如何在初中英語課堂活動中實施分層教學

1、【課題研究】如何在初中英語課堂活動中實施分層教學 縮小兩極分化現象平羅四中徐 娟如何在初中英語課堂活動中實施分層教學 縮小兩極分化現象眾所周知，在生源素質水平上普遍存在參差不齊的學校，面對學生水平差異、能力差異和素質差異，如果教師希望做好英語教育教學工作，就必須尋求解決問題的新辦法。實施分層教學實際上是來自不同層次學生的共同呼喚。優(yōu)層學生希望個性得到張揚，低、中層學生希望學有所獲。我們不能總是習慣于埋怨低、中層學生不肯學，其實他們本來也有同樣的求知欲望，大多因為我們的教學方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗，久而久之便導致嚴重的知識缺漏和思維受阻，以至于不會學、不能學、不愿學的惡性循環(huán)。 新

2、課程標準指出：“要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。”“要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展”。在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進。扎扎實實地搞好分層教學的研究無疑對落實新課標有著不可低估的助推作用。 一、活躍課堂氣氛，提高課堂效率課前準備：值日生報告設立，每個學生都非常珍惜來之不易的機會，課前他們做好充分準備，請教老師、搜集網絡信息，有些學生甚至還向高年級學生請教，都想在講臺前“表現自己”一番。課內在上“be going to”句型時，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先讓學生

3、探究，然后圍繞“What are you going to do?”此話題，A層學生會用“be going to”句型敘述他們的打算，B層學生看到動作表演，會用“be going to”句型進行問、答練習，而C層學生通過板書詞組也會進行運用，各層學生都能積極參與。之后，出示活動任務（一）： “Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”讓學生完成表格。（附表如下）：DateWhat to doWhere to goHow to goWho to go withWh

4、y to goMay1May2May3May4May5活動任務（二），根據上表完成如下任務： C層學生,Task，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B層學生,Task，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 57 sentences).A層學生,Task，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spen

5、d May Day. Name How is he/she going to spend May Day? 我先讓學生進行四人一組的討論，因為排座位時我就有意安排每四人中有一人是A層學生，這樣通“Discussing”后，確保使得B、C層學生能在A層學生幫助下排除語言障礙，各層學生都能順利完成所定任務。最后讓他們匯報表演，每當他們表演生動、逼真時，全班同學給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學知識。多種形式有機地結合，使得各層學生有事可做，分別體會到成功的喜悅。二、相互競爭激烈，合作探究成風在分層教學一覽表中的學生背書情況、上課的舉手反饋、作業(yè)完成及聽寫情況直接影響到每小組

6、學期末的最佳小組評選，課后A層學生對B、C層學生，B層學生對C層學生督促、指導已形成風氣，同時C層學生向B、A層學生，B層學生向A層學生也會主動請教，他們群策群力、相互合作、主動探索。小組榮譽感的加強在課堂教學中淋漓盡致地反映出來，在找朋友表演時，他們大都和本組人員有機配合，每節(jié)課我都要設計形式豐富多彩的“Competition”或“Interview”活動。如參照CCTV3知識競賽欄目，設計“李詠隊”和“王小丫隊”的比賽、針對某一話題開展正、反雙方的辯論賽，或針對某一任務假設某一學生來自“CCTV”、“ZJTV”進行采訪。通過比賽、采訪統(tǒng)計哪小組學生所得紅旗最多，他們競爭激烈，小組間合作、探

7、究成風。有時也設計男、女生之間，A、B、C層學生之間的比賽。三、英語詞匯分層教學實施英語詞匯分層教學仍以班級授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學目標，設計詞匯教學內容，改變檢測方式，它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課方式，又有別于個別教學。因此，這是教學理念或教學思想的一種更新。(一)、學生分層：教師首先要對全體學生進行科學的摸底調查，按照學生的測試分數、接受能力、基礎知識等因素進行綜合分析，可大致把學生分為三個層次。即20左右的優(yōu)秀生：60左右的中等生；20左右的學困生。其次，根據學生的性格、座次等因素，把全班學生分成若干個小組，每組設組長一人。分層教學中的學生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨

8、著學生積極性、能力、成績等的變化呈動態(tài)變化的。在一定時間內適當調整層次，激勵學生你追我趕，力爭上游。 (二)、教學分層：1目標分層。即教師在教學中制定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，對不同層次的學生提出不同等級的達成目標。對學困生采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的教學方法；對中等生采取“重概念、多練習、強激勵”的教學方法；而對優(yōu)等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學方法。如對于每個模塊的單詞學習, 筆者的做法就不是“一刀切”，優(yōu)秀生學習目標是要掌握單詞表中的所有單詞，而且每星期學會20個課外的英語單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞;學困生只要能掌握單詞表中的四會單詞。這樣，不搞“有棗無棗打

9、三竿”，把選擇自主權大膽交給學生，讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。2要求分層。即在詞匯教學過程中，根據不同的達成目標，對不同層次的學生分別提出各自的要求。例如，在教授success這個單詞時，教師可以要求學困生掌握success的形容詞successful，中等生必須學會have success in doing something和be successful in doing something，而對于優(yōu)秀生，教師可以教授初中階段不要求掌握的動詞succeed 和succeed in doing something 。再比如，英文寫作中亦可提出不同的詞匯要求，優(yōu)秀生必

10、須學會使用復合句和優(yōu)美詞句；中等生盡可能使用復合句和優(yōu)美詞句，語句通順，減少單詞拼寫的錯誤率；而學困生則盡力做到語句通順。要求分層也體現在對學生學習的評價上。3練習分層。分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。課堂練習和課后作業(yè)可設計為三個層次：第一層次為圍繞四會單詞的基礎題，每位學生必做，力圖通過練習鞏固所學的單詞；第二層次為簡單的綜合題，如簡單的翻譯題和完型閱讀，以中等生水平為限，使學生把所學的單詞轉化為技能，實現單詞的內化；第三層次為單詞量要求較高的綜合題，如完型閱讀和閱讀理解，主要供學有余力的優(yōu)等生練習，使學生的學習更加優(yōu)化。同時，教師在教學中應該根據不同的學生個體，照顧差異，提供適合其個性

11、特征的教學方法，布置內容多元、形式多樣、角度多變化的作業(yè)練習，允許他們在練習的數量和深度上有一定的選擇度。4指導分層。即在英語詞匯教學中，應該給予三個層次的學生不同的詞匯學習指導，教會學生掌握一定的學習策略。這不僅是分層教學的要求，也是教師教學策略和教學方法的一項重要內容。一般說來，對于優(yōu)等生，側重于指導他們如何自主學習，在教師的指導下，自己去發(fā)現和整理教材中的重點詞匯句型、尋找學習詞匯的規(guī)律，學會靈活運用單詞。例如，教師在復習形容詞如何改反義詞時，可以讓優(yōu)等生課前自己歸納方法，在課上充當小老師的角色，對其他學生進行講解歸納，不到之處，教師進行補充。這一舉措是對優(yōu)等生的積極肯定，可以挖掘他們的

12、潛能，使優(yōu)等生的英語詞匯學習能力在原有基礎上有更大的飛躍。學困生學習記憶英語詞匯困難重重，主觀不努力是其中一個方面，其實沒有掌握一定的學習策略也是重要原因之一。因此，教師首先應該教給學困生記憶單詞的方法，如根據音標分段記憶單詞法，introduction這個單詞很長，共有4個音節(jié)，教師帶著學生分段讀會每個音節(jié)，然后再把整個單詞連起來朗讀記憶。為了讓他們品嘗到成功的喜悅，學會一部分單詞后，教師可以和學生進行搶記單詞比賽，有時故意輸給學習有困難的學生，從而增強他們學習英語的興趣和信心。其次，像低起點的句型，動詞、名詞與小品詞的搭配，同義詞、反義詞的比較等，教師要指點他們如何加強記憶，主動模仿，重復練習，逐步領會和鞏固。特別要注意低難度、勤指點、多督促，注重反饋，積極鼓勵。對于中等生，教師應該經常指導他們閱讀一些課外的英語原著，錘煉他們的語言功底，或指導他們學寫英語日記和作文等，在各方面幫助他們擴大詞匯量。歸結到底，教師要關注學生的差異性，指導方法的針對性, 重視語言的交際性，模仿練習的經常性，掌握知識的靈活性，總結要點的規(guī)律性。初中英語詞匯分層教學要求教師樹立“以學生為主體”的教育教學理念，尊重每一位學生，使每個學生的個性均能得到充分的