李玲論文修改2

1、淺論美術(shù)活動對幼兒情感教育的重要意義摘要：本文首先介紹了情感教學(xué)的意義，并且突出強(qiáng)調(diào)了幼兒在美術(shù)活動中，實(shí)施情感教學(xué)的重要性?，F(xiàn)在很多人們，越來越重視情感的教育，從理智教育到情感教育，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，都顯示出情感教育的重要性，但是傳統(tǒng)教育模式還處于很重要的地位，同樣的，在幼兒園的教育領(lǐng)域中，情感教育也仍然處于下風(fēng)，特別是美術(shù)教學(xué)活動中情感教育處于失語狀態(tài)。教師都很難將情感教育滲透到美術(shù)活動中。然后討論了當(dāng)前幼兒教育中存在的問題以及解決方法。文章最后指出教師在幼兒美術(shù)活動中的指導(dǎo)和評價(jià)對幼兒情感教育的重要意義。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 情感教學(xué) 美術(shù)活動正文：現(xiàn)在的社會，情商這個(gè)詞語被很多的人提及

2、和越來越重視。情商是相對于智商的，它來源于人們對人類情感的研究?，F(xiàn)在很多人們，越來越重視情感的教育，從理智教育到情感教育，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，都顯示出情感教育的重要性，但是傳統(tǒng)教育模式還處于很重要的地位，同樣的，在幼兒園的教育領(lǐng)域中，情感教育也仍然處于下風(fēng)，特別是美術(shù)教學(xué)活動中情感教育處于失語狀態(tài)。教師都很難將情感教育滲透到美術(shù)活動中。其實(shí)，當(dāng)老師開始進(jìn)行幼兒美術(shù)活動時(shí)，幼兒的情感教育業(yè)會隨之能獲得很大的發(fā)展，例如幼兒的創(chuàng)造性，合作性，責(zé)任感，等等都會獲得很好的提高，這使幼兒有更全面的發(fā)展，所以本文淺論美術(shù)活動對幼兒情感教育的重要意義！一、幼兒美術(shù)在教學(xué)活動中實(shí)施情感教育的重要性和必要性情感

3、態(tài)度是人格要素的核心因素，幼兒的發(fā)展，不僅是認(rèn)知的發(fā)展，也是情感的發(fā)展，但是，人的情感成長往往容易被忽視。早在20世紀(jì)60年代中期日本哲學(xué)家就批評日本的教育因?yàn)槿狈η楦薪逃龑用娑蔀椤巴袅肆硪话虢逃?、?犧牲了另一半教育”。長期以來，我國的教育也是如此，尤其是處于培養(yǎng)人格要素的基礎(chǔ)時(shí)期幼兒園教育階段，普遍忽略其情感的成長。在美術(shù)教育體系中，幼兒園的美術(shù)教育目標(biāo)一直定位于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣，初步掌握使用美術(shù)的工具及材料的技能，表現(xiàn)對周圍生活的認(rèn)識和感受，發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等等，教育重心傾向于傳授知識、形成技能、發(fā)展智力。隨著時(shí)代的發(fā)展，這些傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的不足之處逐漸顯現(xiàn)，主要表

4、現(xiàn)為幼兒不善于很好地感受自然、社會、生活，不能很好積累情感經(jīng)驗(yàn)，豐富自已的情感和能力。后來盡管對美術(shù)教育目標(biāo)進(jìn)行了修正，把美育的目標(biāo)定為：“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”。但由于這是一個(gè)較為籠統(tǒng)的美育任務(wù)，具體到美術(shù)教育領(lǐng)域尚不明確，因此幼兒教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐工作中，往往仍沿襲著一些舊體制的教學(xué)方法，只注重傳授一些美術(shù)活動知識和技能技巧，強(qiáng)調(diào)幼兒對美術(shù)的理解和反應(yīng)。 步入21世紀(jì)的中國幼兒教育，應(yīng)該是通過各種教學(xué)途徑來實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)識、情感、能力、個(gè)性諸方面和諧發(fā)展的教育。我國目前幼兒園的孩子一般都是獨(dú)生子女，家長往往比較寵愛甚至溺愛自已的孩子，容易造成不聽話、不合群、自私、自信心差等不良表

5、現(xiàn)，如不加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，容易造成不健康的心理，不利于健康道德情感的形成。近年來大量研究顯示：幼兒時(shí)期是各種感受器官完善階段，是接受情緒刺激最敏感階段，是健康情緒和基礎(chǔ)情感形成的關(guān)鍵期，也是情感教育的最佳期。因此如何系統(tǒng)的、有目的地培養(yǎng)好幼兒的積極情緒狀態(tài)、健康的情感品質(zhì)和初步的情感能力顯得猶為重要與必要。美術(shù)是幼兒表現(xiàn)情感的重要手段，在幼兒園教育實(shí)踐中，應(yīng)充分運(yùn)用美術(shù)教育這一載體，鼓勵和培養(yǎng)幼兒的積極情緒和情感，疏導(dǎo)和控制消極情緒和情感，利用美術(shù)作品所表現(xiàn)的多元性及個(gè)性的特點(diǎn)，讓幼兒在體驗(yàn)成功的創(chuàng)作喜悅中，樹立起充分的自信心，促進(jìn)其寬容大度、尊重他人、豁達(dá)樂觀等道德情感的形成，這對幼兒健康人格

6、的發(fā)展、對未來的生活和社會和諧發(fā)展都具有積極的影響。二、實(shí)施情感教育的基本教學(xué)手段情感教育不同于認(rèn)知教育，它不是以傳授知識、形成技能、發(fā)展智力為主要目的，它的教育過程也不同于一般的教學(xué)過程，它更多地依賴于人本身的情感及經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)感受、感知、體驗(yàn)、理解和反應(yīng)，其中最核心的機(jī)制是讓幼兒感受和體驗(yàn)。（一）培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣和愛好，尊重幼兒的意愿。人們常說“孩子憑興趣做事”、“幼兒是情緒的俘虜”。我們在繪畫教學(xué)時(shí)可以觀察到，幼兒對繪畫有興趣時(shí)，注意力很集中，繪畫很投入；不想畫時(shí)，怎么叫他畫都不畫，因此這種帶有原始感情性質(zhì)的興趣和好奇，是一種內(nèi)驅(qū)動性的情緒，是幼兒早期認(rèn)識發(fā)生的動力源泉。例如，幼兒小王

7、畫了一輛很多輪子的轎車，當(dāng)老師糾正他側(cè)面轎車只畫兩個(gè)輪子就可以時(shí)，他卻不接受，反而振振有詞地認(rèn)為“輪子多才跑得快”。其實(shí)小王把自己的情感容入了畫中，表達(dá)了他想讓汽車跑得快一些，當(dāng)老師了解了他的創(chuàng)作意圖后，應(yīng)先對他加以肯定，避免打擊他的積極性，然后通過一些實(shí)物觀察活動，讓他了解事物的基本特征，這樣既尊重了孩子，又能從孩子的意圖出發(fā)加以正確的引導(dǎo)，使幼兒從小對生活、對周圍環(huán)境抱有濃厚興趣，能熱心地參加各項(xiàng)活動，形成活潑開朗的性格。（二）理解幼兒的美術(shù)作品及其創(chuàng)作心理。一是注意從幼兒繪畫作品中捕捉他的情緒狀態(tài)和情感類型。由于受到繪畫技能的限制，幼兒把形象畫得歪歪扭扭，怪誕而丑陋，而這些怪誕的形象卻是

8、幼兒當(dāng)時(shí)頭腦中的情感意象。如情緒體驗(yàn)給幼兒留下最深刻的記憶時(shí)，笑是瞇成一條線的眼睛，上彎的嘴角；哭是大顆大顆的淚珠；吃是最高興的，表現(xiàn)出來的是張大的嘴巴。又如畫“我的爸爸媽媽”作品中大部分孩子在紙的中間畫上了一個(gè)大大的人，并認(rèn)作是媽媽，旁邊的小人一個(gè)是爸爸，一個(gè)是自己，可見在幼兒繪畫創(chuàng)作時(shí)，把心目中的媽媽、爸爸和孩子間不同輕重情感關(guān)系表現(xiàn)的淋漓盡致。二是要理解兒童繪畫的創(chuàng)作心理。幼兒用繪畫的形式直覺表現(xiàn)來抒發(fā)情感，有時(shí)是心情愉快，抒發(fā)情感；有時(shí)是心情消極，發(fā)泄情緒。如畫“過生日”時(shí)，很多學(xué)生的畫面上除了生日蛋糕外就是一張張大嘴巴，看不到一個(gè)人，但我們站在幼兒的心理角度分析時(shí)，就可以充分理解孩子

9、過生日吃大蛋糕是一種莫大的快樂。又如一名幼兒想幫老師拿東西，卻拿不動，他就在自己的美術(shù)作品中，畫了一個(gè)有四只手的小男孩，一只手拿書，兩只手搬桌子，表達(dá)了自己希望幫老師拿東西卻力不從心的心情。雖然孩子的畫不能與成人的藝術(shù)作品相提并論，然而他們卻能在形象、色彩以及繪畫空間的表現(xiàn)方面突現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀色彩，使畫面更具抽象性、直覺性。因此，我們只有充分捕捉兒童的心理、情緒時(shí)，在美術(shù)教學(xué)活動時(shí)就可有目的的、針對性地培養(yǎng)和豐富幼兒的情感世界，促進(jìn)其健康心理的成長。（三）幫助幼兒疏導(dǎo)和控制情緒情感。人們常說：“畫畫能宣泄情感，使兒童心理得到平衡。”大量觀察發(fā)現(xiàn)，大部分兒童常通過畫畫來抒發(fā)自己的感情，如一名小女

10、孩很喜歡吃蛋糕，可是每次吃下一小塊后就吃不下了，于是她在“生日”為題的作品中畫上了一個(gè)蛋糕和有著一張奇大無比的嘴的小姑娘，表達(dá)自己對蛋糕的喜愛和想多吃一些的愿望。也有一些孩子用繪畫來發(fā)泄情緒，如孩子小趙在游戲中被別的小朋友欺負(fù)了，他在美術(shù)活動時(shí)畫了一幅人物圖，畫完之后卻用筆畫上粗粗的黑色線條將那畫面上的人涂掉了，這是他在宣泄自己壓抑的情感。因此在兒童的美術(shù)活動中，教師要借助一些美術(shù)游戲或意愿活動，引導(dǎo)和幫助孩子在充分表現(xiàn)自己的思想的同時(shí)，誘導(dǎo)幼兒體驗(yàn)樂意與人交往的樂趣，體驗(yàn)美好事物給自已帶來的喜悅，體驗(yàn)集體活動的愉快等等，如鼓勵小女孩過生日時(shí)邀請其他小朋友一起吃蛋糕分享快樂；鼓勵小朋友在遇到困

11、難時(shí)愿意主動找親近的人商量解決等，從而逐步培養(yǎng)起幼兒健康的情感品質(zhì)和初步的情感能力。三、正確評價(jià)幼兒繪畫的創(chuàng)作評價(jià)是美術(shù)教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面客觀地評價(jià)是維護(hù)幼兒參加繪畫活動的興趣的重要保證。 （一）讓幼兒感受美術(shù)繪畫創(chuàng)作成功。每個(gè)人都希望能夠通過活動來體現(xiàn)出自我的價(jià)值，通過成功的作品來獲得別人的肯定和贊譽(yù)。在美術(shù)教學(xué)活動中，能夠經(jīng)常地讓孩子感受成功的喜悅是非常重要的，它不僅可以培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，更能增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的信心，良性循環(huán)可促進(jìn)他完成更出色的作品。 （二）教師要準(zhǔn)確地把握住不同年齡段兒童的美術(shù)表現(xiàn)的心理特征。幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展是一個(gè)從低級到高級發(fā)展、從生理性體驗(yàn)向社會性體驗(yàn)發(fā)展的過程，

12、幼兒常常是通過這些贊揚(yáng)、鼓勵來作為學(xué)習(xí)的動力。比如說每周舉辦一次畫展，但展出的并非一定是非常優(yōu)秀的作品，只是對于孩子本人來說有進(jìn)步的作品。作品的展出促進(jìn)了孩子自信心和榮譽(yù)感的增強(qiáng)，從側(cè)面鼓勵了兒童參與美術(shù)活動的熱情，而這一股熱情能使他們產(chǎn)生耐力和毅力，盡管累，可心情卻是愉快的，因此及時(shí)地肯定和贊譽(yù)是幫助孩子確立自信，體現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，使他們初步形成自尊、自信、自強(qiáng)的情感品質(zhì)情感教育在美術(shù)活動中是十分重要的，它是幼兒的認(rèn)知，技能和情感能夠得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展的必要前提。教師要從自身做起，明確情感教育的重要意義，了解和重視情感教育在美術(shù)活動中的重要性，從而帶給幼兒良好的情感影響?？傊楦薪逃诿佬g(shù)活動中的滲透，能使幼兒的認(rèn)知，技能和情感能夠得到和諧，統(tǒng)一的發(fā)展。因此，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，了解和重視情感教育在美術(shù)活動中的重要意義，設(shè)定正確的美術(shù)活動的情感目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而使情感教育能夠在幼兒園美術(shù)活動中順利進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，形成良性循環(huán)。參考書目1、陳琦和劉儒德主編：當(dāng)代教育心理學(xué)北京師范大學(xué)出版社.1997年4月第一版2、（蘇）蘇霍姆林斯基：給教師的建議.杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社1984年6月第2版3