創(chuàng)新教育的支點(diǎn)和途徑

1、創(chuàng)新教育的支點(diǎn)和途徑天心一中 朱昌球一、概述創(chuàng)新教育，從“八五”到“九五”到“十五”，經(jīng)歷了“創(chuàng)造發(fā)明” “教學(xué)創(chuàng)新”“校本教研”三個(gè)階段?！皠?chuàng)造發(fā)明”代表了創(chuàng)新教育的課程文化，她是從課外活動(dòng)起步的，在課外科技制作和創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，學(xué)習(xí)并歸納出了“找需要”“挖缺點(diǎn)”“提希望”“求別解”等發(fā)明技法，然后讓科技制作和創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)進(jìn)課堂，開設(shè)了科技發(fā)明課程，最后把有關(guān)知識和技巧以及學(xué)生科技制作和創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中的成功案例寫入了科技發(fā)明課的各省的地方教材?！敖虒W(xué)創(chuàng)新” 代表了創(chuàng)新教育的課堂文化，她開始于創(chuàng)造發(fā)明技巧在課堂教學(xué)中的學(xué)科滲透。在各學(xué)科教學(xué)中，實(shí)施“備教材”（挖掘創(chuàng)造教育點(diǎn)）、“備教法”（優(yōu)選

2、教學(xué)策略）、“備作業(yè)”（設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練題）等教學(xué)改革。在教學(xué)方法上，理科課程實(shí)施了“發(fā)散聚合法”“腦力激蕩法”“開放想象法”“對比概括法”“定勢打破法”“創(chuàng)造主體過程分析法”等六種教學(xué)方法；文科課程實(shí)施了“情節(jié)擴(kuò)展法”“實(shí)踐活動(dòng)法”“求同存異法”“辨證反向法”等四種教學(xué)方法。到了21世紀(jì)，各學(xué)科的創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式正式出臺，并在中央教科所主辦的創(chuàng)新教育研討年會（重慶會議2002年）上交流和推廣。其推廣成果2005年10月在教育部全國十五重點(diǎn)課題創(chuàng)新教育的理論研究與實(shí)踐結(jié)題總結(jié)（寧波）會議上得到匯集和提升。“校本教研” 代表了創(chuàng)新教育的課題文化。她起步于教學(xué)改革成果的推廣?！皠?chuàng)新教育”本是

3、為了推廣“創(chuàng)造教育”和“目標(biāo)教學(xué)”、“成功教育”（如“知識目標(biāo)教學(xué)”和“發(fā)明技法教學(xué)”、“健康心理教育”）等教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，分學(xué)科、分部門、分項(xiàng)目進(jìn)行教育、教學(xué)創(chuàng)新，中國教育學(xué)會第十二次全國學(xué)術(shù)論文集創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力（2000年10月）出版發(fā)行，標(biāo)志著創(chuàng)新教育的根本理念“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”已成為素質(zhì)教育的核心任務(wù)。此后“校本課程開發(fā)”“校本教研體系構(gòu)建”等口號相繼出現(xiàn)，并且，在全國興起了中小學(xué)教師與專家合作搞教育科研課題的熱潮。長沙市九中的“創(chuàng)造教育課堂滲透”中“備教材”（挖掘創(chuàng)造教育點(diǎn)）、“備教法”（優(yōu)選教學(xué)策略）、“備作業(yè)”（設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練題）的成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)中國教育學(xué)會和全

4、國中小學(xué)創(chuàng)造教育分會的推介，在全國產(chǎn)生了較大的反響。以后的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以說就是當(dāng)年長沙市九中、遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校的科技發(fā)明活動(dòng)在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的延伸。在此后的創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究中，各學(xué)科的活動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。如： 語文的讀寫活動(dòng)“讀、想、說、寫”模式，數(shù)學(xué)的建模活動(dòng)“形、數(shù)、題、理”模式，英語的情境活動(dòng)“設(shè)、感、造、展”模式，理綜的探究活動(dòng)“置、試、質(zhì)、釋”模式，文綜的自學(xué)活動(dòng)“引、發(fā)、聯(lián)、擬”模式，科勞的制作活動(dòng)“趣、思、言、行”模式，藝體的展示活動(dòng)“編、導(dǎo)、練、演”模式。 “創(chuàng)造發(fā)明”、“教學(xué)創(chuàng)新”、“校本教研”，與其說是創(chuàng)新教育的三個(gè)階段，還不如說是創(chuàng)新教育成果的三個(gè)層

5、次和創(chuàng)新教育文化建設(shè)的三條途徑：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，形成創(chuàng)新教育的校本特色的課程文化；教師教學(xué)風(fēng)格形成，構(gòu)建了創(chuàng)新教育的校本特色的課堂文化；全員性的校本教研風(fēng)氣，造就了創(chuàng)新教育的校本特色的課題文化。二、支點(diǎn)曾經(jīng)有人講過，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球?！蔽覀兘逃虒W(xué)改革的支點(diǎn)不是由誰給的，是素質(zhì)教育本身就具有的。從創(chuàng)造學(xué)的角度講，創(chuàng)造力人人具有，關(guān)鍵是我們自己要把它開發(fā)出來；創(chuàng)造興趣人人具有，關(guān)鍵是我們自己平時(shí)要加強(qiáng)培養(yǎng)。所以，開發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)該就是我們實(shí)施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的強(qiáng)有力的支點(diǎn)。1、課程開發(fā)，服務(wù)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。實(shí)施和推廣創(chuàng)造教育，起初的主

6、觀意圖是，通過“發(fā)明技巧”的移植，建立學(xué)科教學(xué)新的知識體系或?qū)W習(xí)方法體系，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)校的面貌和提升學(xué)校的辦學(xué)層次。甚至還提出了“全方位”，即學(xué)校、家庭、社會三位一體，群策群力，為了學(xué)校的創(chuàng)造教育的成功?！皠?chuàng)造教育”也是局限于“課內(nèi)學(xué)知識，課外搞發(fā)明”，課堂學(xué)習(xí)是為課后發(fā)明服務(wù)。實(shí)施創(chuàng)造教育，學(xué)生中的確出了一批創(chuàng)造發(fā)明的作品，有的還獲得了國家級的金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)。但這究竟只是一部分學(xué)生取得的成績，其中，的確還有家庭、學(xué)校甚至社會參與的成分。當(dāng)時(shí)對素質(zhì)教育的普遍解釋是“兩全教育”（面向全體學(xué)生，學(xué)生全面發(fā)展）。可現(xiàn)狀還是大部分學(xué)生升不了高中，絕大部分學(xué)生考不上大學(xué)。為了提高升學(xué)成績，

7、許多學(xué)校把“發(fā)明技巧”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)技巧”，實(shí)施“創(chuàng)造教育的學(xué)科教學(xué)課堂滲透”。分教研組普遍開展“說課、授課、評課”等教研活動(dòng)。這樣，的確給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，課堂活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了比較大的改觀，尤其是當(dāng)時(shí)稱為“差生”的大部分學(xué)生，看到了自己學(xué)習(xí)進(jìn)步、成績提高的希望。為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地接受“創(chuàng)造發(fā)明”的教育，許多有條件的學(xué)校，還開設(shè)了創(chuàng)造發(fā)明課或科技制作課。創(chuàng)造發(fā)明，從課外到課內(nèi)，從零散到系統(tǒng)，從隨機(jī)創(chuàng)造，到有針對性、有計(jì)劃地培養(yǎng)教育，從印發(fā)資料到省級出版社正式出版發(fā)行教材，已經(jīng)正式進(jìn)入了校本課程開發(fā)的全過程。在這個(gè)全過程中，反映出這么一個(gè)道理：校本課程的“本”是“?！笔恰皩W(xué)生”，學(xué)

8、生成長喜歡什么，學(xué)校發(fā)展需要什么，應(yīng)該是我們校本課程開發(fā)的依據(jù)。這個(gè)依據(jù)，就可以叫做支點(diǎn)校本課程開發(fā)的支點(diǎn)，開發(fā)校本課程，是服務(wù)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)（要學(xué)什么，就開什么課程），服務(wù)于教師的教學(xué)創(chuàng)新（能教什么，就開什么課程）。而不是為了升學(xué)，為了提高學(xué)校的升學(xué)率。2、教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的實(shí)施，讓許多學(xué)校不僅有了自己的課程，而且還有了自己的課本（試用教材）。創(chuàng)造教育課堂滲透中“備教材”（挖掘創(chuàng)造教育點(diǎn)）、“備教法”（優(yōu)選教學(xué)策略）、“備作業(yè)”（設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練題），使得廣大參與課題研究的教師真正有了自己的教案、教學(xué)和作業(yè)，這為他們形成自己的教本打下了很好的基礎(chǔ)。事實(shí)上，許多參與

9、課題實(shí)驗(yàn)研究的教師結(jié)合新課程中的“研究性學(xué)習(xí)”課程，開設(shè)出符合自己學(xué)科特點(diǎn)，又能有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)（創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）提高的課程。比如，語文教學(xué)中實(shí)施的“情節(jié)擴(kuò)展法”“實(shí)踐活動(dòng)法”“求同存異法”“辨證反向法”等四種教學(xué)方法，的確建立起了語文教學(xué)的方法操作系統(tǒng)；物理課的“發(fā)散聚合法”“腦力激蕩法”“開放想象法”“對比概括法”“定勢打破法”“創(chuàng)造主體過程分析法”等六種教學(xué)方法也是如此。新的課程改革，方法是一個(gè)方面，內(nèi)容是一個(gè)方面。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主要還得依托于教學(xué)內(nèi)容。并且，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提高，必須依賴于“科學(xué)素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”這兩大基本素養(yǎng)?；A(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育研究，必須首先在

10、這兩大素養(yǎng)上做文章。于是，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題高中書冊閱讀理論研究和教學(xué)實(shí)踐出臺。有著“科技教育”特色的長沙市天心一中的語文“書冊閱讀”分為初中、高中兩部分；初中著重于科普讀物，高中著重文學(xué)名著。物理、化學(xué)、生物的“探究性實(shí)驗(yàn)”，初中以“追溯性探究”和“驗(yàn)證性探究”為主；高中以“改進(jìn)性探究”和“設(shè)計(jì)性探究”為主?？萍颊n的“環(huán)境保護(hù)”，已經(jīng)不局限于生活用品的小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造了，而是把學(xué)生引入人類生存的大課堂，從而，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，關(guān)注生存，關(guān)注人類自己發(fā)展的空間。這樣，學(xué)生的視野廣了，思維的空間廣了，胸懷也就自然會寬廣起來，他們的創(chuàng)造發(fā)明作品的“含金量”自然得到了提升?！皶鴥蚤喿x

11、”的學(xué)生的作品，“探究性實(shí)驗(yàn)”的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，“環(huán)境保護(hù)”的學(xué)生發(fā)明制作，都已進(jìn)入了他們的“課本”，失敗的案例有教訓(xùn)，成功的案例是經(jīng)驗(yàn)，而且，以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)案例為教材，很切合生活實(shí)際和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)際。課堂上究竟應(yīng)教給學(xué)生什么，這一直教育教學(xué)理論工作者和實(shí)踐者在不斷探索的問題，但有一點(diǎn)必須肯定，知識積累是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是目的，所以，教學(xué)內(nèi)容，必須服務(wù)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。換句話說，學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是我們創(chuàng)新教育的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的重要支點(diǎn)。3、教學(xué)程式，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究，標(biāo)志著“創(chuàng)新教育”要落實(shí)到課堂這條主渠道中。課堂教學(xué)，要形成課堂文化，創(chuàng)新教育課堂教學(xué)，

12、也應(yīng)該有創(chuàng)新教育的課堂文化。能夠稱為“課堂文化”的東西應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)程式三結(jié)合的有機(jī)的統(tǒng)一體。遵照新的課程改革“教學(xué)目標(biāo)綜合化”的原則，創(chuàng)新教育的三維目標(biāo)是： 知識目標(biāo)序列性一課一得能力目標(biāo)針對性扶強(qiáng)助弱德育目標(biāo)現(xiàn)實(shí)性意識習(xí)慣遵循新的課程改革“教學(xué)內(nèi)容生活化”的途徑，創(chuàng)新教育的生活途徑是： 歷史與現(xiàn)實(shí)相似聯(lián)系文學(xué)與科學(xué)相關(guān)聯(lián)系他人與自己對比聯(lián)系原理與現(xiàn)象因果聯(lián)系個(gè)人與集體類比聯(lián)系按照新的課程改革“教學(xué)過程活動(dòng)化”的要求，創(chuàng)新教育活動(dòng)教學(xué)的要求是： 教學(xué)場地比較寬松和舒暢教學(xué)設(shè)施比較簡便和經(jīng)濟(jì)教學(xué)程序比較靈活和民主教學(xué)方式比較自由和開放教學(xué)檢測比較新穎和平易添加素材比較形象和獨(dú)特

13、創(chuàng)新教育，普及、深入到各學(xué)科的課堂教學(xué)，可以讓教師緊緊抓住“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這個(gè)新的課程改革的核心任務(wù)，與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供知識、智力、能力資助，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上提供保證，并在校園里（主要是課堂上）營造出濃厚的創(chuàng)新教育文化氛圍和研究性學(xué)習(xí)的文化氛圍（學(xué)生要研究什么，提供環(huán)境和條件），從而，讓學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)造型的小天地。所以說，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是我們創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)程式選擇的支點(diǎn)。三、途徑對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)研究，國內(nèi)近十年來已經(jīng)取得了不少成果。“十五”期間以中央教科所原所長閻立欽同志為組長的創(chuàng)新教育的研究與實(shí)踐課題組總結(jié)并推廣了中小學(xué)

14、生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和成果，北京師范大學(xué)林崇德教授的教育與發(fā)展創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究發(fā)展了以往的創(chuàng)造心理學(xué)理論。但是，如何在課堂教學(xué)這素質(zhì)教育的主渠道中，有計(jì)劃、有步驟，并且系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，還有待我們進(jìn)一步深入、細(xì)致、具體地去研究和探索。眾所周知，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)”是素質(zhì)教育的核心任務(wù)，也是我們實(shí)施創(chuàng)新教育的重要的支撐點(diǎn)。而我們的教育科學(xué)研究，在“績效性”或“性價(jià)比”方面總存在許多突出的問題：與“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)”這個(gè)素質(zhì)教育的核心任務(wù)若即若離；教育研究成果總結(jié)見物不見人（看研究效果多局限于用獲獎(jiǎng)的數(shù)量和級別來說明）；校本課程開發(fā)的短識（為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，課程的開發(fā)局限

15、于學(xué)科知識的拓寬和延伸）；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法研究兩張皮真正的教育教學(xué)研究，還是要在提高教育教學(xué)的“性價(jià)比”（學(xué)科工具性和學(xué)科人文價(jià)值合理的融合比率）上做文章。所以，作為處在教育教學(xué)第一線的創(chuàng)新教育工作者，應(yīng)該在“課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)”研究上下功夫。全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃綱要指出，“基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域”要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育研究，重視基礎(chǔ)教育多樣化目標(biāo)的研究，深化新課程改革研究，注重開展新課程的開發(fā)與實(shí)施研究”， 我們的“課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究”應(yīng)包括課堂、課本、課程這么三大塊，或課堂研究、課本研究、課程研究這三條途徑。有文章指出：“創(chuàng)新素質(zhì)教育尤其注重創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和

16、培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力?！钡?，如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，尤其是在課堂教學(xué)這教育教學(xué)的主渠道上，如何具體實(shí)施，還有待于進(jìn)一步深入去研究。我們可以對“課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究”中的幾個(gè)主題詞作如下詮釋：“課堂教學(xué)”是素質(zhì)教育的主渠道；“創(chuàng)新素質(zhì)”是科學(xué)教育、人文教育的較高要求，反映了素質(zhì)教育的核心任務(wù)；“培養(yǎng)”是人文關(guān)懷、主動(dòng)成長，反映了新課改“學(xué)生主體”理念。目前，在教育教學(xué)實(shí)踐中，把“知識”和“能力”、“過程”和“方法”、“情感”“態(tài)度”和“價(jià)值觀”這三維目標(biāo)割裂開來，甚或?qū)α⑵饋淼默F(xiàn)象嚴(yán)重存在。“課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”能統(tǒng)一三維目標(biāo)，為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)找到有效途

17、徑并建立幾條規(guī)則課程設(shè)置規(guī)劃創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，課本編寫涵蓋創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，課堂教學(xué)落實(shí)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。用它，既可指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，還可用來評價(jià)教師的教育教學(xué)實(shí)踐?！罢n堂教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”不能局限于課堂教學(xué)的研究；因?yàn)闆]有合理的科學(xué)的有效的課程設(shè)置的教育將會是偏頗的，沒有合理的科學(xué)的有效的教材開發(fā)的教育將會是零亂的，沒有合理的科學(xué)的有效的課堂教學(xué)的教育將會是虛空的。所以，我們要力圖通過課程、課本、課堂這三條途徑，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的三維目標(biāo)：1、傳授創(chuàng)新知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力。a、思維知識和求異思維能力。b、科學(xué)知識和創(chuàng)造發(fā)明能力。c、人文知識和改造革新能力。d、心理知識和戰(zhàn)勝自我能力。e、社會知識和環(huán)境

18、優(yōu)化能力。2、體驗(yàn)創(chuàng)新過程與掌握創(chuàng)新方法。a、思維方法和發(fā)明技巧。b、科學(xué)方法和工藝流程。c、統(tǒng)籌方法和手工制作。d、實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)體驗(yàn)。e、統(tǒng)計(jì)方法和社會調(diào)查。3、建立創(chuàng)新情感與培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度。a、創(chuàng)新欲望與意志磨練。b、創(chuàng)新意識與行動(dòng)計(jì)劃。c、創(chuàng)新習(xí)慣與學(xué)習(xí)（工作）方式。d、創(chuàng)新精神與處世為人。e、創(chuàng)新人格與價(jià)值績效?？傊?，創(chuàng)新教育，要從“創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課堂教學(xué)”“創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)校本課本（教材）開發(fā)”“創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)校本課程體系構(gòu)建”（即課堂、課本、課程）等三個(gè)方面來創(chuàng)新：1、體現(xiàn)“思維教育為主線、學(xué)習(xí)教育為主業(yè)、創(chuàng)新教育為主導(dǎo)”新的基礎(chǔ)教育思路。課堂培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，首先要讓學(xué)生在思維方法上、學(xué)習(xí)方法上有所創(chuàng)新，從而掌握創(chuàng)新知識，強(qiáng)化創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。2、開辟課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的新途徑。再現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)某種知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的全過程，就是學(xué)生交流或?qū)W習(xí)某種創(chuàng)新知識的全過程，只有在教學(xué)過程的諸方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，才能真正掌握創(chuàng)新知識，強(qiáng)化創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。3、課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的