小學(xué)教師職稱評聘崗位XX范文

1、小學(xué)教師職稱評聘崗位XX范文 有一年，某地教師評職稱，分來一個高級指標(biāo)，卻無人合格。因為評聘條件上有一個“硬”條件，要有市級以上榮譽。 眼看著這個高級指標(biāo)要作廢，老師們也只能無可奈何干瞪眼。 后來，有一個女教師，忽然想起前幾年婦聯(lián)上曾經(jīng)發(fā)給她一個“好婆婆”證書，于是翻箱倒柜找出來，報上去，上面竟批了有證就算。 這件事讓老師們很是受傷，“辛辛苦苦搞教學(xué)，不如當(dāng)個好婆婆。” 當(dāng)然，后來，教師再評聘職稱，對證書就作了界定，必須與教育教學(xué)相關(guān)的證書才能用來評職稱，像“安全先進(jìn)個人”、“宣傳先進(jìn)個人”“職業(yè)學(xué)校招生先進(jìn)個人”等等也都畫在了職稱評聘的圈外。 這當(dāng)然又帶來了副作用，沒人再愿意再負(fù)責(zé)這些工作，

2、勉強做也不積極，成效也不顯著，使得這些工作難以開展。于是，不少地方不得不又出新規(guī)，“該榮譽相當(dāng)于XXX”，就是評聘職稱時又起作用了，但畢竟分工這樣的人是少數(shù)，實事求是地說，先進(jìn)比例也較大，因此，對一般老師來說，那還是很有意見的！ 當(dāng)下，教師職稱評聘，各地沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各地方、各學(xué)段實際情況不一樣，也不可能出臺統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，各地的評聘條件、計分辦法都有一定的地方性，更因工作、形勢需要，每年都會有一些變動，很多教師勞神費力“弄”來的證，很多時候卻可能派不上用場！ 不過，從教師職稱的本義、國家規(guī)定的基本條件和總結(jié)多年、多地職稱評聘實施情況來看，教師要想評聘上高一級職稱，有些“核心證”是永不過時

3、的，也是永遠(yuǎn)值錢的，想晉升職稱的教師一定要下功夫爭取。 一是優(yōu)質(zhì)課，二是教學(xué)工作先進(jìn)人個（也就是教學(xué)成績好的人），三是教學(xué)能手，四是綜合性榮譽（一般情況下，前三項累積到一定程度，才會有?。┪迨钦n題論文論著（如果個人有能力，一定去爭?。@五類證書，我覺得到任何地方，任何時候都會起作用，而且是核心作用。如果一個地方不把這些事關(guān)教育教學(xué)的“核心證書”看在眼里，那這個地方的職稱評聘一定會搞不下去的！ 評職的初心是提高教師的積極性，讓優(yōu)秀教師得到物質(zhì)上的獎勵。而實際上，評職已經(jīng)成了阻礙教師發(fā)展，導(dǎo)致資源不公，產(chǎn)生腐敗，產(chǎn)生造假，嚴(yán)重 _教育發(fā)展的絆腳石。因為評職太難了！ 職稱與工資掛鉤，所以職稱就在原

4、本稀薄的教師工資投入中再雪上加霜。因為，評職有以下幾難。 第一，地區(qū)不公。比如省城比縣市要名額公平些。 第二，學(xué)校級別有別。比如高完中名額比只有初級中學(xué)的學(xué)校名額更多。我所在的學(xué)校，初級中學(xué)，每年符合條件的都在五十人以上。結(jié)果只有一兩個名額。這樣結(jié)局是無論你有多優(yōu)秀，沒名額！而我同學(xué)高完中一樣教初中，名額每年多大幾十個。到點就評我曾經(jīng)在高完中教書，基本是到點就可以評。我離開那年，領(lǐng)導(dǎo)留我，明確保證當(dāng)年立即解決職稱問題。而我因為家庭關(guān)系調(diào)到初級中學(xué)后整整十多年后才評到中級。那時候我四十歲！我的前同事都是高級了！想起無顏見江東父老?。?第三，評職的那些硬件真的能甄別一個優(yōu)秀的教師與否？從教幾十年，

5、最大的感受是，真正優(yōu)秀的老師在忙的是孩子的教育，哪有那么多花花腸子去這比賽那論文！請問，這些論文有什么用？教師就是一個教育者，需要多高深的論文？那些論文又何曾產(chǎn)生過實際意義？因為教師每個人都面對的是不同的個體，同一理論，未必對所有人有效。教師最有用的我認(rèn)為是反思。簡簡單單，愿寫的給點稿費，互相切磋。假大空的論文本來就是個笑話。初中教師，有時候忙教學(xué)，忙管理學(xué)生，吃個飯都討論的是學(xué)生問題！ 第四，評職需要拼關(guān)系，有能力又清高的老師那哪好意思去求人？哪有那么多時間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系？ 第五，評職阻礙了教師的業(yè)務(wù)進(jìn)步。由于年年準(zhǔn)備評職的各種硬件軟件，他們需不需要抽出時間謀劃？ 評職難，我所在的學(xué)校，基本上是4

6、0評不上初級，五十評不上高級！老師們盡心盡力，甲亢，增生，卵巢疾病，因為常年一線，有幾個不是傷病員？卻沒幾個人請假，因為教師請不起假！你病了，你的課可能就吊起了，就是別的老師來接管，由于師生互不熟悉，回來還得再查漏補缺。盡管我們還是一所市級名校，每年為本地的最好高中輸送大量的優(yōu)質(zhì)生源，甚至可以占50%的比例！ 評職難，還有一個更奇葩的政策，高級可以到點不退，職稱也不退！很多高級老師不愿退，因為高級了，不用上以前那么多課了，減半的工作量，而且多半是非中考考試科目，沒有教學(xué)壓力。對于愿意留在教育戰(zhàn)線的老教師，值得表揚。但是，為什么不讓他們保留原待遇，取消其職稱呢？他們不退，其他老師怎么上？名額哪兒

7、來？所以評職就導(dǎo)致教師的內(nèi)斗。 評職之難之傷，我想大量的普通學(xué)校老師更有感觸！任勞任怨的老師們，心里平衡嘛？！每年的評職季便是哀鴻遍野，不勝凄涼！ 職稱是教師的名聲，也更是教師的經(jīng)濟利益。在原本就可憐的工資上再來制造不公，貧窮，讓重視教育之國策，情何以堪？！ 招考的小學(xué)教師就是最低的小學(xué)十二級，工作五年后能評上小學(xué)11的，基本上五普升一次。 職稱不分小學(xué)，中學(xué)了，都統(tǒng)稱為高級，一級，二的，三級。三級是最低的職稱。高級最難獲得，有的教師一輩子都評不上高級。有的只需要10多一點就評上了高級。 職稱不等于買小菜那么簡單，是有很多條件限制的，要看文憑的高低，教學(xué)質(zhì)量的好壞，師德評價，學(xué)生的及格率，優(yōu)生

8、率，學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生的鞏固率，是否有一顆忠于教育事業(yè)的責(zé)任感等等，就象入伍當(dāng)兵一樣條件多，不是一入伍就是將軍，需要多層次多條件的艱苦的碾煉而獲得各種職稱的晉升。只有照顧?quán)l(xiāng)村教齡達(dá)到30的教師條件有所寬松，其余的比較難。但是現(xiàn)在慢慢的改變，想來領(lǐng)導(dǎo)會按實際情況而決定。工資有可能和職稱分家，分開計算，多勞多得的原則辦事，教齡越長工資會越高。 第一，取消名額限制！ 第二，降低門檻條件，本級滿五年后可晉升上一級！ 第三，縮小極差，上下兩級差在200-300之間較為合理，因為職稱不能客觀地反映教師的工作態(tài)度和工作業(yè)績！ 第四，最好是取消職稱評聘！ 實踐證明教師職稱評聘制度不利于調(diào)動教師的工作積極性，

9、不利于教師團(tuán)結(jié)，不利于教師流動，不利于教育均衡發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)校正常的工作秩序。 每年一開展教師職稱評聘工作，凡涉及的教師就會像瘋狗一樣相互撕咬，誓有不咬死對方不罷休之態(tài)勢，極不利于教師團(tuán)結(jié)，且后續(xù)矛盾還在蔓延發(fā)展和持續(xù)發(fā)酵，干干關(guān)系、干群關(guān)系、群群關(guān)系極度緊張，嚴(yán)重影響廣大中小學(xué)校的教育教學(xué)秩序和教育教學(xué)質(zhì)量。給職稱評聘單位制造了人為的矛盾，教師是受過教育的 _，教師是人類靈魂的工程師，為什么會變得像瘋狗一樣？學(xué)校是教書育人的場所，理應(yīng)是座神圣的殿堂，為什么會成為“瘋狗的戰(zhàn)場”？都是職稱評聘惹的禍。 教師職稱從一級教師開始按比例設(shè)置名額，如果名額滿了，其他教師便無法晉升上一級職稱，就算你的業(yè)

10、績再突出，發(fā)表的論文堆積成山，獲得的榮譽摞起來比樓高也一點用沒有，因為名額已經(jīng)滿了。留給教師的唯一選擇就是“候缺”，如沒有“缺”敬請一直“候”，幸運的是“缺”還沒來這位教師退休年齡先到了，老教師光榮地退休了，省卻了苦苦地“候缺”。按比例設(shè)置名額極不利于調(diào)動教師的工作積極性，也是不公平的、不公正的。 為了教育的均衡發(fā)展，教師應(yīng)該也必須是流動交流的，但現(xiàn)行的職稱評聘制度就是僵化的一潭死水。如現(xiàn)一高級教師調(diào)動到新單位，但那里的高級職稱名額已經(jīng)滿了，他便無法正常辦理人事、編制、工資等關(guān)系，除非他自愿降到一級且放棄公積金等福利待遇，如果一級名額也滿了，就只能降到二級了，因為只有二級沒有名額限制。建議取消

11、教師職稱名額限制，縮小級差，給教師一個良好的工作氛圍，平靜的工作心態(tài)使廣大教師能夠安心地、靜心地、全身心地工作而不是把精力和時間都用在爾虞我詐、挖空心思弄虛作假的職稱評聘上。 教師的職稱不能夠客觀地、公正地反映教師的工作能力、教學(xué)水平、教學(xué)業(yè)績成果。職稱評聘逼迫廣大教師不擇手段弄虛作假。教師的 _群、微信群都有招攬在各級教育刊物發(fā)表論文的廣告。幾乎所有的論文都是花錢發(fā)表的（不排除憑實力發(fā)表論文的可能性），幾百元到幾千元，縣市省國家級刊物都在弄虛作假！我們身邊幾乎沒有一人次收到過稿費，沒有一人次能拿出稿費發(fā)票?；ㄥX發(fā)表論文已經(jīng)正大光明地形成了一條完整利益鏈， _因此富了起來。我們身邊的科研課題從

12、立項到結(jié)題都是在造假，所有的材料都是編造的，結(jié)題只是個形式。這“紙上談兵”的教科研成果在現(xiàn)實的教育教學(xué)活動中根本不具有可操作性。 現(xiàn)行的職稱評聘制度沒有充分考慮調(diào)動非一線教學(xué)人員的工作積極性，因名額有限所以政策傾向于一線任課教師，在一定程度上打擊了非一線教學(xué)人員的工作積極性。學(xué)校除任課教師外還設(shè)有非任課或兼職任課的會計、出納、衛(wèi)生、圖書、檔案、門衛(wèi)等崗位，寄宿制學(xué)宿舍管理、食堂管理等崗位。學(xué)校的前勤工作和后勤工作，教學(xué)工作和教輔工作應(yīng)該是相輔相成的有機整體，不應(yīng)該割裂開來。 取消職稱的名額限制一切問題將迎刃而解，職稱評聘工作應(yīng)充分調(diào)動老、中、青教師的工作積極性，職稱評聘工作應(yīng)充分調(diào)動教學(xué)人員和

13、教輔人員的工作積極性，職稱評聘工作應(yīng)充分調(diào)動前勤工作人員和后勤工作人員的工作積極性。 肯定不合理。人力資源社會保障部 _ _關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見 _，有明文規(guī)定，并不是僅以職稱的遲早為依據(jù)。 如果是小學(xué)教師資格證的要在初中評副高級職稱，一定有點懸。 雖說現(xiàn)在的高級教師資格已沒有了中學(xué)、小學(xué)之分，但教師資格證一般不能低職高聘。也就是說，持小學(xué)教師資格證的老師按理是不能教初中的，即使因初中教師缺編，調(diào)到初中或借調(diào)到初中任教，也是暫時的，最終還要想辦法拿初中及以上教師資格證。 所以，如果不是你所在的初中空崗多（幾乎不可能），應(yīng)該連參評資格也沒有。若放到小學(xué)去評是可以的，但一般僅限

14、于借調(diào)人員我們這里借調(diào)出去的人都回原學(xué)校評。 最最關(guān)鍵的是，你此前獲得了中級職稱，并達(dá)到一定年限嗎？同時還有一些硬性規(guī)定，尤其是學(xué)歷經(jīng)歷等方面： 1.獲博士學(xué)位滿2年，取得一級教師資格并受聘一級教師職務(wù)滿2年；或獲大學(xué)本科以上學(xué)歷或?qū)W士以上學(xué)位滿5年，取得一級教師資格并受聘一級教師職務(wù)滿5年；或獲大學(xué)?？茖W(xué)歷滿5年，取得一級教師（幼兒園、小學(xué)、初中）資格并受聘一級教師（幼兒園、小學(xué)、初中）滿5年。 2.義務(wù)教育學(xué)校教師從教以來，有1年以上鄉(xiāng)村學(xué)校任教（交流）經(jīng)歷且考核合格。 3.從教以來，擔(dān)任班主任工作6年以上（其中任現(xiàn)職以來2年以上），并取得顯著成績。 4.從教以來，有循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷，或擔(dān)任畢

15、業(yè)班教學(xué)工作2年以上。 如在鄉(xiāng)村學(xué)校任教30年以上，且現(xiàn)仍在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的教師，有些條件可以放寬，但基本條件仍必須要符合。 這得看你的人事關(guān)系在哪吧 的確不需要，職稱評定確實影響了有責(zé)任感的教師，他們越是優(yōu)秀也就越是評不上職稱！倒是那些油嘴滑舌的評上去了！悲哀！ 在我國的事業(yè)單位中，專業(yè)技術(shù)崗分為13個等級，其中1-7級為高級，8-10級為中級，11-13級為初級。專業(yè)技術(shù)崗的人員是通過評聘職稱來體現(xiàn)自己的能力，提高自己的工資水平的。 在事業(yè)單位的崗位設(shè)置中，對于各個等級的崗位比例是有嚴(yán)格控制的，各個省的方案可能會有一些區(qū)別，但總體上不會有太大差距。以福建為例，普通的中學(xué)崗位比例一般在1.5:4:4.5，也就是20個專業(yè)技術(shù)崗中，只有3個高級崗位，8個中級崗位，剩下的9個人只能在初級呆著。在中、高級崗位的人員退出崗位前，初級崗位的人只能眼巴巴地等著。 如果當(dāng)?shù)貙嵤┑氖恰霸u聘合一”的政策，那么在單位沒有中級職數(shù)的情況下，職員連參加中級職稱評審的機會都沒有，也就不會