兒童發(fā)展心理學期末重點要點

1、一、緒論1、兒童發(fā)展心理學的研究對象、研究內(nèi)容兒童發(fā)展心理學所研究的兒童一般是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。（1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式兒童動作、語言、思維、記憶、情感等心理發(fā)展的規(guī)律。（2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制（3、解釋和測量個別差異（4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響（5、提出幫助和指導兒童發(fā)展的具體方法2、遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論的代表人物、主要觀點1、遺傳決定論：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程。 代表人物：高爾頓、主張復演說的霍爾評價：片面強調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用。環(huán)境決定論（觀點：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的

2、。代表人物：華生：心理發(fā)展就是形成刺激反應(yīng)鏈 斯金納：外在的強化來塑造和改變 評價：片面強調(diào)環(huán)境的作用共同倫決定：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定。斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。格塞兒認為支配發(fā)展的因素有兩個：成熟和學習。 評價：只是把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來，是一種折中調(diào)和。相互作用論皮亞杰 。主要觀點： 1、遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。2、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。這就是說，有時遺傳可以影響或改變環(huán)境，而環(huán)境也可以影響或改變遺傳。3、遺傳與環(huán)境、成熟與學習對發(fā)展的作用是動態(tài)的。3、關(guān)鍵期的概念、“印刻”現(xiàn)象，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，格

3、塞爾的實驗及啟示無須強化的，在一定時間窗口內(nèi)形成的反應(yīng)叫“印刻現(xiàn)象”，即社會性依戀行為的“關(guān)鍵期”。目前較為綜合的看法是：心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導致質(zhì)的飛躍，也即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。 發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的 。研究的是雙生子在不同的時間學習爬樓梯的過程和結(jié)果 48,52周 何一項訓練或教育內(nèi)容針對某個特定的受訓對象，都存在一個最佳教育期。用最短的時間達成最佳的訓練效果。4、科學兒童心理學的創(chuàng)始人，誕生標志，西方與我國兒童心理學的發(fā)展德國生理學家和實驗心理學家普萊爾 1882年兒童心理5、橫向研究、縱向研究、跨文化研究概念及

4、優(yōu)缺點橫向研究是指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。優(yōu)點是可以在短時間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。成本低，省時省力，見效快，其不足之處在于，由于被試的取樣是幾個年齡點，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點。依據(jù)所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應(yīng)”的影響 縱向研究是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，特點是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，系統(tǒng)、詳盡地了解個體量變與質(zhì)變的規(guī)律。還有助于探明個體的早期發(fā)展與未來心理發(fā)展

5、的聯(lián)系，對了解發(fā)展的原因與機制十分有益。存在周期長、費用大的不足之處，被試的數(shù)量受到局限；在研究期間，樣本的恒定非常困難，此外，縱向研究需要被試反復做一些測驗，這就不可避免地會使被試產(chǎn)生“練習效應(yīng)”?？v向研究也同樣存在著“時代變遷”效應(yīng)，跨文化研究是指通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件的影響。 意義是有助于檢驗、修正并完善有關(guān)心理發(fā)展的理論。6、兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分新生兒期（出生1月）； 乳兒期（1月1歲）； 嬰兒期（13）；童年早期（36、7）； 童年中期（611、12）；童年晚期或少年期（11、12歲14、15）； 青年早期（14、

6、1517、18）。二、兒童生理及動作的發(fā)展1、兒童生長的四個顯著時期；出生-2歲；2歲-青春期；青春期：男13-15，女1-13；15,16歲到成熟2、兒童身體發(fā)展的重要標志身高和體重 頭尾原則 遠近原則3兒童大腦發(fā)育的特點；腦重量增加，腦皮層結(jié)構(gòu)復雜化，兒童腦電圖隨年齡增長，有規(guī)律 ，頻率升高，腦反射活動。作為神經(jīng)系統(tǒng)有無障礙，是否成熟的指標。4、兒童動作發(fā)展的規(guī)律從上至下，由近及遠，由粗到細三、兒童感知覺的發(fā)展1、評定新生兒感覺的幾種方法，視覺偏好、習慣化與去習慣化的概念反射行為當一個新異刺激出現(xiàn)時，一個個體，包括新生兒都會產(chǎn)生定向反射。同樣的刺激反復出現(xiàn)，最后使原先出現(xiàn)的反應(yīng)減弱或消失，

7、這是習慣化。對某種刺激習慣后又出現(xiàn)新刺激，能將新舊襲擊加以區(qū)別，是去習慣化視覺偏好在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。 范茨 出現(xiàn)偏好說明他們能區(qū)分兩個刺激，也可以判斷他們喜歡哪一刺激。2、“視崖”實驗、兒童方位知覺發(fā)展的特點深度知覺即立體知覺，是對立體物體或兩個物體前后相對距離的知覺吉爾森和瓦爾克做過“視崖”實驗 。嬰兒很早就有了深度知覺。另一種方法是視刺激逼近。方位知覺，是對物體所處的方向的知覺。3歲兒辨別上下方位，4歲辨別前后方位，5歲以自身為中心辨別左右方位，6歲完全正確地辨別上下前后四個方位，7-9歲初步左右方位。9-11 靈活掌握左右3、兒童觀察力發(fā)展的特點觀察是一種有

8、目的、有計劃的比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。嬰兒缺乏觀察力，他們對事物的知覺是不隨意的、被動的，都由刺激物本身的特點所引起，缺乏目的性。1、觀察目的性不強2、持久性不高3、細致性不夠4、概括性不夠四、皮亞杰理論1、運算、守恒、格式、適應(yīng)、同化、順應(yīng)、“客體永久性”、自我中心的概念運算是指的是心理運算。運算是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。守恒是指即使在物體外觀改變的情況下，它特定的自然特征仍保持相同。格式是人類吸收知識的基本架構(gòu)同化：個體運用已有格式處理面臨的問題，也就是將新遇見的事物吸納入已有格式之內(nèi)。順應(yīng)：在已有格式不能直接同化新知識時，個體為適應(yīng)環(huán)境要求，主動修

9、改其已有格式，從而達到目的的一種心理過程。2、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的基本觀點（結(jié)構(gòu)觀與思維的機制觀）特定的心理結(jié)構(gòu)或思維結(jié)構(gòu)會隨著年齡的變化而變化。思維結(jié)構(gòu)就是在認知過程中發(fā)生的動作和概念的組織。皮亞杰將智力或認知發(fā)展，解釋為個體的格式隨年齡增長而產(chǎn)生改變。對格式變化起重要作用的兩個過程是：適應(yīng)和組織經(jīng)同化和順應(yīng)兩種互補的適應(yīng)過程，兒童的知識因其與環(huán)境中事物的互動而增加，且智力隨生活經(jīng)驗的擴大而成長。個體能適應(yīng)環(huán)境，就表示其認知結(jié)構(gòu)或格式的功能，可以在同化和順應(yīng)之間維持一種波動的心理狀態(tài)。 一起起作用3、皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段劃分及其各階段的特點一、感知運動期（出生到2歲） 這個階段的

10、主要特點是兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)?？腕w永久性1824個月，對物體永久性的理解：看不到的物體可以自己移動或被移動。二、前運算階段（27歲）此階段兒童發(fā)展的特點：有更強的能力來思考事物，并能運用符號在頭腦中表征事物；兒童的言語和概念以驚人的速度發(fā)展。無法守恒；集中化：僅注意情景中的某一個方面；只注意狀態(tài)：忽視過程，僅僅注意到起始狀態(tài)和結(jié)束狀態(tài)；不可逆性：可逆性是思維的一個重要特征，是指改變思維方向以便能夠回到起始點的一種能力。自我中心性三、具體運算階段（711歲）有了守恒，運算，等級分類，序列，空間操作能力；去自我中心未達到成人水平，局限兒

11、童的思維運算必須有具體的事物支持；思維由具象過度到抽象四、形式運算階段（11歲以后（一）假設(shè)演繹推理（二）傳遞性問題（三）假設(shè)的情形4、皮亞杰兒童思維發(fā)展理論的評述劃時代的，為該領(lǐng)域帶來了兒童本性，認知發(fā)展的內(nèi)容時間方式的新視角。收他的影響，之后幾乎所有的認知理論都將兒童視為內(nèi)在受激勵，認知積極主動的機體，研究者繼續(xù)研究他的內(nèi)容領(lǐng)域，揭示了復雜的認知，發(fā)展形勢1）兒童所具有的能力比皮亞杰最初所認為的要強些，尤其表現(xiàn)在他們所具有的實踐知識方面?？梢詫⑹睾阒惖娜蝿?wù)教授給處于早期發(fā)展階段的兒童。在簡單、真實的情形中，兒童也能表現(xiàn)出設(shè)身處地地考慮他人觀點的能力；嬰兒表現(xiàn)出客體永久性的時間要比皮亞杰預(yù)

12、期的更早些。（2）“階段論”的觀點近年受到指責。強調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育觀點：即在環(huán)境、課程、材料和教學等方面都與學生的生理和認知能力以及社會和情感的需要相適應(yīng)的一種教育。1、不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程；2、認識到兒童的自主性、積極參與在學習活動中的重要作用；3、不強調(diào)對兒童進行成人化的思維訓練；4、承認發(fā)展進程的個別差異。五、信息加工理論1、存儲模型、加工水平模型的基本觀點，信息加工的幾個階段存儲模型。信息在加工過程中在三個加工系統(tǒng)中被保留或存儲，這三個加工系統(tǒng)是：感覺登錄器、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。這些存儲對所有人類而言是天生的、統(tǒng)一的，你可以將這些看成智力系統(tǒng)的硬件 加工

13、水平模型。該模型認為：記憶取決于信息加工的程度。 在信息加工水平模型中，以較淺的方式來加工信息時，這些信息會很快衰退并消失，相反，當信息通過意義的解釋并與已有的知識相聯(lián)系時，就會保留更長時間。一、 復述 ：指不斷地重復信息第一，小學兒童與學齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復述策略。第二，隨年齡增長，復述的質(zhì)量不斷增強，主要表現(xiàn)為復述方式由被動的復述模式向主動的復述模式轉(zhuǎn)變。第三，兒童使用復述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。二、 組織性是指將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，它能使記憶顯著地增加。 多個詞語三、 精加工 通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來達到對新材料記憶

14、的記憶策略。精致是一個較遲發(fā)展的能力，一般在11歲前是很少出現(xiàn)的。 元記憶就是兒童關(guān)于記憶過程的認識。3、測量記憶的幾種方法：再認，回憶，重組第六章、兒童語言發(fā)展一、1、語言獲得：兒童語言的發(fā)展又稱語言獲得，有兩個方面：感知（或理解）語言和說出語言。2、準備期：兒童真正會說話以前的發(fā)音和對成人語音的反應(yīng)。（出生后第一年內(nèi)）語言產(chǎn)生的準備：兒童一生下來就會哭，這是第一次發(fā)音，哭為語言的發(fā)展做好了準備。要讓孩子哭。 3、語言獲得的理論：先天論、相互作用論（代表人物及主要觀點）學習論：強調(diào)后天的環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響。（一）模仿說1、傳統(tǒng)的模仿說，兒童學習語言是對成人語言的臨摹，兒童的語言

15、只是成人語言的簡單翻版。2、選擇性模仿說：兒童學習語言并非是對成人語言的機械模仿，而是有選擇性的。只是形式與功能上具有相似性（二）強化說：強化是語言學習的必要條件。強化是漸進的。逐步接近的方法學會非常復雜的句子。教育啟示：（1）為兒童創(chuàng)造交往和活動的機會（2）父母要用規(guī)范的語言與孩子進行交流。先天論：否定環(huán)境和學習是語言獲得的決定因素，強調(diào)先天稟賦的作用。（一）先天語言能力說喬姆斯基，決定人類幼兒能夠說話的因素是先天遺傳的語言能力。人天生就有普遍語法能力，和先天的語言獲得裝置。（2) 自然成熟說：否定環(huán)境和交往在語言發(fā)展中的作用。例如果聾啞人孩子不會說話環(huán)境與主體相互作用論（一）認知相互作用論

16、，皮亞杰為代表主要觀點：1、語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物的能力。2、認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。3、個體的認知結(jié)構(gòu)和認知能力來源于主體和客體之間的相互作用。（二）社會相互作用論：兒童和成人的語言交流是語言獲得的決定性因素。二、嬰兒、幼兒言語發(fā)展的特點嬰兒言語的發(fā)展：（一）單詞句時期（1-1.5歲）兩個階段 單詞句：指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思 1）兒童對言語的“理解”有了發(fā)展。 2）從說出詞看也有進步。兒童到一歲半能說出的詞已有幾十個。特點是：（意義不明確，語音不清晰）單音重復，一詞多義，

17、以音代物，日常生活名詞（二）多詞句階段（1.5歲3歲） 1）1.52歲簡單句階段，掌握最初的言語。 2）23歲復合句開始發(fā)展，掌握最基本的言語階段 幼兒言語的發(fā)展：（一）語音的發(fā)展 3-4歲是學習語音的最佳期。（二）詞匯的發(fā)展 a、詞匯數(shù)量的增加 b、詞類范圍的擴大 3、詞義逐漸確切和加深 （三）語法句子的發(fā)展 （四）言語表達能力的發(fā)展 a、從情境性言語過渡到連貫性言語 b、從對話言語發(fā)展到獨白言語 （5） 內(nèi)部言語的產(chǎn)生：“自我中心言語”在外部言語向內(nèi)部言語的過渡中，可以看到一種介乎有聲言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，小學生言語發(fā)展的特點：口頭言語在幼兒言語發(fā)展的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)

18、展；書面言語和內(nèi)部言語顯著地發(fā)展起來。 （一）小學生口頭言語的發(fā)展1、發(fā)音的精確度增加。 2、詞匯不斷豐富，句子結(jié)構(gòu)日益復雜（二）書面言語的發(fā)展 1、兒童掌握書面言語的心理過程1）識字過程2）閱讀過程 3）寫作過程（三）小學生內(nèi)部言語發(fā)展的特點 三個過程：一是出聲思維時期；二是過渡時期；三是無聲思維時期。第七章、兒童智力的發(fā)展一、幾種常見的智力測驗及表示聰明程度的方法；1、 比納西蒙量表：最初用智力年齡或心理年齡來表示，兒童最高能通過幾歲組的項目就表示他的智力年齡是幾歲2、 斯坦福比納智力量表：智商是智力年齡與實足年齡之比，也稱比率智商。公式為：IQ=MA（智力年齡）/CA（實足年齡）*100

19、3、 韋克斯勒智力量表：把智力分成言語與操作兩個部分?？煞謩e計算言語智商、操作智商表示聰明程度的方法：采用離差智商作為估計智力的相對聰明程度，離差大、且為負數(shù)者智商低2、 兒童智力發(fā)展的特點 （一）智商的穩(wěn)定性特點： 1、兒童第一次測試的年齡越大，對以后IQ預(yù)測就越好。 2、兩次測試的時間間隔越短，分數(shù)之間的相關(guān)性越強。 （二）智商的可變性：智力的絕對分數(shù)是隨年齡而變化的。智力成長曲線：智力在整個兒童期，其增長的趨勢不是等速的，而是一條先快后慢的發(fā)展曲線貝利的智力成長曲線；13歲以前智力快速發(fā)展時期，25歲以后智力停止增長3、 智力優(yōu)異與智力缺陷兒童的特點（一）智力優(yōu)異兒童特點：一般具有高智商

20、（IQ130）或在某一方面表現(xiàn)卓越。 1、早熟 2、依賴自己 3、熱衷于掌握 （二）智力缺陷兒童的特點：是一種心理功能受限的狀態(tài)，表現(xiàn)： 1、智商很低，在傳統(tǒng)智力測驗中通常低于70； 2、難以適應(yīng)日常生活；3、在18歲之前已經(jīng)表現(xiàn)出這些特質(zhì)四、智力水平的分類130以上：極優(yōu)秀； 120-129：優(yōu)秀； 110-119：中上； 90-109：中等80-89：中下； 70-79：邊緣 70以下：智力缺陷第八章、兒童情緒的發(fā)展一、兒童情緒的組成部分；情緒與情感是人對客觀事物與個人需要之間的關(guān)系的反映?？煞炙膫€部分。1、 情境：兒童的情緒一定是某種情境引起的。2、 身體狀態(tài)：一定的情緒會引起人的身體狀

21、態(tài)的變化3、情緒表現(xiàn)：人在產(chǎn)生某種情緒后，會有一定的外部表現(xiàn)，如臉部表情、身體運動和發(fā)音（如哭、尖叫）等4、情緒體驗：如高興、悲傷等，體驗在人直覺到情緒或說得出情緒名稱時發(fā)生2、 “社會性參照”；社會參照是一種復雜的社會能力。嬰兒約在78-9個月時出現(xiàn)，到第二年時將變得較山雨運用這種能力。嬰兒早期就出現(xiàn)了這種非語言的解碼能力。借助社會性參照物以確定自己在某個情境中該如何做出反映的能力到嬰兒期將有顯著提高。3、 怯生概念與嬰兒出現(xiàn)怯生的時間，影響怯生的因素；1、 怯生的概念，嬰幼兒對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常稱為怯生。2、 怯生發(fā)生的時間；712個月兒童會出現(xiàn)幾種明顯的害怕，最典型的就是對陌

22、生人的害怕。 57個月嬰兒見到陌生人往往會出現(xiàn)一種嚴肅的表情，79個月嬰兒見到陌生人就感到苦惱。 3、 影響怯生的因素；（1） 父母是否在場（2）環(huán)境的熟悉性（3）陌生人的特點（4）撫養(yǎng)者的多少。（5）嬰兒與母親的親密程度（6）嬰兒接受的刺激。4、 小學生情緒情感發(fā)展的特點；（一）情緒情感內(nèi)容不斷豐富；1、多樣化的活動豐富了小學兒童的情緒、情感：學習活動，集體活動，同伴交往，勞動、體育活動等2、 情緒情感進一步分化 3、情感的表現(xiàn)手段更為豐富（2） 情感深刻性不斷增加1、 引起情感的社會性需要增多 2、根據(jù)一定的道德標準來評價好壞（3） 情緒穩(wěn)定性不斷加強 （四）情緒可控性不斷增強五、兒童理智

23、感發(fā)展的特點與培養(yǎng)；1、理智感是人們在認識活動過程中產(chǎn)生的情感體驗。特點：人類嬰兒生來就有一種好奇的內(nèi)驅(qū)力； 7、8個月的嬰兒想自己站起來； 3、4歲的孩子用積木搭小房子； 幼兒的理智感：“好奇好問”、“與動作相聯(lián)系的破壞行為”。 學生的理智感：開始在積極的思維活動中尋找樂趣2、 兒童理智感的培養(yǎng)（1）鼓勵兒童多提問、多思索、多探究，并創(chuàng)造條件讓兒童有機會去探索、去創(chuàng)造；（2）兒童成功時給予表揚，避免讓兒童體驗過多、過強的失敗情緒；發(fā)現(xiàn)兒童的興趣加以培養(yǎng)。六、兒童道德感發(fā)展的特點；小學兒童的道德從內(nèi)容上說，已經(jīng)有榮譽感、責任感、集體感、愛國主義情感。從形式上來說，小學兒童的道德感還屬于具體的道

24、德形象相聯(lián)系的情感體驗。七、兒童積極情感的培養(yǎng)（一）提高認識正確的認識必然會產(chǎn)生正確的情感，認識的改變也必然會引起情感的改變。 （二）創(chuàng)設(shè)情境：小學兒童的情感具有情境性，容易為具體事物所支配。隆重的頒獎儀式（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力：有助于建立良好的人際關(guān)系、形成健全的人格，且是社會性成熟的一個重要標志。第九章、兒童個性的發(fā)展一、弗洛伊德的兒童心理性欲發(fā)展理論：1、個性的構(gòu)成人格由本我（生理成分）、自我（心理成分）、超我（社會成分）三個部分組成，經(jīng)過五個發(fā)展階段，逐漸整合成為一體。 本我是個性發(fā)展的動力，本我的行動原則就是快樂原則。 自我擔負著在本我與超我之間進行調(diào)和的任務(wù)，遵循現(xiàn)實原則。超我是

25、社會規(guī)則的代表，遵循至善原則。2、 個性發(fā)展的階段（1）口唇期（018個月） （2）肛門期（8個月4歲） （3）性器期（37歲） （4）潛伏期（512歲） （5）生殖期（1220歲） 簡評：（1）是強調(diào)家庭教育要重視早期經(jīng)驗教育對兒童以后發(fā)展重要性的第一人。（2） 人格結(jié)構(gòu)三部分之間的矛盾斗爭使人們看到無意識動機、情緒在心理發(fā)展中的作用，并把人格發(fā)展看作是動態(tài)變化的過程。（3） 弗洛伊德是性本能決定論者，使其在觀察中發(fā)現(xiàn)的許多重要心理學事實在上升到理論時變成了謬誤（4） 他的人格發(fā)展理論資料缺乏科學的實驗依據(jù)，很難重復驗證。二、1、鮑姆令德的研究和教養(yǎng)方式的類型 （1）把學前兒童按個性成熟程度

26、分三類，然后評定父母的教養(yǎng)水平，據(jù)此將這些兒童的父母分別稱為權(quán)威型、專制型和嬌寵型；（2）與前一次研究程序相反。2、教養(yǎng)方式劃分的標準：控制：指的是父母是否對孩子的行為建立適當?shù)臉藴?，并堅持要求孩子去達到這些標準。愛：指的是對孩子接受和愛的程度及對孩子需求的敏感程度3、類型及特點1） 權(quán)威型。理性、嚴格、民主、耐心和愛 2）專制型。只考慮到了成人的需要，忽視和抑制了兒童自己的想法和獨立性。 3）溺愛型。對孩子充滿愛，但很少對孩子提出要求或施加控制。 4）冷漠型。父母不關(guān)心孩子，對孩子也沒有要求。4、對孩子成長的影響在各種文化背景中，權(quán)威型的養(yǎng)育方式都是具有利于幼兒發(fā)展良好個性品質(zhì)的教養(yǎng)方式。專制型的教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的兒童，并沒有表現(xiàn)出像西方社會中的孩子那樣的適應(yīng)問題，相反卻表現(xiàn)出孝敬父母、尊敬師長、愛好學習等良好的行為特征。三、1“點紅測驗”，嬰兒自我意識的萌芽經(jīng)歷游戲伙伴階段、退