大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響因素分析

1、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響因素分析職業(yè)生涯規(guī)劃能力狹義地講是指在作出職業(yè)決策后 , 對決策的實(shí)施能力。廣義地講是指個人順利地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃所必備的心理特征。具體地說是個人依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件 , 結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展的階段 , 確定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo) , 擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動方案 , 并賦予確定時間期限的能力。近年來 , 國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究 , 主要集中在職業(yè)興趣、職業(yè)倦怠、職業(yè)價值觀、職業(yè)成熟度、職業(yè)自我效能、職業(yè)決策等方面 , 它們主要是對理論方面的探討或者是對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查 , 針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究還非常少見。而已有研究

2、證明 , 職業(yè)生涯規(guī)劃能力的高低與個人的就業(yè)力甚至個體職業(yè)生涯的發(fā)展有密切的關(guān)系。如Gould 研究發(fā)現(xiàn)最成功的職業(yè)生涯個體報(bào)告了更廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃。 Orpen 研究也發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有顯著的相關(guān)。因此 , 對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究便呼之欲出。本研究旨在探討年級、是否學(xué)生干部、專業(yè)等因素對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響 , 期望能夠補(bǔ)充有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究資料 , 并對更有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力 , 有效提升大學(xué)生就業(yè)力, 提供理論支持。1 研究對象與方法1.1 研究工具大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷包括 5 個因子 , 其中確定目標(biāo)的能力、認(rèn)識

3、自我的能力各 6 個項(xiàng)目 , 認(rèn)識環(huán)境的能力和制定計(jì)劃的能力各有 5 個項(xiàng)目 , 反饋修正的能力 4 個項(xiàng)目 , 共 26 個項(xiàng)目。該量表內(nèi)部一致性信度為 0.942, 效標(biāo)效度為 0.81, 對量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析 , 模型對數(shù)據(jù)的擬合較好 , 因此該量表具有較好的信度和效度。1.2 統(tǒng)計(jì)方法因要探討不同年級、是否學(xué)生干部、不同專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的差異, 故運(yùn)用 SPSS11.5進(jìn)行 t 檢驗(yàn)和方差分析。2 研究結(jié)果不同年級的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異顯著 (P0.05), 具體各能力因子中 , 確定目標(biāo)的能力差異十分顯著 (P0.01), 認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著

4、(P0.05), 具體各能力因子中 , 認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著 (P0.05), 學(xué)生干部的得分要高于普通學(xué)生的(37.13 11.12;35.46 8.83) 。其余能力均沒有顯著差異。不同專業(yè)的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異顯著 (P0.05), 文科類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力要弱于理工類大學(xué)生(159.10 28.91;166.00 34.99) 。具體各能力因子中 , 制定計(jì)劃的能力差異非常顯著 (P0.01), 理工類大學(xué)生得分明顯高于文科類大學(xué)生 (28.32 7.82,24.13 6.21); 認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著(P0.05),文科類大學(xué)生得分要高于理工類大學(xué)生(37.

5、51 11.12;35.08 8.83); 其余能力沒有顯著差異。3 分析與討論3.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的年級差異Crites 曾研究 10 到 12 歲的學(xué)童 , 指出職業(yè)語言行為與年齡、年級間呈現(xiàn)直線關(guān)系 , 且與年級的相關(guān)高于年齡。蘇萍研究中學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展 , 李文仰研究高職學(xué)生職業(yè)成熟度 , 均認(rèn)為職業(yè)生涯成熟度隨年級增加而增加。 Achebe 以尼日利亞學(xué)生為對象探討其職業(yè)生涯發(fā)展、 Lokan 研究加拿大中學(xué)生的職業(yè)生涯成熟度 , 均認(rèn)為隨年級增加而增加。蘇鈺婷研究發(fā)現(xiàn)不同年級的青少年在生涯感受、生涯探索、生涯計(jì)劃與生涯行動上有顯著差異。但也有學(xué)者持不同看法 , 認(rèn)為不同年

6、級的青少年職業(yè)生涯發(fā)展無顯著差異。 Bakar 和 McCracken 研究職業(yè)類學(xué)生、 Hartung 研究高一與高二生均指出不同年級的青少年生涯發(fā)展無顯著差異。綜觀以上研究 , 年級與職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)并無一致結(jié)果 , 但以青少年為研究對象而言 , 似乎職業(yè)生涯發(fā)展有隨年級增加而增加的趨勢。那具體到職業(yè)生涯規(guī)劃能力是不是也有這樣的趨勢呢 ?本研究發(fā)現(xiàn) , 對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力 , 不同年級的在校大學(xué)生在總體上差異顯著 , 具體看來 , 大三、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上要好于大一、大二的。具體各能力因子中,確定目標(biāo)的能力差異十分顯著、認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著 , 大三、大四學(xué)生確

7、定目標(biāo)的能力和認(rèn)識環(huán)境的能力要好于其他年級的學(xué)生。 這或許是因?yàn)榇笠?、大二階段各種專業(yè)課程和實(shí)踐活動還未開始或剛展開 , 而隨著年級的升高 , 到了高年級大三、大四階段 , 伴隨各種專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入和實(shí)踐活動的鍛煉 , 大學(xué)生的各種能力得到了有效地培養(yǎng)和提升 , 大學(xué)培養(yǎng)的效果逐步展現(xiàn)出來。而隨著畢業(yè)的臨近 , “何去何從”成了大三、特別是大四學(xué)生必須考慮的問題 , 將來上研究生還是工作 , 考哪個學(xué)校哪個專業(yè)的研究生 , 去哪個地區(qū)哪個部門工作 , 如何一步步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)等現(xiàn)實(shí)問題提上了日程 , 各種問題和選擇迫使其要不斷地進(jìn)行職業(yè)探索、職業(yè)定位和抉擇。這個過程中 , 相應(yīng)的認(rèn)識環(huán)境

8、的能力和確定目標(biāo)的能力便不斷地得到了鍛煉和提升。值得注意的是 , 雖然對于多數(shù)大學(xué)生來說 , 要到四年級才正式開始找工作 , 但對于廣大的三年級學(xué)生來說 , 為了考研或工作他們也已經(jīng)開始考慮、探索、謀劃、準(zhǔn)備了。因而大三和大四的學(xué)生之間沒有顯著差異也是可以理解的。3.2 大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的差異當(dāng)學(xué)生干部 , 可以有機(jī)會參與、組織許多校園的集體活動等 , 從而能夠鍛煉各種能力 , 如領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)及人際交往的能力等等 , 如有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn) , 學(xué)生干部的人際交往能力顯著高于普通大學(xué)生。按照這個邏輯推論起來 , 學(xué)生干部的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也應(yīng)該更高一些。但是我們的研究并不支

9、持這種推論。本研究發(fā)現(xiàn), 在校大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上沒有顯著差異 , 具體各能力因子中 , 除了認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著之外 , 其余能力均沒有顯著差異。這可能是因?yàn)槲覀兯{(diào)查的學(xué)生干部不僅僅是班長、團(tuán)支部書記等重要職位 , 相對來說 , 范圍比較廣。這種范圍的擴(kuò)大湮沒了一些重要的學(xué)生干部與普通學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力方面的差異。當(dāng)然也可能是因?yàn)榇髮W(xué)中, 大學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會不僅限于校內(nèi) , 校外也有很多 , 學(xué)生不擔(dān)任學(xué)生干部并不等于校外鍛煉相應(yīng)能力的實(shí)踐機(jī)會就少 , 因此才出現(xiàn)以上結(jié)果。但學(xué)生干部作為連接學(xué)校、老師和普通學(xué)生的橋梁 , 有著更多了解學(xué)校、了解社會的機(jī)會 ,

10、或許在這個過程中培養(yǎng)和提高了其認(rèn)識環(huán)境的能力。 3.3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的專業(yè)差異本研究結(jié)果表明 , 不同專業(yè)的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異是顯著的 , 理工類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力要好于文科類大學(xué)生。具體各能力因子中 , 制定計(jì)劃的能力差異非常顯著 , 理工類大學(xué)生得分明顯高于文科類大學(xué)生 ; 認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著, 文科類大學(xué)生得分要高于理工類大學(xué)生。理工科與文科專業(yè)的差異性 , 使得理工科學(xué)生普遍講求思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和計(jì)劃性 ; 而文科類學(xué)生普遍更重思維的發(fā)散性和靈活性。一貫接受系統(tǒng)計(jì)劃思維訓(xùn)練的理工類大學(xué)生制定計(jì)劃的能力就明顯高于文科類大學(xué)生。而在應(yīng)對環(huán)境信息方面 , 相較于理工科學(xué)生 , 文科學(xué)生對社會人文知識更為關(guān)注 , 對環(huán)境的認(rèn)知更顯靈活性 , 掌握環(huán)境信息更加廣泛 , 從而對環(huán)境的認(rèn)識和把握能力就更強(qiáng)。當(dāng)然這種差異性是更多源于性格本身還是更多出于不同的專業(yè)訓(xùn)練