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文檔簡(jiǎn)介
1、大班幼兒教師教育隨筆對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育 所謂創(chuàng)造教育,簡(jiǎn)而言之是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育。具體一點(diǎn),就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和創(chuàng)造方法,發(fā)展他們的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。對(duì)幼兒而言,創(chuàng)造教育就是遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)規(guī)律和創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律,通過(guò)創(chuàng)造性組織幼兒教育活動(dòng),開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì),為造就創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)的教育。 近年來(lái),幼兒創(chuàng)造力的理論探索、培養(yǎng)開發(fā)成了研究熱點(diǎn)。雖然幼兒創(chuàng)造教育研究的對(duì)象及內(nèi)容有所拓寬,但仍然存在許多誤區(qū): 誤區(qū)之一:急功近利,過(guò)分炒作,認(rèn)為創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的。 陶行知先生曾指出:“處處是創(chuàng)造之天地,天天是創(chuàng)造之時(shí)間
2、,人人是創(chuàng)造之人。”這一觀點(diǎn)使研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒創(chuàng)造教育的“基礎(chǔ)性”,認(rèn)識(shí)到幼兒生活中的處處創(chuàng)造,不僅研究語(yǔ)言、思維領(lǐng)域的創(chuàng)造性,而且還研究藝術(shù)、社交活動(dòng)、環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的關(guān)系。但是幼兒創(chuàng)造教育的研究很大程度上還停留在表面的描述階段。在許多教育者看來(lái),創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的,創(chuàng)造性思維是可以“培訓(xùn)”出來(lái)的。所以,人人都談?dòng)變簞?chuàng)造教育,個(gè)個(gè)都談如何培養(yǎng)、開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維,并且口號(hào)化,形式化的推廣某種方法。實(shí)際上,這樣會(huì)使幼兒自覺不自覺地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去強(qiáng)制達(dá)到,致使教師或?qū)W校的無(wú)形外力延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考空間。 誤區(qū)之二:把創(chuàng)造力的培養(yǎng)等同于
3、創(chuàng)造技能的培養(yǎng)。 面對(duì)新世紀(jì)創(chuàng)造教育的要求,許多幼兒園在實(shí)施教育的活動(dòng)中,均將發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為不可缺少的目標(biāo),但是由于一些教師的片面理解以及受到創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的影響,往往不顧孩子的思維發(fā)展水平,只一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育就是在原來(lái)教育的基礎(chǔ)上搞點(diǎn)小發(fā)明、小制作。強(qiáng)迫孩子動(dòng)手“加工”已做好的成品或者搞一些動(dòng)手能力的評(píng)比,借以展現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)造力”。如果孩子的動(dòng)手能力強(qiáng),便會(huì)稱孩子為創(chuàng)造天才,而那些動(dòng)手能力稍差和不會(huì)“加工”的孩子,會(huì)被老師批評(píng):“看你笨的,不會(huì)創(chuàng)造,連這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)做,你還能干什么!”這樣斷然地將動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力劃等號(hào),只會(huì)顛倒操作能力和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造精神在
4、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中的地位。 誤區(qū)三:把創(chuàng)造思維等同于求異思維。 在幼兒創(chuàng)造教育中,老師為了培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造力卻常常走向另一個(gè)極端,片面地追求求異思維。筆者曾經(jīng)去一所幼兒園見習(xí),當(dāng)時(shí)在上美術(shù)課,老師正教幼兒畫小兔子,黑板上掛了一幅范畫,所有的孩子都開始畫了起來(lái),老師在巡回指導(dǎo)時(shí)有些刻意地要求孩子畫出與范畫不一樣的畫:“紅紅,你怎么和老師畫的一樣,你不會(huì)自己想一個(gè)別的樣子!”“亮亮,你怎么和麗麗畫的一樣,快改了!”。老師對(duì)與和別人不一樣的畫,在評(píng)價(jià)時(shí),會(huì)大大鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)幼兒,而對(duì)于相似的畫,則反應(yīng)平平,甚至有些埋怨,這難道是我們的創(chuàng)造教育嗎?未免有些太刻意了,這樣只會(huì)將“求異”變?yōu)橐环N目的,
5、一味強(qiáng)調(diào)求異思維也會(huì)導(dǎo)致教育的偏要。 幼兒天生就具有創(chuàng)造性,他們的行為和做事情的方式是與眾不同的,當(dāng)學(xué)齡前兒童進(jìn)行發(fā)散思維的時(shí)候,他們的創(chuàng)造力應(yīng)該得到鼓勵(lì),我們可以從以下幾個(gè)方面著手,來(lái)具體幫助幼兒表現(xiàn)和發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力: 創(chuàng)造心理安全的環(huán)境,幫助幼兒適應(yīng)變化。使幼兒在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)不會(huì)受到打擊和嘲笑,驗(yàn)證自己想法時(shí)不遭到孤立,能夠在與周圍環(huán)境不斷交互作用中,顯示出創(chuàng)造性的潛能。 幫助幼兒認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題不是很容易能回答得出來(lái)的。這可以避免焦慮情緒的出現(xiàn),從而激發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)展。 鼓勵(lì)幼兒去尋求多種答案。使他們能對(duì)自己提出的答案進(jìn)行比較,找出最適合這種情景的回答。 獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出創(chuàng)造性的幼兒。讓幼兒認(rèn)識(shí)到他們創(chuàng)造性的觀點(diǎn)以及大膽、出奇的想象是受大人重視的。 幫助幼兒體會(huì)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。要讓幼兒發(fā)現(xiàn),在做某些事情時(shí),自己能找到答案是件有趣的事情。 充分發(fā)揮幼兒的主體作用。充分調(diào)動(dòng)幼兒自覺積極地參與活動(dòng),使其創(chuàng)造的智慧和結(jié)晶在環(huán)境的刺激下激活起來(lái)。 每個(gè)孩子都是一個(gè)珍貴的存在,當(dāng)孩子由原來(lái)喜歡質(zhì)疑到“沒(méi)有問(wèn)題”,由入學(xué)時(shí)的“問(wèn)號(hào)”到畢業(yè)時(shí)的“句號(hào)
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