基于場(chǎng)地分析的校園濱水綠地景觀設(shè)計(jì)(重慶大學(xué)城市科技學(xué)院

1、有關(guān)校園濱水綠地景觀的人性化設(shè)計(jì)姓名： 陳 睿 班級(jí)：景觀建筑設(shè)計(jì)01班 學(xué)號(hào)： 成績(jī)： 目 錄前 言- 3 -一 、校園濱水景觀現(xiàn)狀描述- 4 -二、場(chǎng)地分析- 4 -（一）區(qū)域位置分析- 4 -（二）區(qū)域交通分析- 5 -（三）區(qū)域周邊用地性質(zhì)分析- 5 -（四）區(qū)域周邊規(guī)劃解讀- 6 -（五）區(qū)域周邊景觀資源分析- 7 -2.5.1自然資源- 7 -2.5.2 人文資源- 7 -2.5.3 人工景觀資源。- 7 -（六）區(qū)域內(nèi)部現(xiàn)狀分析- 8 -2.6.1 內(nèi)部交通系統(tǒng)- 8 -2.6.2 內(nèi)部用地性質(zhì)分析- 8 -2.6.3 區(qū)域內(nèi)部景觀資源分析- 8 -2.6.4 區(qū)域使用人群分析及

2、定位- 9 -2.6.5 區(qū)域場(chǎng)地高程分析- 9 -2.6.6 區(qū)域內(nèi)已有建筑及構(gòu)筑物分析- 9 -2.6.7 區(qū)域內(nèi)視線及天際線的分析- 9 -三、場(chǎng)地評(píng)分（S.W.O.T分析法）- 9 -3. 1、優(yōu)勢(shì)（strength）- 9 -3.1.1 資源優(yōu)勢(shì)- 9 -3.1.2 區(qū)位優(yōu)勢(shì)- 9 -3.2劣勢(shì)（weekness）- 9 -3.2.1 南湖沿岸缺少親水平臺(tái)的設(shè)立- 9 -3.2.2濱水沿岸景觀及人工設(shè)施的設(shè)置過于死板- 9 -3.2.3南湖水環(huán)境的“先天不足”- 10 -3.3機(jī)遇（opportunities）- 10 -3.3.1 學(xué)校處于基礎(chǔ)設(shè)施的高速建設(shè)的階段- 10 -3.3

3、.2校園文化氛圍的深入和發(fā)展- 10 -3.4挑戰(zhàn)（threats）- 10 -3.4.1是否能夠引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視- 10 -3.4.2 大學(xué)學(xué)生的普遍“宅”化以及生活節(jié)奏的影響- 10 -四、主題確定- 11 -4.1區(qū)域內(nèi)情況- 11 -4.2場(chǎng)地內(nèi)情況- 11 -4.3 使用者情況- 11 -五、功能確定- 11 -六、總平面圖的確定- 11 -七、分區(qū)詳細(xì)設(shè)計(jì)- 12 -（一）區(qū)域一- 12 -（二）區(qū)域二- 12 -（三）區(qū)域三- 12 -（四）區(qū)域四- 12 -八、元素設(shè)計(jì)- 13 -九、小結(jié)- 17 -參 考 文 獻(xiàn)- 18 -前 言濱水景觀作為中介空間的表達(dá)形式，對(duì)濱水環(huán)境進(jìn)

4、行了多方位的全是，他是水陸交界處內(nèi)凹、外凸、平直的自然岸線和河水流沖蝕所產(chǎn)生的島、洲、渚、緩坡等天然地貌短的有機(jī)組合。濱水景觀作為戶外活動(dòng)的場(chǎng)所具有強(qiáng)烈的空間滲透性，是自然生態(tài)系統(tǒng)與人工建設(shè)系統(tǒng)交融的城市公共開敞空間。不僅體現(xiàn)了濱水區(qū)的自然風(fēng)景，而且表達(dá)了城市濱水空間的姿態(tài)，涵蓋了自然要素與人文要素兩種概念。其景觀美麗在于“人工自然”的雙重性。人們?cè)趹敉饣顒?dòng)過程中，同時(shí)得到多方面的感受：既能感受到人工設(shè)施的便利，又能感受到大自然的清新；既能體察人工環(huán)境的精巧親切，又能受到大自然的雄渾廣博。此次論文旨在為學(xué)校的濱水景觀設(shè)計(jì)做出個(gè)人的方案。按照我個(gè)人的理解，校園濱水景觀的建設(shè)應(yīng)該更好的將我院校的人

5、文環(huán)境通過這個(gè)濱水景觀來達(dá)到一種加深和促進(jìn)的作用。從而讓我校的學(xué)生能夠在輕松休閑的氣氛下學(xué)習(xí)并逐步經(jīng)由濱水景觀進(jìn)一步對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行改善。學(xué)校北湖的開發(fā)在目前為止僅僅處于一個(gè)原始的階段，依靠種植各種草皮和數(shù)目以及石塊的堆砌來形成一種仿天然的景觀，其中茶山竹海山下臨湖地段尚沒有經(jīng)過任何開發(fā)，可開發(fā)利用價(jià)值很大。可以美學(xué)的角度進(jìn)行景觀改造來促使這片濱水地帶的文化氛圍的提升，從而讓我校的學(xué)生在自然環(huán)境于人文環(huán)境想融合的濱水湖畔學(xué)習(xí)、休憩；在休息的同時(shí)能夠感受人文氣息的熏陶，在學(xué)習(xí)的同時(shí)融入自然放松身心。因此，這次的設(shè)計(jì)通過分析和個(gè)人的理解我打算以濱水的人文景觀建設(shè)融入于天然景觀為主要方向，力爭(zhēng)把校

6、園的文化帶進(jìn)這片濱水的美麗景觀中，也讓這片充滿著自然氣息的濱水帶中折射出我校的人文化氛圍。一 、校園濱水景觀現(xiàn)狀描述：隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校的建設(shè)也日新月異，隨之興起的各大高校也紛紛建立新的校區(qū)，但是讓人感嘆建校速度快的同時(shí)，也意識(shí)到了由于建設(shè)速度過快，而帶來了一些問題，往往過于注重物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，對(duì)于高校文化氛圍的建設(shè)相對(duì)而言投入不足，又如相對(duì)校園規(guī)模擴(kuò)大而言，對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活便利性也不夠重視，只關(guān)注近期利益而忽略了遠(yuǎn)期的效益。 校園濱水景觀作為校園整體環(huán)境一部分，具有非常突出的作用，在位置和功能上考慮，優(yōu)秀的校園濱水景觀一般具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生態(tài)效應(yīng)，能滿足同學(xué)老師的日常生活休息，而且能在

7、一定程度上營(yíng)造出獨(dú)特的文化氛圍和意境，故在校園建設(shè)中要著重考慮濱水景觀的設(shè)計(jì)。 （圖一） 重慶大學(xué)城市科技學(xué)院總效果圖二、場(chǎng)地分析：（一）區(qū)域位置分析：該湖濱地帶位于重慶市永川區(qū)光彩大道368號(hào)的重慶大學(xué)城市科技學(xué)院校門偏東南面。如圖一顯示，南湖周圍分布有主教學(xué)樓、籃球場(chǎng)、體育場(chǎng)以及 第一教學(xué)樓等較容易集散人流的場(chǎng)所。 （二）區(qū)域交通分析：從永川市區(qū)乘坐201號(hào)公交車終點(diǎn)站即可到達(dá)我校，如圖二所示，紅色線為主要交通干道，過往車輛以及學(xué)生，而藍(lán)綠雙線則表示支道主要過往的只有學(xué)生，不允許車輛的進(jìn)出。由圖二的總體交通線可以看出北湖周圍的交通情況非常的優(yōu)越，大部分時(shí)間人流量都會(huì)相對(duì)較大。既不會(huì)出現(xiàn)人流

8、淤塞，也不回出現(xiàn)無人問津的現(xiàn)象。綜合所述，北湖籃球場(chǎng)附近適于擬建舒緩性質(zhì)的小型草地以及微型雕塑（學(xué)生模型作品等皆可）的交織場(chǎng)地；南湖南側(cè)的教師宿舍前面雖然已經(jīng)開始規(guī)劃建造，因此可以在建造時(shí)適當(dāng)添加濱水親水的平臺(tái)，便于豐富和改造純自然風(fēng)格的濱水景觀現(xiàn)狀，進(jìn)一步將人的要素突出；一號(hào)教學(xué)樓前方的緩坡帶可以建造梯道來改善單一的果樹栽植情況，讓人們能夠擁有更加親近湖的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。（三）區(qū)域周邊用地性質(zhì)分析：南湖周圍大部分地區(qū)被各種用途的場(chǎng)地形成半環(huán)繞式，位于南湖西面的是體育場(chǎng)以及籃球場(chǎng)等用于課下休閑以及鍛煉的公共場(chǎng)所。而西北方向則是我校的主教學(xué)樓，為學(xué)校上課或者班級(jí)會(huì)議等的主要集中場(chǎng)所，另外還有 北邊的

9、教師宿舍、臨湖的學(xué)生宿舍和校園賓館，作為日常生活休息的居住區(qū)，另外還有東側(cè)坡上的與主教學(xué)樓有著相同功能的一號(hào)教學(xué)樓同樣作為上課的主要場(chǎng)所，而到達(dá)這些場(chǎng)所的主要路徑均要通過北湖周沿的道路，因此如若能夠?qū)⒛虾I水景觀設(shè)計(jì)并改善成人文與自然結(jié)合的景觀，效果相當(dāng)明顯。（四）區(qū)域周邊規(guī)劃解讀：南湖周圍只有毗鄰老師的濱水區(qū)進(jìn)行施工，預(yù)計(jì)建造教職工宿舍樓，區(qū)域地方均以自然景物為主，校方目前沒有明確的施工規(guī)劃。（五）區(qū)域周邊景觀資源分析：2.5.1自然資源：北湖東臨永川著名景點(diǎn)茶山竹海山麓，山上的各種高低喬木以及灌木等映襯于湖中，無形中便成為一種自然之美。作為學(xué)校的一處濱水環(huán)境，北湖周邊的植被以及樹木的保護(hù)（

10、栽種），與湖對(duì)岸的東側(cè)綠蔭形成完美的呼應(yīng)，自然景觀保存完好。 2.5.2 人文資源：南湖位于我校內(nèi)部，伴隨著有部分的歷史文化背景以及底蘊(yùn)，可以通過其本身的故事來影響學(xué)生激勵(lì)學(xué)生。2.5.3 人工景觀資源：我校當(dāng)前對(duì)于南湖的設(shè)計(jì)主要是在沿湖建造景觀，保證南湖的天然性和非人造性。于體育場(chǎng)臨近沿岸用灌木和石塊的交錯(cuò)構(gòu)成湖的邊沿，而靠近路的部分則用草坪覆蓋，即起到了隔絕人與水的過度親近，也沒有讓人有疏遠(yuǎn)的感覺。其余大部分臨水道路均有護(hù)欄阻隔并間隔植樹，做到了不單調(diào)，不突出。極其自然的構(gòu)建了環(huán)湖人造景觀資源。（六）區(qū)域內(nèi)部現(xiàn)狀分析：2.6.1 內(nèi)部交通系統(tǒng)：南湖周邊大多數(shù)為普通的水泥路面，通常只作為學(xué)生

11、過往上課以及運(yùn)動(dòng)時(shí)穿行，并不通過大型車輛。因此，南湖周邊的道路系統(tǒng)基本處于校園主干道的支道，起到引導(dǎo)以及疏通人流的作用。2.6.2 內(nèi)部用地性質(zhì)分析： 南湖除臨近教職工宿舍一處正在進(jìn)行建筑施工，以及北岸環(huán)湖支道意外，其余幾面均覆蓋有植被或者草皮作為環(huán)湖景觀進(jìn)行對(duì)道路和湖的緩沖帶。2.6.3 區(qū)域內(nèi)部景觀資源分析：南湖東側(cè)作為茶山竹海山麓一部分，可作為南湖內(nèi)部景觀資源的一部分加以利用，該濱水地段四周均種有不同種類不同大小的植物，作為南湖的濱水景觀能夠很好的襯托出其自然的屬性。2.6.4 區(qū)域使用人群分析及定位：考慮到過往南湖濱水地段主要人流為學(xué)院師生。因此，過多的利用各種植物和地形進(jìn)行圈湖，大幅

12、度減少了師生對(duì)于南湖本身景觀的關(guān)注以及駐足欣賞。眾所周知，人天生富有親水性，一旦無法近距離接觸水景，必然會(huì)失去繼續(xù)觀察的興趣和耐性。應(yīng)適當(dāng)從主要人流考慮，著力于拉近師生對(duì)于湖的距離感和疏遠(yuǎn)感。2.6.5 區(qū)域場(chǎng)地高程分析：南湖東側(cè)為山麓地帶，海拔逐漸升高。由此向北即為一號(hào)教學(xué)樓，該教學(xué)樓與湖被一塊坡地分隔開，阻斷了兩個(gè)地點(diǎn)的人員流動(dòng)。南湖西側(cè)直至一號(hào)教學(xué)樓一帶，由小幅度高低起伏轉(zhuǎn)變?yōu)槠露染徛吷?。由于坡度遞升的緩慢，并不會(huì)給師生的通行帶來阻礙，并且湖岸的高低起伏的錯(cuò)落讓湖的整體更加自然，圓潤(rùn)。2.6.6 區(qū)域內(nèi)已有建筑及構(gòu)筑物分析： 南湖周邊的兩座教學(xué)樓采用的現(xiàn)代化建筑風(fēng)格，以方正的表現(xiàn)形式為

13、主體。開放式體育場(chǎng)建在南湖西側(cè)的地勢(shì)平坦區(qū)，大體上所有的建筑物在與南湖的搭配上較為合理，各處建筑物均依地勢(shì)地形建造，并沒有因?yàn)檫@些建筑物的出現(xiàn)影響南湖的自然之美。2.6.7 區(qū)域內(nèi)視線及天際線的分析：此處校園濱水地帶視線較為開闊，環(huán)視湖岸均有景觀之，依托東岸山的宏偉于西岸的平坦的地勢(shì)形成鮮明的對(duì)比，環(huán)湖濱水區(qū)沒有任何極其阻擋視線的地方。因此該環(huán)湖地帶的視線條件較為優(yōu)越。三、場(chǎng)地評(píng)分（S.W.O.T分析法）：3. 1、優(yōu)勢(shì)（strength）：3.1.1 資源優(yōu)勢(shì)：濱水景觀一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而優(yōu)秀的校園濱水環(huán)境的營(yíng)造不僅可以給我們帶來天然景色的優(yōu)美同時(shí)也可以讓文化和人性化的因素融入其中，平添

14、其色彩。因此校園濱水景觀的建設(shè)可以說是眾心所向，我校南湖濱水帶擁有天然的茶山植被覆蓋以及環(huán)湖支道和卓越的人工綠地的建設(shè)，使南湖的存在無疑形成了具有獨(dú)特的休憩和觀賞功能的人文、自然景觀資源。3.1.2 區(qū)位優(yōu)勢(shì)：優(yōu)越的區(qū)位位置可以極大的發(fā)揮出濱水地段的全部?jī)?yōu)勢(shì)。南湖濱水地段位于我校正門東側(cè)，臨校園一岸設(shè)有大量通行支道并直接連通主交通道，人員流動(dòng)十分便捷；東側(cè)臨茶山山腳，山水一色，景色十分獨(dú)特；沿湖的支道建設(shè)以及周圍的建筑分布，決定了南湖永遠(yuǎn)是高人流量的地方，這就無形中增加了它的區(qū)位價(jià)值和用處。3.2劣勢(shì)（weekness）:3.2.1 南湖沿岸缺少親水平臺(tái)的設(shè)立：作為一處擁有較大面積水環(huán)境的沿湖

15、濱水段，卻沒有設(shè)立任何一個(gè)讓人與水近距離接觸的平臺(tái)，由于這個(gè)原因讓大部分師生在經(jīng)過南湖時(shí)只是令它起到了作為湖的作用，而并沒有充分開發(fā)其擁有容納師生欣賞與休憩的功能，導(dǎo)致大部分濱水景觀資源的浪費(fèi)。因此，雖然在日常生活中南湖周圍因?yàn)榈缆繁憬萑肆黝l繁卻很少有人駐足留意南湖景觀的現(xiàn)象出現(xiàn)。3.2.2濱水沿岸景觀及人工設(shè)施的設(shè)置過于死板：南湖沿岸隨處可見大量人工植被覆蓋的使用，并且在道路于湖間擁有緩坡的地段也是一味的用護(hù)欄隔離。套用死板的設(shè)計(jì)理念，令原本應(yīng)該極富人氣的校園濱水段就此遠(yuǎn)離師生的視線而無法引起注意。南湖西南岸擁有學(xué)生宿舍以及校園賓館等大量匯聚人流的建筑，但是同樣因?yàn)榇舭宓淖o(hù)欄隔離了人與水的距

16、離和關(guān)系。基于這種設(shè)計(jì)理念下的南湖雖然可以見到大量人員流動(dòng)的畫面卻無人問津的現(xiàn)象。3.2.3南湖水環(huán)境的“先天不足”：校園濱水環(huán)境的營(yíng)造是以“水”為立足點(diǎn)，但是南湖的水環(huán)境總體上并不盡人意，其一是南湖雖然作為較大的水泊景觀，但是由于缺乏天然的水循環(huán)，使得南湖的水比較渾濁，在觀看的時(shí)候比較影響心情，而且同樣的原始讓湖的水體伴生水藻等水生植物，更進(jìn)一步影響濱水環(huán)境的整體效果。3.3機(jī)遇（opportunities）：3.3.1 學(xué)校處于基礎(chǔ)設(shè)施的高速建設(shè)的階段：我校距離建校伊始僅僅不過6年時(shí)間，因此作為一個(gè)“年輕”的校園來說，讓南湖伴隨著校園的完善和進(jìn)步，校園濱水的建設(shè)就能夠迎來更多的發(fā)展；6年的

17、時(shí)間作為一個(gè)院校的發(fā)展時(shí)間是十分短暫的，濱水綠地景觀的建設(shè)也剛剛走在起步的階段，對(duì)于南湖濱水綠地景觀的開發(fā)和建設(shè)也尚處于較為原始的階段，相信伴隨著校園的不斷段發(fā)展，該濱水綠地會(huì)迎來屬于的機(jī)遇。3.3.2校園文化氛圍的深入和發(fā)展：我校作為一所新興的三本院校，在建校初期的階段同樣正在著力于有別其他校園的特色校園文化的深入和發(fā)展，南湖濱水綠地完全可以伴隨著校園文化的逐步完善，通過將校園文化融于景觀的表現(xiàn)手法讓此處濱水綠地有著更加巨大的機(jī)遇。3.4挑戰(zhàn)（threats）：3.4.1是否能夠引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視：學(xué)校的年輕給南湖的濱水綠地景觀帶來的發(fā)展的機(jī)遇，也同樣帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)校官方雖然致力于校園的發(fā)展

18、，但是極有可能在發(fā)展基本教育設(shè)施的完善和文化氛圍的提升上忽略南湖能夠取得的關(guān)鍵作用而忽視對(duì)于此處濱水綠地的建設(shè)和開發(fā)，我們無法確定學(xué)校官方對(duì)此的重視程度。因此，學(xué)校官方對(duì)待南湖濱水綠地的發(fā)展同樣成為了其可行性的挑戰(zhàn)因素之一。3.4.2 大學(xué)學(xué)生的普遍“宅”化以及生活節(jié)奏的影響：我校同樣作為全日制普通高等學(xué)校，由于在大學(xué)中要求學(xué)生能夠擁有高度自覺性和客觀能動(dòng)性，但是大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楦咧?、大學(xué)生活規(guī)律的變動(dòng)以及互聯(lián)網(wǎng)的普及開始逐漸走向“宅”化的生活，不愿意更多的接觸外界；而另一部分因?yàn)樽鳂I(yè)等壓力的問題，生活節(jié)奏十分緊湊，很少有機(jī)會(huì)在行路中觀賞沿邊風(fēng)景。因此從心理學(xué)角度南湖濱水綠地的發(fā)展將迎來其能

19、否發(fā)揮作用的關(guān)鍵挑戰(zhàn)-使用率以及濱水綠地的人員流量。四、主題確定：4.1區(qū)域內(nèi)情況：此濱水場(chǎng)地南側(cè)正在進(jìn)行教師宿舍的施工，西鄰校體育場(chǎng)和籃球場(chǎng)，背面為練車坪和通往一教的支道，而東邊偏北則是一號(hào)教學(xué)樓，偏南一側(cè)為綿延的茶山山腳一部分。4.2場(chǎng)地內(nèi)情況：南湖區(qū)域擁有便捷的交通道路，蔥郁的人工以及天然植被覆蓋，四周的校園建筑的存在不僅沒有令其失去自然的風(fēng)采，反而更加凸顯了它存在的價(jià)值和優(yōu)異的景色。4.3 使用者情況：南湖濱水綠地的使用者是我校的全體師生以及職工及其家屬。其中使用最多的應(yīng)為經(jīng)常出入體育場(chǎng)上課或散步的學(xué)生和老師。五、功能確定：南湖濱水的功能分為：1、承載校園文化建設(shè)以及文化氛圍營(yíng)造的一個(gè)

20、表現(xiàn)點(diǎn)；2、豐富學(xué)校環(huán)水自然景觀，給同學(xué)休閑之時(shí)予安靜的休息場(chǎng)所；3、使同學(xué)更多的真正接觸到水景觀。六、總平面圖的確定：如圖6.0所示為此次設(shè)計(jì)的校園濱水綠地，最多的是增添了親水平臺(tái)這一主要項(xiàng)目。并且在一教的位置上修建一條小徑，一是為了更好的讓同學(xué)能夠接觸南湖的景色，也是作為連接了南湖兩側(cè)的木橋的通道。七、分區(qū)詳細(xì)設(shè)計(jì)：（一）區(qū)域一：主要是在原來的濱水景觀基礎(chǔ)上增設(shè)少量親水平臺(tái)，加強(qiáng)人與水之間的聯(lián)系。（二）區(qū)域二：增設(shè)一個(gè)溝通南湖兩側(cè)緩坡地帶的小型景觀式石橋，既方便了人群的流動(dòng)空間，又能夠更加充分的利用南湖自身的優(yōu)勢(shì)。（三）區(qū)域三：架設(shè)一個(gè)通行小徑，令緩坡帶上的一教也同樣可以親密接觸南湖的一切

21、而不再是以前的“隔坡觀望”“望而不及”。（四）區(qū)域四：變化不大，也僅僅是在原有的景觀及小徑的基礎(chǔ)上更加完善，不要將原本可以利用的資源擱淺浪費(fèi)。八、元素設(shè)計(jì)：由于校園內(nèi)原有建筑的存在與位置關(guān)系，南湖濱水帶便需要從植被、鋪裝、燈管等方面融合入景觀，使建筑于水體的結(jié)合不出現(xiàn)僵硬的銜接。作為濱水綠地的親水平臺(tái)同樣起到了完善、美化濱水綠地的效果，令景觀的表現(xiàn)進(jìn)一步深入。在親水平臺(tái)附近適用種類不同的低矮植物交錯(cuò)種植，看似隨意的擺設(shè)卻可以更融入自然。親水平臺(tái)引用圖。各種小品元素的應(yīng)用，無形中會(huì)給南湖濱水帶的景觀增添色彩。校園濱水綠地的草皮需要引用人工種植草坪來完成。在草坪的邊沿以及沿岸擺設(shè)部分燈具，增添濱水綠地夜景效果。燈具