小學(xué)教師教育隨筆.

1、隨 筆 教育也談“容”與“納” 今天看電視時(shí)一開機(jī)便遭遇了廣告，廣告詞就是“海納百川，有容乃大”一聽大家便知道這是一則紅葡萄酒的廣告。海納百川，有容乃大，古人講：大地寬容，故萬物生長(zhǎng)；大海寬容，故寶藏?zé)o量；天地寬容，故云彩飛揚(yáng)；宇宙寬容，故日月爭(zhēng)光。人也一樣，寬人者，人寬之；容人者，人容之；愛人者，人愛之；尊人者，人尊之。用博大的胸襟填充渺小的自己，會(huì)讓一個(gè)矮小者成為頂天立地的巨人，反之則異然。我們的世界繽紛多彩，每個(gè)人的個(gè)性都不盡相同，任何人否無法把自己的行為規(guī)范到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有辦法把思想觀念強(qiáng)加于人，而我們又必須共同在一起生活交流交往，這就需要學(xué)會(huì)寬容。我們的教育何嘗不是這樣，50多個(gè)

2、來自不同民族，不同家庭背景的孩子走到一個(gè)集體里，在這里他們一起學(xué)習(xí)，生活肯定會(huì)有這樣或者那樣的矛盾，要想讓學(xué)校，班級(jí)成為他們的樂園，寬容教育是我們必須進(jìn)行的一項(xiàng)工作?！盎筛隇橛癫睂捜荼日鞣@強(qiáng)大，“化腐朽為神奇”寬容比懲罰更有力量。寬容是如此美麗，蒼鷹遜它三分柔，螞蟻輸它一段剛。笑彌勒有這樣一副對(duì)聯(lián)：“開口便笑，笑古笑今凡是付之一笑；大肚能容，容天容地與人何所不容？”讓我們的每個(gè)學(xué)生相互謙讓，彼此寬容，明白容得下他人，才能更好的成就自己，是我們今后需要努力的方向。垂直與平行教學(xué)反思 侯劍萍 垂直與平行這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由

3、于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開始部分，通過擺一擺讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加

4、深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。1、在課的開始階段，請(qǐng)學(xué)生直接畫出兩條直線的位置，現(xiàn)在我想可以先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究，特別

5、是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟知識(shí)。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問題一拋出，我就后悔了，因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑?duì)“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來說幾句。后來在評(píng)課的過程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識(shí)，必須讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭解釋，只會(huì)事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問題非常重要，只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。陸老師建議，這個(gè)問題其實(shí)在讓學(xué)生說了兩

6、條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會(huì)更好一些。用我的“心”換回學(xué)生的“行”“值” 侯劍萍 身為一名教師，我深深地懂得，教師對(duì)學(xué)生的愛，不能局限于個(gè)別的對(duì)象，而是面向全體學(xué)生，教師所肩負(fù)的是對(duì)一代人的教育使命，并非是對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù)，這種責(zé)任和愛能超越一切，匯聚成一股不可阻擋的力量，我用我的愛心感化著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。 在我所帶的班里，有這樣一個(gè)孩子，學(xué)習(xí)有困難，而且從不做家庭作業(yè)。為此，我和他談過心，給他講道理，他很爽快就答應(yīng)了：“做，一定做?！笨傻诙煲徊椋€是沒做；我也和他家長(zhǎng)交流過，可仍不見效。面對(duì)這樣一個(gè)孩子，眼看著他的步伐和別人越落越大，我看在眼里，急在心里。這可怎么辦？真是急死人了。無奈之下，星期六下午上完課，我?guī)麃砹宿k公室。一進(jìn)門，我便讓他拿出練習(xí)本，一道一道地看著他做，遇到他不會(huì)時(shí)，及時(shí)給他講解。就這樣，一直到下午5點(diǎn)多，幫他補(bǔ)完先前落下的作業(yè)后，我們才一道起身回家。臨走時(shí)，他說了一句我夢(mèng)寐以求想聽到的話：“老師，我今晚一定會(huì)做完雙休日的作業(yè)?！笨粗菑埑錆M童真的臉龐，聽著那句發(fā)自內(nèi)心堅(jiān)定的話語，我的心被溫暖包圍著，“我相信你！” 回家的路上，我頓時(shí)有一種輕松的