好。實(shí)施新課程問(wèn)題教學(xué)法，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)、設(shè)問(wèn)練習(xí)、簡(jiǎn)結(jié)轉(zhuǎn)新等教學(xué)步驟中，認(rèn)真抓好以上幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展?？梢钥吹?，實(shí)施新課程問(wèn)題教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生掌握“雙基”的過(guò)程，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用

54、，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以問(wèn)題為主線，著力指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，促使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意24義建構(gòu)的過(guò)程。新課程問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)，是完全符合教育思想、教育理念由教育向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移的變更，符合建構(gòu)主義的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，符合新型學(xué)習(xí)觀的。4、新課程問(wèn)題教學(xué)法在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用新課程問(wèn)題教學(xué)法，改革和優(yōu)化中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，這是新課程實(shí)施的迫切需要。新課程問(wèn)題教學(xué)法可應(yīng)用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)。各學(xué)科實(shí)施應(yīng)用新課程問(wèn)題教學(xué)法，必須切實(shí)落實(shí)四項(xiàng)教學(xué)原則要求：一是注重文本學(xué)習(xí)；二是注重掌握 “雙基”；三是注重知識(shí)應(yīng)用；四是注重總結(jié)反

55、思?？梢哉f(shuō)，新課程問(wèn)題教學(xué)法的四個(gè)步驟就是對(duì)應(yīng)于這四個(gè)教學(xué) 原則要求而安排的。指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的內(nèi)容，主要 就是課程教材文本，就是課文，以及由此開(kāi)發(fā)拓展的包括媒體和社 會(huì)生活實(shí)際的多方面的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。要促使學(xué)生熱愛(ài)文本學(xué)習(xí)，肯讀書(shū)，多讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，善于思考，能收集和處理文本傳達(dá)的相關(guān)信息，懂得獲取新知識(shí)，能發(fā)現(xiàn)和分析有關(guān)問(wèn)題。在問(wèn)題教學(xué)時(shí)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)收獲，啟導(dǎo)提問(wèn)討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要著力指導(dǎo)學(xué)生積極 主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中“習(xí)得”掌握適宜于自身情況 為終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在設(shè)問(wèn)練習(xí)時(shí)，要著重抓 好應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，形成應(yīng)用能力和

56、實(shí)踐能力。在簡(jiǎn)結(jié)轉(zhuǎn)新時(shí)，要學(xué)會(huì)及時(shí)地總結(jié)反思，明確學(xué)習(xí)掌握的要點(diǎn)，又拓 展深化生成新的探究問(wèn)題，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。新課程問(wèn)題教學(xué)法適用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，在各學(xué)科課堂教學(xué)中，文本學(xué)習(xí)、掌握“雙基”、知識(shí)應(yīng)用、總結(jié)反思這四項(xiàng)教學(xué)原則要求是必須認(rèn)真落實(shí)的，這既是教學(xué)的主要過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的基本的方法。這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所必須的。25應(yīng)用和實(shí)施新課程問(wèn)題教學(xué)法，教師主要應(yīng)當(dāng)做好以下工作：（1）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。要熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容；明嘹課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容中內(nèi)涵的形式，明確運(yùn)用課程內(nèi)容落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式。這是備課中首先要做好的工作。（2）了解學(xué)生，

57、著重明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要充分了解學(xué) 生，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的需求，精心創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，著力激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生喜歡學(xué)，大膽問(wèn)，認(rèn)真鉆，刻苦練，樂(lè)學(xué)互學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。（3）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先是用心編設(shè)預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)的問(wèn)題往往作為主問(wèn)題，要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)當(dāng)成為引領(lǐng)學(xué)生在自學(xué)課文內(nèi)容時(shí)自覺(jué)掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，努力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的提綱挈領(lǐng)的綱要和基本路子，既要精要明確，又要使學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)努力，可以達(dá)到。同時(shí)，要用心備設(shè)在課堂教學(xué)各步驟起啟時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入該步驟學(xué)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，著意把學(xué)習(xí)問(wèn)題逐步引向深入，以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這些問(wèn)題，必須在三言?xún)烧Z(yǔ)之間，承上啟下，要言中的，激起學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、搶答的欲望，形成一股又一股主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱潮。（4