教學(xué)中的重點與難點解決策略

1、教學(xué)中的重點與難點，一般來說是依據(jù)教學(xué)中的某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)比較抽象，不易理解，使知識面廣而深的問題；有的則是知識內(nèi)容相近、相似而容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易混淆的問題，或者是由于學(xué)生年齡、生活閱歷、思維能力與模式、知識水平等內(nèi)外因素的局限，以及客觀事物的發(fā)展尚不充分而導(dǎo)致使所學(xué)內(nèi)容難以理解的問題。在這里，我以郭文姬老師講授七年級語文上冊中的散文散步一文的教學(xué)為例，就這篇文章的重難點的突破策略，談?wù)勎艺J(rèn)識到的幾點看法：一、一課一難點，重難點能否突破，即在于重難點的確立一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應(yīng)運而生，圍繞重難點在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計好突破的策略，才會讓學(xué)生學(xué)得懂，弄得明白。

2、本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻、擬人手法的運用，體會作者表達的思想感情是重難點。這個難點確立好了，那么在教學(xué)時方向就很明確。二、注意教學(xué)中重點、難點的充分性與延展性充分性是對教學(xué)中的重點內(nèi)容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內(nèi)容的簡單的同義反復(fù)，教學(xué)中既要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要學(xué)生發(fā)揮主動性，并把兩者結(jié)合起來。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計和決定；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識，施行言傳身教；學(xué)生主動積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo)，教師要對教學(xué)的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展

3、的主體，要主動積極地參與到教學(xué)中來，而不是消極被動地學(xué)習(xí)；對所學(xué)的知識要真正理解和善于運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。沒有教師的主導(dǎo)作用或沒有學(xué)生的主動性，教學(xué)就不會有良好的效果。本節(jié)課老師讓學(xué)生默讀課文，圈點自己喜歡的寫景詞語或者句子，并作批注。然后，四人小組交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。接下來，由各小組中心發(fā)言人向全體學(xué)生展示自己小組的交流成果。教師反饋，及時點撥引導(dǎo)。課堂取得了良好的效果，重難點就在這個過程中一點一點地被分解并消化了。三、課堂深刻性：即一課一得課堂深刻性是教師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導(dǎo)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，自主、合作、探究，主體作用得到充分的

4、發(fā)揮，這樣的課堂豈能不深刻？然而，語文課堂是否深刻，不能簡單的以完成了多少教學(xué)任務(wù)，解決了多少問題或是學(xué)生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學(xué)科那樣，用單位時間內(nèi)知識點掌握的多和少來判斷教學(xué)效果。語文偏于感性，更注重讀和悟?？梢哉f，語文課堂深刻性就是能調(diào)動學(xué)生感性思維的課堂，就是能激起學(xué)生情感共鳴的課堂。因此，語文課堂應(yīng)給學(xué)生更多的思考和感悟空間！教師應(yīng)多方式、多途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境來激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為重要的一點就是教師不能對每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進行引導(dǎo)和分析。應(yīng)有選擇、有側(cè)重點地進行教學(xué)。應(yīng)充分挖掘每篇文章的新穎和獨特之處，攻其一點

5、，以點帶面。把本屬于學(xué)生的時間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟！教學(xué)實效就是體現(xiàn)在對教學(xué)過程中所涉列的重點與難點知識的解決和突破上，一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內(nèi)容只能吸收20%，那么不如讓學(xué)生深刻地得到20%的內(nèi)容就是很好了。課堂教學(xué)的容量過大，一則讓學(xué)生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點也就不徹底，不深刻，最終也會導(dǎo)致課堂虛而不實，向課堂要質(zhì)量也就只能是一句空話空口號，課堂教學(xué)的時效性就很難得到真正的落實。五、注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的整體性學(xué)生掌握的語文知識結(jié)構(gòu)越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文能力的發(fā)展；經(jīng)過學(xué)生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，

6、就越有利于語文能力的發(fā)展。教師要十分重視講讀課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生掌握重點訓(xùn)練項目的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的整體性，不僅僅局限于某個教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個方面突破重難點，教材內(nèi)容即是一個整體，又是一個系統(tǒng)。重點問題是這一系統(tǒng)的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統(tǒng)性和突出重點的關(guān)系。在本節(jié)課上老師要求學(xué)生初讀、品讀、美讀，用朗讀貫穿課堂，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的魅力，體會作者的情感。正因為每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有把它作為一個整體反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。六、注意“雙邊性”“辯證性”想使課堂教學(xué)達到預(yù)期的時效性，授課

7、中，教師要注意突破重難點的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要注意突出重難點，師生要密切配合，這事關(guān)課堂教學(xué)的時效性，教師不能只講而不顧及學(xué)生的吸收，教師應(yīng)該即突出重難點，又兼顧一般學(xué)生的課堂效果。切忌“一點論”“均衡論”。教學(xué)的重點應(yīng)放在求異上，閱讀的重點放在質(zhì)疑上，記憶的重點放在方法上，練習(xí)的重點放在運用上，所以本課的重難點就在求異上，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)中的重點與難點的突破策略，是課堂教學(xué)中設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是教師在課堂教學(xué)中駕馭教學(xué)的重點與難點的能力體現(xiàn)，能在課堂教學(xué)中設(shè)計好突破的策略，才能達到事半功倍的效果。教師在課堂教學(xué)中不斷地總結(jié)和積累，即能達到教學(xué)的實效