爬天都峰設計思路

1、設計思路：從內容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。據據課標、教材內容和三年級的學生認知特點，我在教學中設計了三個重要的問題：（l）課文有幾次對話（2）課文是怎樣描寫天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么

2、爸爸說“你們這一老一小真有意思.”？（3）小妹妹和老爺爺是怎么爬上天都峰的？這實際上就是本篇課文的重、難點和學習思路。在剛進入課文的學習后，就用課件出示這三個研究問題。新課標強調：教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。因此，將教學方法確定為有助于自主、合作、探究的學習方式的形成“專題研究法”。這樣一方面能將教學目標轉化為學生的學習需求，激發(fā)學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促進主體性發(fā)展。另一方面雖說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！钡挥性凇把芯繂栴}”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標

3、。設計理念： 1、 眾所周知，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維為主。 多媒體為學生提供了豐富的學習資源，生動、形象、直觀的畫面，能夠突出重點，突破難點。語文教學中多媒體的利用，為課堂教學的“導入”環(huán)節(jié)拓開了廣闊的天地。在精心設計導語的同時，恰當的運用幻燈圖片、錄像、音樂、聲音等直觀教具，呈現出活靈活現、形象生動、情景相融的畫面，借以渲染課堂氣氛，確立課堂的情感基調，讓學生全心身地融入這種課堂氣圍之中。這種情景并茂的導入方法，增強了學生對課堂活動的興趣、對新的知識內容產生迫切地期盼，為學生拓展知識與想像、參與觀察和實踐奠定了情感基礎。我制作了一個課件。展現在大

4、家眼前的三部本份是“彩圖片”、“天都峰簡介”、“課文的學習”.?！罢n文的學習”中包含“第二自然段”“第一次對話”“第二次對話”、 “小妹妹說的話” “爺爺說的話”“勇攀天都峰”、“爸爸說的話”。點擊圖文，我們可以看到導入的介紹天都峰的圖片文字。這種框架式結構，便于根據學情靈活運用。2、設置游戲，激情導入，長期以來的教學實踐中，我為激發(fā)學生對新一課內容的興趣，總要精心設計生動巧妙的導語，使“導入新課”成為課堂教學中首當其沖的一個重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)在課堂教學中一直發(fā)揮著重要的作用，導入環(huán)節(jié)的運用好壞，直接影響著課堂教學的效果。布魯納曾說：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所

5、學的知識產生興趣，就會產生愉快的情緒，從而集中注意力，積極思維。3、小組合作學習新課程追求的是:學生在教師的引導、幫助下,積極、主動、渴求知識的熱烈場面;是師生、生生的和諧互動與思維碰撞;是學生目不轉睛地觀察、認真地思考、涌動的思維、豐富的想象、大膽的質疑、沉思后的頓悟;是靜靜地傾聽、七嘴八舌地討論、為爭議后取得的共識而情不自禁地歡呼;是對同伴獨特的見解所折服、為自己和同伴的成功而喝彩。在第二自然段學習理解后開展小組合作討論的學習方式，給學生提供較為寬松的自主學習的時間和空間，充分發(fā)揮學生自主學習的思維優(yōu)勢。實施小組合作學習，對于增加學生交往、改善師生關系、提高教學質量、促進學生思想品質發(fā)展可

6、起到積極的作用。4、小學語文姓“小”名“語”，這種提法明確了小學語文必須以小學生為本，以語文教學的性質為根基。在閱讀教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要落實到聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，落實到提高學生的語文素養(yǎng)上?！笆谥贼~，不如授之以漁?！比~圣陶先生也說過：“教是為了不教?！边@些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。所以我尤其重視學生自學能力的培養(yǎng)。根據三年級小學生閱讀能力和生活經驗有限的實際，指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力“放”。為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（

7、3）后來，她是怎樣爬上天都峰的？著重指導學生靜下心來一邊讀一邊想。這一環(huán)節(jié)重在扶。為了引導學生想象老爺爺是也是受鼓勵爬上峰頂的。課件出示類似的思考題，這一環(huán)節(jié)重在放。用“導、扶、放”的教學方法，是想讓學生在逐步適應并掌握學習方法，達到自主學習的目的。5“讀”占閱讀鰲頭,教給學習方法。在本課設計中，我著眼于讀書的訓練。讀書貫穿于教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到有感情朗讀，即葉老說的“美讀”，以培養(yǎng)學生的語感，形成閱讀能力與習慣。在讀的過程、評價中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈

8、現出和諧共振的局面。陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峰。為使學生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學生自讀，畫出體現我“奮力”爬的詞語，并理解這些詞語；最后，讓學生看圖片，結合生活感受，帶著自身體會，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過聽讀、畫讀、賞讀來指導學生讀書活動，學生必定能舉一反三，觸類旁通。6、啟發(fā)合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺

9、爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。 在啟發(fā)學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，設計了這樣一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的?讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而既對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，又鍛煉了語言表達。7、作業(yè)綜合實踐活動的嘗試綜合實踐活動課是以自主性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性為主要特征，以“解放興趣”為核心，讓學生在教師的指導下實踐體驗，探究性地獲取知識、應用知識和解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！奔丛诖罅康摹⒇S富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規(guī)律。在語文教學中加強學生的語文