2020年幼兒大班教育隨筆 觀察不是終點

1、幼兒大班教育隨筆 觀察不是終點 圍繞兒童的觀察與評價，20l6年上半年，我們迎來了不同國家、不同文化、不同背景、不同視角的聲音。在中國學(xué)前教育研究會游戲與玩具專業(yè)委員會主辦的兒童游戲的觀察與評價國際研修班上，游戲?qū)Ｎ瘯魅污吵平淌诖硇乱粚糜螒驅(qū)Ｎ瘯诤喍痰闹罗o中，清晰地表達了觀察的中介、促進作用-理解兒童的游戲，理解兒童本身，支持兒童高水平發(fā)展。 全社會都開始重視游戲在提升幼兒園質(zhì)量方面的重要作用，我們從理論上比較重視，但在實踐中又多多少少、用各種方式在輕視兒童的游戲。而且，在兒童游戲的實際過程中，又存在教師控制游戲過度導(dǎo)致被動、僵化，以及教師放任游戲?qū)е禄靵y無章、雜亂無序、低水平重復(fù)，這

2、兩種情況并存的局面。鑒于這種情況，專委會與學(xué)前教育雜志一起組織這次研修活動，一起來理解游戲的本質(zhì)，一起來討論在游戲中如何觀察和理解兒童，如何支持兒童在游戲中獲得高水平的發(fā)展。 看懂游戲、理解兒童、支持發(fā)展，是幼兒園教師必修的內(nèi)功。內(nèi)功怎么練? _可以攻玉。此次活動中，美國丹佛大學(xué)的終身教授托尼林德(ToniLinder)女士在連續(xù)兩天的講座中都提到了一個重要概念進階。進階就是相比年齡段劃分，更進一步、更細致地描述出能力如何發(fā)展變化的過程，就像是一幅地圖。這樣，我們就會看到，兒童沿著某一條路徑，從一個水平達到另一個更高的水平。我們把兒童沿著某一路徑、從這個水平到達下一個水平的過程稱為進階。 林德

3、教授在兩天的培訓(xùn)中，都用中文對大家說你好，不斷跟中國老師溝通，靈活調(diào)整講授重點、互動方式和練習(xí)深度。而近兩年來，教授每年堅持來中國幼兒園現(xiàn)場，和中國的孩子、老師一起，進行觀察和教學(xué)。當我們所邀請的外國專家在熱情學(xué)習(xí)我們的語言，積極了解我們的處境、想法、態(tài)度，我們難道還要單純把外來的真經(jīng)直接照搬在中國幼兒園，而不比較我們彼此的差異，更好地理解、尊重對方的立場，從而讓我們的教育既能腳踏實地，又能著眼未來? 很多參會的中國老師欣羨于國外的進階，卻苦惱于自己手邊沒有類似工具。但鄢超云教授在第二天的講座中提供了另一個寶貴的視角：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南盡管不能作為測試兒童的工具，但可以幫助幼兒教師在觀

4、察中了解兒童，在了解中支持兒童的發(fā)展;而且，教師可以在理解的基礎(chǔ)上運用指南，在運用的基礎(chǔ)上豐富指南，最終編制出我們自己的進階。 這樣的期待背后是幼兒教育理論工作者的清醒認識：理論可以指導(dǎo)實踐，未必可以直接套用于實踐;作為教師，與其抱怨理論的現(xiàn)實功能不盡人意，不如站在自己的角度和現(xiàn)場，取長補短。 作為幼教工作者，我們在理解外來的、本地的種種理論之后，不能忘記初心所系-兒童。 觀察、了解兒童不是終點，最終還是要支持兒童的發(fā)展。另一位培訓(xùn)專家，中國兒童中心的老牛兒童探索館館長王秀江博士告訴我們，除了幼兒園，兒童還有更廣闊的游戲空間。在校外機構(gòu)、社區(qū)游戲場中，同樣可以觀察兒童的游戲，和兒童一起游戲，也有機會傾聽兒童講述自己的想法，甚至是理論。作為幼兒教育工作者，珍視兒童視角的價值，認真傾聽，足夠尊重，積極調(diào)整，方不會違背我們的初心-觀察兒童，理解兒童，教育兒童。 圍繞觀察，能夠彌合不同國家、不同文化背景、不同角度的聲音以及不同的理論框架的，恰恰是兒童本身。這里的兒童不是字面上的兒童，而是生活在我們身邊、浸淫于特定的社會文化中的一個個孩子。 看懂理論，不易;看懂身邊的孩子，不易;看懂之后，進而能實現(xiàn)支持，更不易。但我們相信，美好的目標得以實現(xiàn)并不遠。在當天的會場，50