初中化學(xué)學(xué)科特點

1、初中化學(xué)學(xué)科的顯著特點是概念繁多、關(guān)系復(fù)雜，而且有些抽象，依初中學(xué)生的認知水平，領(lǐng)會和完整掌握這些概念具有一定的難度，學(xué)生只有準確地把握了概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，才能靈活應(yīng)用，因此在教學(xué)中就要針對不同的概念采取不同的教學(xué)策略 ，才能收到成效。下面談?wù)勎以诟拍罱虒W(xué)中幾種策略。對于一些抽象的化學(xué)基本概念，由于初中學(xué)生的閱讀和理解能力一般都比較差，使他們學(xué)習(xí)一些抽象概念時往往感到困惑。因此這些概念比較適合通過實驗直觀得出其概念。例如：“飽和溶液”、與“不飽和溶液”概念可以設(shè)計這樣的實驗讓學(xué)生慢慢地形成概念：先提出問題：物質(zhì)能不能無限地溶解在一定量的水中？接著教師把5g硝酸鉀加入到20ml的水中，攪拌，硝酸

2、鉀全部溶解，再加5g硝酸鉀，有固體剩余，這樣學(xué)生已經(jīng)知道“飽和溶液”是溶質(zhì)不能繼續(xù)再溶解的溶液。然后教師進一步實驗，往溶液里加溶劑5ml水，或加熱，剩余的固體物質(zhì)又溶解了，這樣學(xué)生就明白了溶液“飽不飽和”還要指明一定量的溶劑中、一定溫度下才有意義。接著教師把原來飽和硝酸鉀溶液倒出來一部分，往里面加5g氯化鈉，氯化鈉全部溶解，進一步剖析，讓學(xué)生進一步理解為什么不能把不能繼續(xù)溶解的溶質(zhì)籠統(tǒng)地說飽和溶液，必須指明某種溶質(zhì)的飽和溶液。最后師生共同總結(jié)：“在一定溫度、一定量的溶劑中，溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解的溶液叫做該溶質(zhì)的飽和溶液; 相反，在一定溫度、一定量的溶劑中， 溶質(zhì)還可以繼續(xù)溶解的溶液，叫做該溶質(zhì)的飽

3、和溶液 。這樣通過實驗一步步讓學(xué)生形成概念，不但直觀明了，學(xué)生也深刻領(lǐng)會到了概念中每一個字、詞的特定含義，通過實驗的分析，學(xué)生不但容易全面掌握了象這樣抽象的概念，也記牢了該概念。再如“催化劑”、 “物理變化”、“化學(xué)變化”等概念的形成，都適合由實驗現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出。教學(xué)效果是非常好的。抓住要點、講練結(jié)合對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念，分清概念中的層次和抓住要點進行剖析、講練，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念的理解一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于把握概念的本質(zhì)。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，

4、效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。這樣將比較長、比較復(fù)雜的概念分層次、抓要點剖析開來，學(xué)生既容易理解，又便于掌握。接著再結(jié)合練習(xí)來加深對該概念的理解。練習(xí)設(shè)計要有目的地直擊易錯點，例如：為了幫助學(xué)生對“溶解度”概念理解更透徹可設(shè)計這樣的練習(xí)：判斷正誤：.l00g水中最多溶解38g氯化鈉，所以氯化鈉在水中的溶解度是38g。( ) 直擊錯因：未指明溫度.在10時，燒杯內(nèi)水中最多溶有140g硝酸銨，所以硝酸銨在水中的溶解度是140g。( ) 直

5、擊錯因：未指定溶劑的量為.在60，100g水中溶有75g硝酸鉀，所以60時硝酸鉀的溶解度為75g。( ) 直擊錯因：未指明已達到飽和狀態(tài).60，100g水中最多溶解124g硝酸鉀，所以硝酸鉀在這溫度下的溶解度是124。( ) 直擊錯因：沒有單位。配合這樣的練習(xí)講解，學(xué)生就更能領(lǐng)會“溶解度”的概念四要素缺一不可。通過這樣的練習(xí)，把基本概念運用到解題和生活實踐中，這樣更進一步加深學(xué)生對概念的理解，提高運用化學(xué)知識解題的能力。象“溶解度”這樣復(fù)雜的概念可通過剖析要點、講練結(jié)合的方法，學(xué)生是不難理解、掌握的。正反兩面，講清概念 有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

6、 例如：在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”。這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認識概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對概念的理解。再如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念?？傊?， 整個中學(xué)階段化學(xué)概念很多，教學(xué)方法也很多，但不管是哪種方法其目的都是為了讓學(xué)生更