3-小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀-20131030 (2).ppt

1、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀,葉兆寧 東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心 兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 “做中學(xué)”科學(xué)教育改革項(xiàng)目教學(xué)中心 江蘇漢博教育培訓(xùn)中心 2013年10月,1,國培計(jì)劃（2013）示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目之 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目東南大學(xué)小學(xué)科學(xué)班,課程標(biāo)準(zhǔn),2,課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，實(shí)際上反映了

2、國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的思考,3,對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的思考,4,我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的爭論 怎樣才能看清爭論？怎樣才能對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有自己的觀點(diǎn)和想法？ 怎樣才能幫助一線教師跳出教材、跳出課標(biāo)，對(duì)科學(xué)教育有更高的認(rèn)識(shí)？,前測,5,1、您研讀過科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？在這本標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)你影響最深刻的是哪三個(gè)關(guān)鍵詞？ 2、在平時(shí)的教學(xué)過程中，您經(jīng)常使用標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果您經(jīng)常使用，那么您認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)起到怎樣的指導(dǎo)作用？ 3、您認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)、課程與課堂教學(xué)三者是怎樣的關(guān)系，請(qǐng)用簡要的語言或圖表示出來。,6,科學(xué)課程,什么是科學(xué)課程？,7,科學(xué)教育,科學(xué)教育（Science Educa

3、tion）,泛指關(guān)于自然科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域里的知識(shí)與能力方面的教育 幼兒園 小學(xué) 中學(xué) 大學(xué) 終身教育,8,科學(xué)教育的歷史（國際、國內(nèi)）,9,科學(xué)教育的歷史國際,10,14世紀(jì)至17世紀(jì)的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，引發(fā)了人類在知識(shí)、社會(huì)和政治等各方面的一系列革命。其后，伴隨著資本主義生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生與發(fā)展，科學(xué)日益受到重視，科學(xué)教育開始被納入學(xué)校教育的一部分。 早期歐洲大學(xué)一般分為文學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和神學(xué)院，科學(xué)教育所占比例相對(duì)較小。 18世紀(jì)發(fā)生的產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)了學(xué)科的分化和社會(huì)的分工，為科學(xué)教育和人文教育劃定了界限。,科學(xué)教育的歷史國際,19世紀(jì)中期英國教育改革家斯賓塞（Spencer）系統(tǒng)闡述了科學(xué)教育思

4、想。 19世紀(jì)初期，科學(xué)開始踏進(jìn)大學(xué)的殿堂，19世紀(jì)中后期逐漸蔓延到中學(xué)。 斯賓塞、赫胥黎、艾略特等教育家對(duì)科學(xué)教育制度的形成起到極大的推動(dòng)作用 教兒童詳細(xì)描述各種動(dòng)植物和礦物，觀察和學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象，關(guān)注兒童的發(fā)展 實(shí)物教學(xué)小學(xué)科學(xué)自然學(xué)習(xí),11,科學(xué)教育的歷史國際,20世紀(jì)上半葉（1900-1950年） 1917-1957年為美國教育的進(jìn)步主義時(shí)代。這一時(shí)期確立了兒童中心的教育觀，科學(xué)教育有較大發(fā)展。 對(duì)科學(xué)教育理論研究作出突出貢獻(xiàn)的是克雷格和杜威 反映了杜威的實(shí)用主義哲學(xué)，小學(xué)科學(xué)課程更注重實(shí)際和個(gè)人發(fā)展，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，注重將“科學(xué)方法”作為科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。,12,科學(xué)教育的

5、歷史國際,13,1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的發(fā)射拉開了美國科學(xué)教育改革的序幕 20世紀(jì)60年代更多的科學(xué)家、科學(xué)教育改革家和課程發(fā)展專家進(jìn)行了科學(xué)教育改革，對(duì)理科教師進(jìn)行了大規(guī)模的培訓(xùn)。提倡結(jié)構(gòu)性知識(shí)是目的，科學(xué)探究是手段。 70年代的教育主流是強(qiáng)調(diào)“返回基礎(chǔ)”。改革的重點(diǎn)是“適用知識(shí)”。重視面向所有學(xué)生的、普通學(xué)生能夠接受的適用知識(shí)。包括STS教育理念的出現(xiàn)、科學(xué)素養(yǎng)口號(hào)的提出、環(huán)境保護(hù)教育的興起等。,科學(xué)教育的歷史國際,14,80年代國家在危機(jī)中 科學(xué)促進(jìn)聯(lián)合會(huì)AAAS發(fā)起了有關(guān)科學(xué)、數(shù)學(xué)與技術(shù)教育改革的長期規(guī)劃。面向全體美國人的科學(xué)，科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)等 1991年美國2000年教育戰(zhàn)略中提出了

6、面向21世紀(jì)美國的四項(xiàng)教育戰(zhàn)略，科學(xué)教育被列為教育目標(biāo)之一。 1996年正式出版全美科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 英國與1988年通過教育改革法，明確規(guī)定在中小學(xué)實(shí)施統(tǒng)一的“全國學(xué)校課程”，將科學(xué)列為“核心學(xué)科”，并頒布國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1989）,科學(xué)教育的歷史國際,15,90年代至今，各國均處在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和修訂過程中 美國2011年出版了科學(xué)教育框架，2012年網(wǎng)上發(fā)布新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)初稿，2013年發(fā)布正式版 英國2007年頒布了新的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),中國科學(xué)教育的歷史,16,我國科學(xué)教育歷史,17,古代中國一方面技術(shù)發(fā)達(dá)，另一方面儒家理論的經(jīng)驗(yàn)論和認(rèn)識(shí)觀念的直觀化，使得科學(xué)理論結(jié)構(gòu)具有過分技術(shù)化的傾向，而

7、不重視理論體系的自我完善，科學(xué)理論難以得到相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展。 我國古代科技著作：考工記九章算術(shù)夢溪筆談 四書五經(jīng)成為學(xué)校的主要教材，真正的自然科學(xué)課程根本沒有。,我國科學(xué)教育歷史,1904年1月（農(nóng)歷1903年）由清政府頒布奏定學(xué)堂章程又稱“癸卯學(xué)制”。 這是中國教育史上第一個(gè)正式頒布且在全國普遍實(shí)行的學(xué)校學(xué)制，也是新學(xué)堂科學(xué)教育進(jìn)入制度化的標(biāo)志。 初等小學(xué)堂的科學(xué)學(xué)科名為“格致”，內(nèi)容為“動(dòng)植物礦物及自然物之形象”，在五年的初等小學(xué)階段課時(shí)量相同，每周1課時(shí)。 1912年，高小開設(shè)“理科”，內(nèi)容與“格致”相同,18,我國科學(xué)教育歷史沿革,19,新中國成立前，在多次的調(diào)整中，科學(xué)學(xué)科名稱雖幾經(jīng)改

8、變，但在小學(xué)各學(xué)段都占有重要地位，重視程度不亞于算術(shù),20,新中國成立后的科學(xué)教育,新中國成立初期的課程設(shè)置學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)的課程體系。各學(xué)科課程文件也像前蘇聯(lián)一樣以“大綱”命名。在1956年小學(xué)自然教學(xué)大綱（草案）、1963年全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（草案）、1978年全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)大綱（試行草案）的逐步修訂過程中，科學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了一段曲折的過程。直到1988年實(shí)施義務(wù)教育，在教學(xué)計(jì)劃中自然學(xué)科被作為單獨(dú)科目在小學(xué)16年級(jí)設(shè)置，才重新確定了科學(xué)教育在小學(xué)階段作為重要基礎(chǔ)學(xué)科的地位。,21,新中國成立后的科學(xué)教育,22,2007-2010 再次修訂小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),23,科學(xué)教育的發(fā)

9、展路徑,24,闡釋期科學(xué)知識(shí)灌輸 發(fā)達(dá)國家科學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)未來的科學(xué)家。 實(shí)踐期科學(xué)方法訓(xùn)練 基于STS的教育。 深化期科學(xué)素養(yǎng)培育 主要是針對(duì)全體公民的教育。,進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)日益增長的重要性使人們對(duì)K到12年級(jí)科學(xué)教育日益關(guān)注。 教好科學(xué)的四個(gè)理由 - 科學(xué)是一個(gè)能用以提高全世界生活質(zhì)量的事業(yè) - 科學(xué)可為在課堂中發(fā)展學(xué)生的語言、邏輯和問題解決能力提供基礎(chǔ) - 民主國家需要其公民能做出包含科學(xué)信息的個(gè)人、社區(qū)和國家決策 - 對(duì)于一些學(xué)生，科學(xué)將成為他們的終身職業(yè)或業(yè)余愛好,- Ready, Set, Science,2007-2009科學(xué)教育的變化,在科學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)

10、方面的變化 【對(duì)科學(xué)研究本質(zhì)的思考1】 科學(xué)家采用許多不同方式，并帶著許多不同先入之見來接近研究問題，不存在普遍適用于所有情況的單一的科學(xué)方法，科學(xué)家采用一系列方法來提出假設(shè)、模型以及正式或非正式的理論，他們也采用不同方法來評(píng)定他們理論的成效，并完善他們的模型、解釋和理論，他們采用一系列技術(shù)手段來系統(tǒng)的收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用各種工具來提高他們觀察、測量，數(shù)據(jù)分析和陳述的可靠性。,2007-2009科學(xué)教育的變化,在科學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的變化 【對(duì)科學(xué)研究本質(zhì)的思考2】 科學(xué)從根本上是一種社會(huì)性的事業(yè)，科學(xué)家常與他們的同事交流，正式的或非正式的都有，科學(xué)主要由龐大的群體或者廣泛的科學(xué)家網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)?？茖W(xué)家

11、互相發(fā)送電子郵件，參與會(huì)議討論，通過在刊物和書上發(fā)表文章來公開或回答科學(xué)概念?？茖W(xué)家同樣使用廣泛的文化工具，包括技術(shù)設(shè)備、數(shù)學(xué)表達(dá)式和交流方法等，這些工具不僅決定科學(xué)家的所見，還決定他們所做的觀察類型。,2007-2009科學(xué)教育的變化,在科學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的變化 【對(duì)科學(xué)研究本質(zhì)的思考3】 盡管不同的科學(xué)領(lǐng)域依賴不同的科學(xué)過程來形成科學(xué)理論，但所有的科學(xué)領(lǐng)域都享有特定的特征。數(shù)據(jù)和證據(jù)在決定任何問題的過程中占有首要地位，當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)或觀察所獲得的可靠數(shù)據(jù)與某種假設(shè)和理論相矛盾時(shí)，這種觀點(diǎn)必須得以修改或擯棄，必須尋找其他解釋來吸收或考慮新的證據(jù)。理論、模型和假設(shè)植根于經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，因而能得以檢驗(yàn)和

12、修正，如果需要的話還可以拓展。科學(xué)家通過建立和修改模型、假設(shè)和理論來說明可能的最大范圍的觀察結(jié)果。,2007-2009科學(xué)教育的變化,在科學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的變化 【對(duì)學(xué)習(xí)的思考反思兒童的科學(xué)理解能力1】 認(rèn)知研究者逐漸在探究兒童的能力方面更為精通，在這個(gè)過程中，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兒童具備出乎他們所預(yù)料的更為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和推理能力。研究表明，即使是幼兒園的孩子，都具有令人驚訝的基于在物理環(huán)境中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)來自如地思考自然世界的方式，如看物體降落或碰撞，觀察動(dòng)物和植物。兒童也可通過與家人交流、看電視、去公園或在外面玩耍來認(rèn)識(shí)世界。,2007-2009科學(xué)教育的變化,在科學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的變化 【

13、對(duì)學(xué)習(xí)的思考反思兒童的科學(xué)理解能力2】 學(xué)校之外的經(jīng)驗(yàn)影響和塑造兒童帶入課堂的知識(shí)和能力，這些經(jīng)驗(yàn)在兒童之間有很大差別，常導(dǎo)致兒童之間在知識(shí)、能力和興趣方面也存在很大不同。,2007-2009科學(xué)教育的變化,在科學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的變化 【對(duì)學(xué)習(xí)的思考反思兒童的科學(xué)理解能力3】 幼兒以科學(xué)的方式來進(jìn)行推理的能力同樣比人們所預(yù)想的要強(qiáng)很多，來自所有背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)生都展示出極強(qiáng)的推理能力。盡管他們可能缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但他們可以而且確實(shí)參與了很大范圍的微妙且復(fù)雜的推理過程，這些過程可以形成科學(xué)思維的基礎(chǔ)。,2007-2009科學(xué)教育的變化,在科學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的變化 【對(duì)教學(xué)的思考1】 目

14、前的許多科學(xué)教育是基于這樣一種概念，即兒童具有不能克服的特殊認(rèn)知缺陷。一種廣為人所接受的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童在幾乎沒有成人干預(yù)的情況下自然地通過每個(gè)認(rèn)知階段，隨著年齡的增長他們逐漸發(fā)展出新的能力。因此，教育者們常認(rèn)為他們必須等待兒童達(dá)到一個(gè)特定的認(rèn)知階段，并已經(jīng)準(zhǔn)備好掌握特定的概念或活動(dòng)，而不是建立在兒童已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上。,2007-2009科學(xué)教育的變化,在科學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的變化 【對(duì)教學(xué)的思考】 教學(xué)需要建立在學(xué)生帶入學(xué)校的知識(shí)、興趣和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。,2007-2009科學(xué)教育的變化,在科學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的變化 關(guān)注兒童是如何學(xué)習(xí)的 關(guān)于圍繞科學(xué)概念組織教學(xué) 關(guān)于普適性的科學(xué)概念

15、（big big ideas） 關(guān)注STEM的綜合 （Science, Technology, Engineer, Mathematics）,事物的本質(zhì)，事物的原生規(guī)則。 觀察問題、處理問題的準(zhǔn)則。 教育原則：在教育過程中應(yīng)遵守的準(zhǔn)則,科學(xué)教育的原則,35,由科學(xué)教育的原則和大概念重新審視科學(xué)教育,科學(xué)教育的原則與大概念中關(guān)注什么？,36,關(guān)注科學(xué)教育的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展 關(guān)注科學(xué)教育在多維度上的目標(biāo)，以及目標(biāo)之間的融合深化理解、實(shí)證能力、科學(xué)態(tài)度 關(guān)注進(jìn)程和指向 關(guān)注評(píng)測 關(guān)注教師發(fā)展,科學(xué) 課程,什么是科學(xué)課程？,37,科學(xué)教育,課程科學(xué)課程,38,課程主要是指根據(jù)學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的

16、各種具體教學(xué)科目。,39,我國義務(wù)教育階段的科學(xué)課程設(shè)置結(jié)構(gòu),40,科學(xué)（3-6年級(jí)）,科學(xué)（7年級(jí)）,科學(xué)（8年級(jí)）,科學(xué)（9年級(jí)）,高中階段：分科科學(xué)課程,物理,化學(xué),物理,生物,生物,7年級(jí),8年級(jí),9年級(jí),分科設(shè)置方式,綜合設(shè)置方式,地理,歷史,課程應(yīng)包含,41,課程的指導(dǎo)思想和教育理念 課程的目標(biāo) 課程的內(nèi)容 課程的實(shí)施方法 課程的評(píng)價(jià)方法 課程的支持系統(tǒng),課程標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),42,教育部制定 2001年7月出版,繼承與發(fā)展,標(biāo)準(zhǔn),43,在學(xué)校教育中，課程標(biāo)準(zhǔn)是一份極其重要的教學(xué)指導(dǎo)文件。 課程標(biāo)準(zhǔn)一般由國家發(fā)布 制定了對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求，不是最高要求 討論：為什么作為一線教師

17、要學(xué)習(xí)和了解課程標(biāo)準(zhǔn)？,課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容？,44,課程性質(zhì)與理念,45,課程性質(zhì),46,小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。（36課程） 小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程（修訂送審稿）,科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民需要具備的基本科學(xué)素質(zhì)一般是指：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。,中國科協(xié)下屬的中國科普研究所在1992、1994、1996、2001、2003、2007年、2009年對(duì)我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查。 按照國際上較為公認(rèn)的指標(biāo)體系，公眾同時(shí)達(dá)

18、到對(duì)（1）科學(xué)知識(shí)(術(shù)語和概念)的基本理解；（2）科學(xué)的研究過程的基本理解和（3）科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響的基本理解程度，就可以被認(rèn)為具備了基本科學(xué)素養(yǎng)的水平。,48,中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)委托中國科普研究所，于2009年11月至2010年5月開展了第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。 調(diào)查報(bào)告主要結(jié)果,OECD-PISA-Scientific literacy 2006,49,Scientific knowledge and use of that knowledge to identify, acquire new knowledge, explain scientific phenomena, and d

19、raw evidence-based conclusions about science-related issues Understanding of the characteristic features of science as a form of human knowledge and enquiry Awareness of how science and technology shape our material, intellectual, and cultural environments Willingness to engage in science-related is

20、sues, and with the ideas of science, as a reflective citizen.,Taking Science to School -2007,50,Strand 1: Know, use, and interpret scientific explanations of the natural world. Strand 2: Generate and evaluate scientific evidence and explanations (model building, inquiry, empirical evidence). Strand

21、3: Understand the nature and development of scientific knowledge. Strand 4: Participate productively in scientific practices and discourse.,修訂送審稿中課程性質(zhì)的具體條目,51,小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程 小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程 小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程 小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程,基本理念,52,科學(xué)課程要面向全體學(xué)生 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 科學(xué)課程的內(nèi)容

22、要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要 科學(xué)課程應(yīng)具有開放性 科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展 36課標(biāo),基本理念,53,面向全體學(xué)生 以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式 保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣 學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者 采用有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)形成的評(píng)價(jià)體系 修訂送審稿,54,美國2011科學(xué)教育框架,55,兒童是天生的探索者children are born investigators 關(guān)注核心概念和實(shí)踐focusing on core ideas and practices 逐步發(fā)展認(rèn)知understanding develops over ti

23、me 科學(xué)與工程既需要知識(shí)也需要實(shí)踐science and engineering require both knowledge and practice 要結(jié)合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)connecting to students interests and experiences 提升公平性promoting equity,三個(gè)重要的關(guān)鍵詞,科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)探究,學(xué)習(xí)主體,課程目標(biāo),57,陶行知先生深刻指出：“死教書、教死書、教書死”。美籍華裔物理學(xué)家楊振寧先生也尖銳地指出：“中國的學(xué)生知識(shí)太多了，而活的思想太少了?！?周光召：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的兩大特征：知識(shí)化和全球化” “希望學(xué)校不要以過多的考試把學(xué)

24、生束縛在接受現(xiàn)有知識(shí)上面，要更多地傳授學(xué)習(xí)方法與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)造的能力，學(xué)為了用，學(xué)為了創(chuàng)造。要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，著重能力的訓(xùn)練，提高發(fā)掘事物內(nèi)部規(guī)律的能力；在復(fù)雜的事物中，掌握關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部奧秘的能力；培養(yǎng)交流、吸收與不斷創(chuàng)新的能力?！?總目標(biāo),59,通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源

25、和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。,分目標(biāo),60,科學(xué)探究 情感態(tài)度與價(jià)值觀 科學(xué)知識(shí) 請(qǐng)用圖表示出總目標(biāo)和分目標(biāo)的關(guān)系,科學(xué)教育的原則與大概念中提及的教育目標(biāo),61,科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于： - 理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念 以及關(guān)于科學(xué)本身和科學(xué)在社會(huì)中所起作用的 概念 - 收集和運(yùn)用實(shí)證的科學(xué)能力 - 科學(xué)態(tài)度,美國2011科學(xué)教育框架中提及的目標(biāo),62,中國歷年科學(xué)課程目標(biāo)的比較,63,1904年 奏定初等小學(xué)堂章程 格致 其要義在使知?jiǎng)又参锏V物等類之大略形象質(zhì)性，并各物與人之關(guān)系，以備有益日用生計(jì)之用。 1912年 小學(xué)校教則和課程表中規(guī)定高小設(shè)置“理

26、科”。其教育目的如下： 理科要旨，在使兒童略知天然物及自然現(xiàn)象，領(lǐng)悟其中相互關(guān)系及對(duì)人生之關(guān)系，兼使練習(xí)觀察，養(yǎng)成愛自然之心。,64,1923年 小學(xué)自然（包括自然園藝）課程綱要教育目的。 1、啟發(fā)對(duì)于自然物和自然現(xiàn)象的基本知識(shí)。使明了自然與人生有美術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、衛(wèi)生的各種關(guān)系。 2、有欣賞自然,研究自然和愛好田野生活的興趣。 3、有利用自然和種植、蓄養(yǎng)的知能。,65,1929年 小學(xué)自然課程暫行標(biāo)準(zhǔn) 1932年 小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn) 1、啟發(fā)進(jìn)求理解自然的基本知識(shí)，并養(yǎng)成對(duì)于科學(xué)的研究態(tài)度和試驗(yàn)精神 2、增進(jìn)利用自然以解決物質(zhì)和精神生活問題的智能。 3、培養(yǎng)欣賞自然，愛護(hù)自然的興趣和理想

27、,66,1936年 小學(xué)高年級(jí)自然課程標(biāo)準(zhǔn) 1.指導(dǎo)兒童理解自然界的現(xiàn)象，養(yǎng)成兒童愛護(hù)自然和研究科學(xué)的精神。 2.指導(dǎo)兒童明了人和自然的關(guān)系，并增進(jìn)兒童利用自然，改進(jìn)國民生活、國家經(jīng)濟(jì)等的知識(shí)和能力。 3.指導(dǎo)兒童獲得普通的衛(wèi)生醫(yī)藥常識(shí)，并培養(yǎng)兒童努力促成家庭、社會(huì)、公眾健康的理想。,67,1942年 小學(xué)高年級(jí)自然科課程標(biāo)準(zhǔn) 1.指導(dǎo)兒童理解自然界的現(xiàn)象，并養(yǎng)成其研究自然的興趣。 2.指導(dǎo)兒童明了人生和自然界的關(guān)系，并增進(jìn)其利用自然和改進(jìn)生活知能。 3.指導(dǎo)兒童獲得普通的衛(wèi)生醫(yī)藥常識(shí)，并了解公共衛(wèi)生的重要。 4.指導(dǎo)兒童探求科學(xué)知識(shí)的基本方法。,68,1956年 小學(xué)自然教學(xué)大綱(草案) 1

28、.使兒童對(duì)周圍自然界最普通的物體和現(xiàn)象獲得必要的、初步的具體知識(shí)；在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，使兒童逐步認(rèn)識(shí)一些他們所能理解的自然現(xiàn)象間的相互聯(lián)系；了解人們能征服自然，使自然為人類服務(wù)。這是自然教學(xué)的中心任務(wù)。 2.培養(yǎng)兒童的辯證唯物主義世界觀的基礎(chǔ)，破除迷信和偏見 3.培養(yǎng)兒童的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣和簡單的勞動(dòng)技能 4.培養(yǎng)兒童的衛(wèi)生習(xí)慣和保健知能 5.培養(yǎng)兒童的愛國主義思想 6.發(fā)展兒童的觀察力，發(fā)展兒童的語言和邏輯思維能力。,69,1977年 全日制學(xué)校小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)大綱 小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)的目的是：教給兒童淺近的自然科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然界和人對(duì)自然界的利用改造，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域同時(shí)，

29、通過自然教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和將來參加三大革命運(yùn)動(dòng)打下初步基礎(chǔ)。,70,1986年 全日制學(xué)校小學(xué)自然教學(xué)大綱 小學(xué)自然教學(xué)的目的是：指導(dǎo)兒童初步認(rèn)識(shí)自然界，初步了解人類對(duì)自然界的探索、利用、改造和保護(hù)，從而使他們獲得基本的自然科學(xué)常識(shí)，發(fā)展愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力，受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家鄉(xiāng)愛社會(huì)主義祖國等的思想熏陶，促進(jìn)他們的身心健康。,71,1992年 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用） 自然教學(xué)的目的是：指導(dǎo)學(xué)生獲得淺顯自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使他們受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家鄉(xiāng)愛社會(huì)主義祖國等的

30、思想品德教育，促進(jìn)他們的身心健康。,72,各國課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的比較,73,各國課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的比較,74,各國課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的比較,75,各國課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的比較,76,科學(xué)探究 情感態(tài)度與價(jià)值觀 生命世界 物質(zhì)世界 地球與宇宙,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（Content Standard）,77,探究式學(xué)習(xí),探究式學(xué)習(xí)（Inquiry-based science learning）是歸納式學(xué)習(xí)的一種 歸納式教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法 與傳統(tǒng)的講課為主的演繹式教學(xué)法相比 ,歸納式的方法讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任 具有建構(gòu)主義的特點(diǎn) ,由學(xué)生自己來建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)的診釋 ,而不是簡單地接受教

31、師的診釋,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究,79,科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí),歸納式的教學(xué)方式以學(xué)生為中心,提出和聚焦問題,預(yù)測設(shè)計(jì)研究方案,收集和獲取證據(jù),從實(shí)證中得出結(jié)論,交流討論和結(jié)論,科學(xué)探究并不是一個(gè)固定模式的順序過程，而是一個(gè)能動(dòng)的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程。 在科學(xué)探究中最為重要的兩個(gè)因素是“收集和獲取證據(jù)”、“從實(shí)證中得出結(jié)論”,美國2011科學(xué)教育框架,82,Scientific and Engineering Practices Asking questions (for science) and defining problems (forengineering) Developin

32、g and using models Planning and carrying out investigations Analyzing and interpreting data Using mathematics and computational thinking Constructing explanations (for science) and designing solutions (for engineering) Engaging in argument from evidence Obtaining, evaluating, and communicating infor

33、mation,1. 提出科學(xué)方面的問題，定義工程方面的問題 2. 發(fā)展和使用模型 3. 計(jì)劃和實(shí)施探索調(diào)查 4. 分析和解釋數(shù)據(jù) 5. 使用數(shù)學(xué)、信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算思維 6. 建構(gòu)科學(xué)問題的解釋，設(shè)計(jì)工程問題的解決方案 7. 參與到基于證據(jù)的論證中 8. 獲取、評(píng)估和交流信息,考慮能力的發(fā)展過程,科學(xué)探究能力發(fā)展的舉例,84,提出問題 假設(shè) 對(duì)測量的理解,Asking Question 提出問題,學(xué)生在任何一個(gè)年級(jí)都可能提出與課本、觀察現(xiàn)象、根據(jù)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論和模型等提出問題，但隨著年級(jí)的增加，學(xué)生提出的問題會(huì)越來越切題、聚焦和熟練。 要想學(xué)生得到這樣的發(fā)展，就比較提供一個(gè)尊重問題、能體現(xiàn)

34、好問題價(jià)值的課堂環(huán)境和氛圍。,Planning and Carrying Out Investigations計(jì)劃和實(shí)施探索調(diào)查,假設(shè),Analyzing and Interpreting Data分析和解釋數(shù)據(jù),對(duì)測量的理解,課堂探究的基本特征和不同程度,88,科學(xué)探究 情感態(tài)度與價(jià)值觀 生命世界 物質(zhì)世界 地球與宇宙,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（Content Standard）,89,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)情感態(tài)度價(jià)值觀,90,關(guān)于科學(xué)的概念,科學(xué)認(rèn)為每一種現(xiàn)象都具有一個(gè)或多個(gè)原因 科學(xué)上給出的解釋、理論和模型都是在特定的時(shí)期內(nèi)與事實(shí)最為吻合的 科學(xué)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)可以用于開發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品，為人類服務(wù) 科學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)對(duì)倫理、

35、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響,科學(xué)探究 情感態(tài)度與價(jià)值觀 生命世界 物質(zhì)世界 地球與宇宙,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（Content Standard）,92,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)生命世界,93,生命科學(xué)領(lǐng)域的大概念,94,生物體是由細(xì)胞組成的 生物需要能量和物質(zhì)的供給，為此它們經(jīng)常需要依賴其他生物或與其他生物競爭 遺傳信息會(huì)在生物體中一代代地傳遞下去 生物的多樣性、存活和滅絕都是進(jìn)化的結(jié)果,生命的主要特征：個(gè)體的維持、生命的延續(xù),動(dòng)物、植物、微生物，生物多樣性，生物與環(huán)境,人類與自然界,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)世界,95,物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的大概念,96,宇宙中所有的物質(zhì)都是有很小的微粒構(gòu)成的 物體可以對(duì)一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用 改變一

36、個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要凈力作用于其上 當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量總是不變的,物質(zhì),能量,力的作用與運(yùn)動(dòng),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)地球與宇宙,97,地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域中的大概念,98,地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候 宇宙中有無數(shù)個(gè)星系，太陽系只是其中一個(gè)星系銀河系中很小的一部分,地球與太陽系,圈層構(gòu)造、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡,人類活動(dòng)與環(huán)境,NGSS中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,99,物質(zhì)科學(xué)： 1、物質(zhì)及其相互作用 2、運(yùn)動(dòng)與平衡：力及其相互作用 3、能量 4、波及其在信息傳輸技術(shù)中的運(yùn)用,生命科學(xué)： 1、從分子到生物體：結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng) 2、生態(tài)系統(tǒng)：

37、相互作用、能量和動(dòng)態(tài) 3、遺傳：性狀的遺傳與變異 4、生物進(jìn)化：統(tǒng)一性和多樣性,地球與空間科學(xué)： 1、地球在宇宙中的位置 2、地球系統(tǒng) 3、地球與人類活動(dòng),工程、技術(shù)和運(yùn)用科學(xué)： 1、工程設(shè)計(jì) 2、工程、技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深入分析,100,以物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中的核心概念“物質(zhì)”為例 宇宙中所有的物質(zhì)都是有很小的微粒構(gòu)成的（科學(xué)教育的原則與大概念）,原子是構(gòu)成所有物質(zhì)（有生命和無生命的）的基礎(chǔ)單元。原子的行為可以解釋不同物質(zhì)的特性?；瘜W(xué)反應(yīng)使材料中的原子重新排列，以生成新的物質(zhì)。每個(gè)原子都有一個(gè)原子核，原子核中包含了中子和質(zhì)子，并由電子圍繞。質(zhì)子和電子攜帶著相反的電荷，相互吸引，以使

38、原子維持在一起和形成一些化合物。,物質(zhì),101,物質(zhì)具有不同的特征、特性、結(jié)構(gòu) 可以按不同特征特性對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類和分離混合物 物質(zhì)都是由原子分子組成，它的特征和特性取決于它的結(jié)構(gòu)和成分 物質(zhì)可以以不同形態(tài)存在，但物質(zhì)不會(huì)消失,關(guān)于“物質(zhì)”的學(xué)習(xí),102,了解物質(zhì)的外部、內(nèi)部特征,了解材料的特性,了解物質(zhì)的不同狀態(tài),了解物質(zhì)的變化,了解物質(zhì)間的相互作用,了解物質(zhì)的本質(zhì),輕重、厚薄、顏色、形狀、氣味、材質(zhì)等,硬度、強(qiáng)度、密度、導(dǎo)電性、磁性等,固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài),三態(tài)變化,溶解、腐爛、混合,分子、原子,物質(zhì)的存在 物質(zhì)的性質(zhì) 物質(zhì)的變化 物質(zhì)的結(jié)構(gòu),從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué),103,科學(xué)課程有效教學(xué)法的特征

39、探究 個(gè)體和社會(huì)建構(gòu) 形成性評(píng)估,探究、建構(gòu)主義,104,探究意味著學(xué)生是通過他們親自參加探查來發(fā)展自己的理解。他們收集和利用數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)想法，并找到能最好地解釋他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的概念 建構(gòu)主義意味著有意識(shí)地發(fā)掘?qū)W生對(duì)所研究的現(xiàn)象與事件有關(guān)的已有的概念、技能和態(tài)度，并運(yùn)用這些信息來幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí),形成性評(píng)測,105,形成性評(píng)測是一個(gè)連續(xù)的周期性過程，它不斷將有關(guān)學(xué)生想法和技能的信息即時(shí)地提供給教師，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 教師在教學(xué)過程中收集有關(guān)學(xué)生虛席情況的證據(jù)，然后根據(jù)課程進(jìn)展解讀這些證據(jù)，確定下一步應(yīng)當(dāng)采取的措施，并制定方案。 使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是學(xué)生達(dá)到真正理解水平的關(guān)鍵特性。,關(guān)于

40、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的討論,106,問題1：在小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)提倡兒童自發(fā)的探究還是在教師引導(dǎo)下的探究？如何處理探究中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系？ 問題2：探究過程中如何對(duì)待學(xué)生已有的初始觀點(diǎn)？ 問題3：學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中是過程重要，還是結(jié)果重要？,教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議,實(shí)施建議,107,教學(xué)建議,108,把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課 把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo) 用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程 讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式 樹立開放的教學(xué)觀念 悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 36課標(biāo),教學(xué)建議,109,圍繞主要科學(xué)概念組織教學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)生前概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到合適

41、的探究問題 重視證據(jù)的收集 重視引導(dǎo)學(xué)生從證據(jù)中進(jìn)行分析推理、得出結(jié)論，關(guān)注學(xué)生的討論與交流 重視教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)記錄和表達(dá) 利用多種資源和信息技術(shù)支持科學(xué)教育 關(guān)注與其他課程的整合 修訂送審稿,關(guān)于教學(xué)建議的討論,110,如何使科學(xué)課教學(xué)富有兒童情趣？ 為什么教師要“彎下腰來傾聽兒童的心聲”？ 怎樣把握開放的教學(xué)觀念和有限的上課時(shí)數(shù)、有限的課程資源之間的關(guān)系？ 一節(jié)課下來教師不給學(xué)生一個(gè)肯定的結(jié)論，這樣好嗎？ 如何更好的運(yùn)用信息技術(shù)？,把人的發(fā)展放在第一位,評(píng)價(jià)建議,評(píng)價(jià)應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)出發(fā)，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)

42、方式多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。,科學(xué)教育評(píng)測國際高層研討會(huì)（ISASE）,2010年5月19日至21日， 由教育部督導(dǎo)團(tuán)辦公室，中國科協(xié)青少年科學(xué)教育專門委員會(huì)，東南大學(xué)和江蘇省昆山市政府聯(lián)合主辦, 中國科協(xié)“做中學(xué)” 科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中心（東南大學(xué)）、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心和江蘇漢博教育培訓(xùn)中心承辦的“科學(xué)教育評(píng)測國際高層研討會(huì)（ISASE）”在昆山召開。,昆山會(huì)議的建議,一、評(píng)測的根本目的是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 二、形成性評(píng)測應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并作為總結(jié)性評(píng)測的基礎(chǔ) 三、總結(jié)性評(píng)測內(nèi)容應(yīng)

43、該是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而非簡單的選擇、填空與計(jì)算 四、評(píng)測要以統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)測的內(nèi)容應(yīng)該包括科學(xué)知識(shí)，探究能力、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)情緒能力,昆山會(huì)議的建議,五、信息通訊技術(shù)（ICT）將運(yùn)用到大規(guī)模的學(xué)生評(píng)測中 六、開展科學(xué)教師的培訓(xùn)工作，持續(xù)地支持教師專業(yè)發(fā)展 七、科學(xué)教育評(píng)測的研究與實(shí)踐需要科學(xué)家、教育者和政策制定者的團(tuán)隊(duì)合作，乃至更加廣泛的國際合作,評(píng)價(jià)建議,115,（一）充分明確評(píng)價(jià)的目的 評(píng)價(jià)主體的多元化 評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化 評(píng)價(jià)方法的多樣化 評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化,小學(xué)科學(xué)課程的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體多元化,科學(xué)課程的評(píng)測,評(píng)測的作用,評(píng)測的方法,評(píng)測的內(nèi)容,改進(jìn)教與學(xué),以形成性評(píng)測為主,涵蓋

44、科學(xué)教育的所有目標(biāo),形成性評(píng)測,根據(jù)評(píng)測的作用和功能可將評(píng)測分為形成性評(píng)測和總結(jié)性評(píng)測 形成性評(píng)測和總結(jié)性評(píng)測的區(qū)別。,評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),目的不同,評(píng)價(jià)范圍和評(píng)價(jià)方法不同,形成性評(píng)測的定義,形成性評(píng)測被定義為在學(xué)習(xí)過程中，被教師和學(xué)生用來認(rèn)識(shí)并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)以便提高學(xué)習(xí)的過程（Cowie & Bell，1996） 形成性評(píng)測被定義為評(píng)價(jià)、判斷或評(píng)估學(xué)生的作業(yè)或表現(xiàn)的過程，并以此用來塑造并改善學(xué)生的能力（Gipps，1994） 形成性評(píng)測的區(qū)別性特征是，教師和學(xué)生用它來修改他們的工作，使其更高效（Black，1995a）,形成性評(píng)測的核心特征,可見，形成性評(píng)測的核心特征就是 “以提高學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的評(píng)測才

45、稱之為形成性評(píng)測(Black, 1993)” 形成性評(píng)測有哪些形式？,Formative Assessment In The Classroom,Teacher（教師） Formal（正式的） Curriculum provided assessments （課程提供的評(píng)測） Teacher provided assessments （教師提供的評(píng)測） Informal（非正式的） Observations （觀察） Science Notebooks（科學(xué)記錄本） Group talk（小組討論） Interviews（交談） Assessment Conversations（評(píng)測對(duì)話） S

46、elf and Peer (Clear goals essential) （學(xué)生和同伴） Review each others work（相互回顧） Reflect on learning（學(xué)習(xí)反思） （Richard J. Shavelson，2005）,形成性評(píng)測是探究式科學(xué)教育中一個(gè)不可分割的組成部分，正確運(yùn)用形成性評(píng)測，可以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。 形成性評(píng)測的實(shí)施者包括教師和學(xué)生。 形成性評(píng)測可以看作是探究式教育中的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法,實(shí)施形成性評(píng)測的條件,教師個(gè)人素質(zhì)： 科學(xué)知識(shí)（如learning progress） 靈活度，對(duì)不確定性的容忍 教師教授方式：

47、 課堂形式多樣（小組討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)） feedback & feedforward 師生關(guān)系： 老師和同學(xué)之間形成一種相互信任的關(guān)系是形成性評(píng)測的一個(gè)重要的前提 （Cowie & Bell，2002，P130）,提出問題,預(yù)測,尋求實(shí)證 (公平試驗(yàn)和觀察),數(shù)據(jù)收集 和分析,結(jié)論和表達(dá),試驗(yàn)設(shè)計(jì),討論 記錄 閱讀 觀察,兒童原有的概念,改進(jìn)后的概念,新的探究,信息,觀察,何時(shí)進(jìn)行評(píng)測？,科學(xué)知識(shí),科學(xué)探究,科學(xué)態(tài)度,參與跟科技有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐能力,何時(shí)進(jìn)行評(píng)測,評(píng)價(jià)建議,126,（二）準(zhǔn)備把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容 科學(xué)探究方面 情感態(tài)度價(jià)值觀方面 科學(xué)知識(shí)方面,評(píng)價(jià)建議,127,（三）靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法 教

48、師觀察 與學(xué)生談話 杰出表現(xiàn)記錄 測驗(yàn)與考試 活動(dòng)產(chǎn)品分析 學(xué)生成長記錄袋 評(píng)定量表 作業(yè)法 評(píng)議法,對(duì)科學(xué)概念的評(píng)測,需要有一定的評(píng)定等級(jí)（評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)）,對(duì)科學(xué)概念評(píng)測舉例,教學(xué)課題：物體放入水中會(huì)怎樣？ 教學(xué)的概念目標(biāo) 認(rèn)識(shí)到某些物質(zhì)溶解于水中以后，還能 夠恢復(fù)成原來同樣的物質(zhì)；而另外有一些物質(zhì)溶解于水中以后，變成了新的物質(zhì)，不能再恢復(fù)成原來的物質(zhì)；還有另一類物質(zhì)可以和水混合在一起，而沒有變化。,對(duì)科學(xué)概念評(píng)測舉例,水平1 學(xué)習(xí)者不能鑒別或描述當(dāng)物質(zhì)和水混合，或是和水產(chǎn)生相互作用時(shí)發(fā)生的改變。 水平2 學(xué)習(xí)者可以鑒別和描述物質(zhì)和水混合，或是和水產(chǎn)生相互作用時(shí)發(fā)生的變化。但是，不能認(rèn)識(shí)到，物質(zhì)

49、溶解以后還可以從水中恢復(fù)出來；也不能認(rèn)識(shí)到存在反應(yīng)時(shí)，原來的物質(zhì)已經(jīng)改變成新的物質(zhì)。 水平3 學(xué)習(xí)者能夠區(qū)別和描述物質(zhì)和水混合，或是和水產(chǎn)生相互作用時(shí)發(fā)生的變化。學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到當(dāng)溶解發(fā)生時(shí)，原來的物質(zhì)可以恢復(fù)原樣；當(dāng)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，原來的物質(zhì)就改變了，并且不再能復(fù)原。,對(duì)探究能力的評(píng)測,需要對(duì)科學(xué)探究能力達(dá)成共識(shí) 需要有一定的評(píng)定等級(jí)（評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)）,科學(xué)探究能力,在新修訂的課標(biāo)中指出： 科學(xué)探究并不是一個(gè)固定模式的順序過程，而是一個(gè)能動(dòng)的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程?？茖W(xué)探究一般包括提出和聚焦問題，設(shè)計(jì)研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達(dá)與交流五個(gè)重要的要素。,科學(xué)探究能力的基本指

50、標(biāo),提出和聚焦問題,科學(xué)探究能力的基本指標(biāo),設(shè)計(jì)研究方案,科學(xué)探究能力的基本指標(biāo),收集和獲取證據(jù),科學(xué)探究能力的基本指標(biāo),收集和獲取證據(jù),科學(xué)探究能力的基本指標(biāo),分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論,科學(xué)探究能力的基本指標(biāo),表達(dá)與交流,實(shí)施評(píng)測的注意事項(xiàng),課前要對(duì)評(píng)測做好準(zhǔn)備（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情規(guī)劃評(píng)測的內(nèi)容和指標(biāo)）； 課堂中自然的實(shí)施評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)結(jié)合起來； 課后及時(shí)反思，積累評(píng)測素材，為下一次評(píng)測做準(zhǔn)備。,特別注意,要尊重每個(gè)孩子都追求成功的美好愿望，適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不給孩子設(shè)立他們暫時(shí)根本無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，按照最近發(fā)展區(qū)的原則為不同的孩子制訂不同的教育目標(biāo)，采用合適的教學(xué)策略以提高他們的學(xué)習(xí)

51、能力。使形成性評(píng)測要既有激勵(lì)性又有指導(dǎo)性，真正起到促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)測目的。,科學(xué)課程的評(píng)測,評(píng)測的作用,評(píng)測的方法,評(píng)測的內(nèi)容,改進(jìn)教與學(xué),以形成性評(píng)測為主,涵蓋科學(xué)教育的所有目標(biāo),總結(jié)性評(píng)測也不可缺少,總結(jié)性評(píng)測的定義,總結(jié)性評(píng)測，又稱終結(jié)性評(píng)測，是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終成果作出價(jià)值判斷。也就是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度，即最終取得的成就或成績進(jìn)行評(píng)測。,總結(jié)性評(píng)測的內(nèi)容,總結(jié)性評(píng)價(jià)也應(yīng)該改變過去以知識(shí)記憶為主的測評(píng)，而涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是：科學(xué)概念的掌握與理解、科學(xué)探究能力的掌握與使用、科學(xué)態(tài)度的形成與發(fā)展，還可以包括科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。,總結(jié)性評(píng)測的方法,