淺析教學信息化帶來的好處

1、淺析教學信息化帶來的好處南玉子中心校 楊愛莉信息化教學是信息技術(shù)和信息資源與教學實踐相結(jié)合產(chǎn)生的新教學形態(tài)。本文圍繞信息化教學論述了信息化建設(shè)的內(nèi)容和教學模式的轉(zhuǎn)變，對信息化時代的學校教學行為進行積極的實踐與探索。關(guān)鍵詞：信息化教學；教學模式；教學實踐正文：一、傳統(tǒng)教學存在的問題傳統(tǒng)的教學模式本質(zhì)上屬于以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的教學模式。這種模式的基本程序是：激發(fā)學習動機一復(fù)習舊課一講授新知識一鞏固運用一檢查評價。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地

2、體現(xiàn)出來。把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。學生認知主體的缺失使學生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，大膽想象的翅膀被折斷，學生的主動性無從發(fā)揮。這就等于從基底上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)就成了難以實現(xiàn)的空中樓閣。不難想象，作為認知主體的學生如困在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)教學模式的最大弊端。二、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)信息化教學的模式計算機應(yīng)用技術(shù)

3、專業(yè)是陜西省優(yōu)秀教學改革試點專業(yè)，近年來圍繞信息化教學，開展了多方位的教學改革試點，形成了新的教學模式，對信息化教學進行了積極的實踐與探索。1、 基于學分制的人才培養(yǎng)模式由于我校信息化建設(shè)在硬件與軟件兩個層面上為專業(yè)教學提供了方便性和快捷性，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于學分制的課程體系和人才培養(yǎng)模式突出學生個體計算機應(yīng)用技能的培養(yǎng)，在教學計劃中設(shè)置了“四個平臺”和“多個出口”。“四個平臺”是將整個學習過程分為“文化基礎(chǔ)平臺”、“專業(yè)基礎(chǔ)平臺”、“專業(yè)選修平臺”和“專業(yè)任選平臺”等四個教學平臺。根據(jù)不同的社會崗位需求，學生可以通過信息化的教學管理系統(tǒng)選擇自己感興趣的學習方向，突出了教學的靈活性和學生個

4、性的發(fā)揮。2、 教學手段的多樣化在信息化教學中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力，指導(dǎo)他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了。通過我校的精品課程網(wǎng)站、視頻點播系統(tǒng)和共享型教學資源庫，以學生為中心，采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學習、自主和情景教學方式。學生可以在教師指導(dǎo)下自主選擇計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)出口和所含課程，通過電子教案、電子課件、視頻錄像等自主學習專業(yè)課程。數(shù)字化工業(yè)實訓中心的開放，使學生的實驗、實訓可以不受時空和地域的限制，隨時可以驗證教學過程和從事技術(shù)創(chuàng)新，學生自主學習的手段極大豐富，學習的主觀能動性得到發(fā)揮。計算機專業(yè)教師都配備了便攜式電

5、腦，教師可以借助現(xiàn)實教學和虛擬網(wǎng)絡(luò)兩大平臺完成和學生的教學交互，了解學生的學習動態(tài)。有效解除了教學管理和學生的隱憂。3、 教學評價反饋教學評價反饋決定教學的決策和教學兩大主體的教、學行為，信息化教學使教學評價真正實現(xiàn)了及時、有效和快捷。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學評價包含以下幾個部分：學生作業(yè)在線評價、在線答疑、教師郵件系統(tǒng)、討論論壇、教師教學評價、課程評價等。4、 畢業(yè)生信息反饋學院人才培養(yǎng)的成敗，取決于社會的認可，能否將專業(yè)建在企業(yè)的需求上，將課程設(shè)置在工作崗位上，及時準確地獲取畢業(yè)生的反饋信息，對教學計劃的制定和完善有非同小可的作用，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)借助我院教學門戶系統(tǒng)，包含郵件系統(tǒng)、教師

6、郵箱、教學評價系統(tǒng)、教學論壇等，通過信息化平臺可以和畢業(yè)生取得聯(lián)系，聽取他們的反饋意見及時準確獲取畢業(yè)生對課程設(shè)置、專業(yè)教學計劃、教學內(nèi)容等的反饋信息，對后續(xù)教學計劃的制定有很大的指導(dǎo)作用，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于模塊化的多個專業(yè)選修方向可以很好應(yīng)對社會崗位需求，針對社會的不同需求我們只需及時調(diào)整“專業(yè)選修平臺”的課程設(shè)置就可以很好滿足企業(yè)需求。三、信息化教學產(chǎn)生的積極效果信息化教學從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學的模式，對教學建設(shè)和管理也產(chǎn)生了積極的效果。1)教學內(nèi)容的整合性學科教學內(nèi)容明顯滯后于時代的發(fā)展要求，信息化教學可以提供大量的、最新的知識和學習信息，并根據(jù)社會和時代的要求，吸收新技術(shù)和新

7、知識對現(xiàn)有教學資源進行再次利用，實現(xiàn)對知識信息進行新的加工、組合和整理，使專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)切合社會工作崗位要求，教學內(nèi)容的更新和整合加快，培養(yǎng)的人才更具社會競爭力。信息化教學借助Internet技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學人數(shù)及地域的限制，不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學習者的多種接受感觀，為學習者提供一個信息資源豐富、知識量大的良好學習情境，學習者可以根據(jù)興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，滿足人們的教育與技能需求。2)教學過程的開放性隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息化教學的組織和實施突破了地域和時空界限，學習者可以充分運用信息資源在課堂教學之外隨時完成知識的學習和掌握、自主選擇學習

8、內(nèi)容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互，擺脫了傳統(tǒng)的教師中心模式，在學習過程中更多地主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展。信息化教學不單是單一媒體的運用，在教學中融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學習者手、腦、眼、耳并用，充分地喚起學習的興趣，從而達到優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效率，激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學效果。3)教學過程的合作性信息化教學打破了傳統(tǒng)教與學的封閉模式，突出學生的個性學習，提倡教師、師生、學生之問的合作。從教師之間的合作來看，信息化教學打破了傳統(tǒng)教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用信息技術(shù)建立了更為便捷、有效的合作關(guān)系，從而實現(xiàn)經(jīng)驗、科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。從師生之間的合作來看，信息化教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位。使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為教學的組織者、指導(dǎo)者，學生成為建構(gòu)意義的幫助者、促進者。從學生之間的合作來看，信息化教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主、自助從事學習活動，可以通過交流商議、集體參與等實現(xiàn)合作學習。4)教學評價的及時性學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過信息化教學的電子題庫和教學評價系統(tǒng)，可使學生隨時隨地完成教學結(jié)果的評測與反饋，及