高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)

1、高中生物教學(xué)評(píng)價(jià),基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中指出課程改革的目標(biāo)之一是： “改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能” 。,即新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”。,一、完善學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 二、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系， 促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),一、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià),一、評(píng)價(jià)的基本理念,突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是生物學(xué)新課程評(píng)價(jià)改革的核心； 突出評(píng)價(jià)的過程性是開展發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本策略。 目標(biāo)多元、方式多樣。要為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)

2、的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。,二、評(píng)價(jià)的基本框架,升學(xué)考試評(píng)價(jià)(高考),學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià),（一）模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定(學(xué)校） 實(shí)例：廣東省某學(xué)校生物模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià),1、過程性（形成性）評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)過程性。,2、終結(jié)性評(píng)價(jià)除模塊考試（筆試）外，還必須有“實(shí)驗(yàn)考查” 。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。,（一）模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),相關(guān)說明：,（一）模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) (案例：廣東某校）,1、過程性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）,對(duì)“過程性評(píng)價(jià)量表”的說明：,（1）評(píng)價(jià)主體多元。 首先由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)定，然后由教師做出綜合性評(píng)價(jià)。,（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣。 包括了出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)

3、習(xí)能力、書面作業(yè)及平時(shí)測(cè)驗(yàn)五方面 。,（3）突出激勵(lì)功能。 學(xué)生在生物學(xué)聯(lián)賽中或科技創(chuàng)新大賽獲全國(guó)獎(jiǎng)，分別給予5分、3分、2分、1分的獎(jiǎng)勵(lì) 。,（一）模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) (案例：廣東某校）,過程性評(píng)價(jià)中檔案袋（即成長(zhǎng)記錄）的運(yùn)用 運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，要解決好以下三個(gè)問題：,（一）模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),（1）裝什么？檔案袋內(nèi)裝的應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)為最能反映其學(xué)習(xí)成就的實(shí)物材料。 （2）誰來裝？檔案袋內(nèi)的材料應(yīng)由學(xué)生自主決定裝什么或不裝什么，但教師可提出建議。 （3）怎么用？檔案袋可以由學(xué)生自己保管，也可以由教師統(tǒng)一保管。學(xué)生要經(jīng)常觀看、調(diào)換作品，由此看到自己的進(jìn)步和不足 ；期末可舉辦展覽，同學(xué)間互相觀摩、評(píng)價(jià)，教師也有

4、了評(píng)價(jià)依據(jù)。,案例：廣東省某校、某生物模塊檔案袋評(píng)價(jià)量表,（一）模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),（一）模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),2、模塊考試（紙筆考試）,命題要依據(jù)“課標(biāo)”要求，注意對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的考核，適當(dāng)增加開放性試題，不隨意拔高或降低課程要求。 試題命制時(shí)應(yīng)主要關(guān)注生物學(xué)的核心內(nèi)容，主要考查生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用，注重能力考查。,（一）模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),3、實(shí)驗(yàn)考查（考查動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能 ）,建議可采取如下方式進(jìn)行： 從所學(xué)的實(shí)驗(yàn)中選取25個(gè)，每小組抽取其中1個(gè)。 在考查前為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作難備好所需的各種材料和器具。 考查過程中讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，自主選擇所需的材料和器具 監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)

5、實(shí)驗(yàn)操作的步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)完成情況以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。,（一）模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),例：廣東某學(xué)校實(shí)驗(yàn)考查量表,（一）模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),4、學(xué)分認(rèn)定（學(xué)校是學(xué)分認(rèn)定的主體）,四川省生物學(xué)科學(xué)分認(rèn)定的條件： （1）模塊修習(xí)學(xué)時(shí)達(dá)到規(guī)定要求。 （2）模塊考核合格。 模塊考核包括過程性考核和終結(jié)性考核。終結(jié)性考核除筆試外，還有實(shí)驗(yàn)操作考查。,案例：某學(xué)校生物模塊學(xué)分認(rèn)定表,各學(xué)校可根據(jù)學(xué)校實(shí)際，自己制作表格。,1、為什么要搞？,（二）學(xué)業(yè)水平考試,2、與模塊考試及高考有何關(guān)系？,3、怎么搞？何時(shí)搞？,中長(zhǎng)期發(fā)現(xiàn)綱要：“逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度 ”； “普通高等學(xué)校本科招生以

6、統(tǒng)一入學(xué)考試為基本方式，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取。,1、考試的性質(zhì) 是在教育部指導(dǎo)下由省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施的國(guó)家考試，是依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行的終結(jié)性考試，考試科目實(shí)行全省統(tǒng)考，以筆試的方式進(jìn)行 。,（二）學(xué)業(yè)水平考試,2、考試成績(jī)的使用 是普通高中學(xué)生畢業(yè)的主要依據(jù)； 是監(jiān)測(cè)、評(píng)估普通高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和衡量普通高中辦學(xué)水平的重要指標(biāo)； 是各級(jí)教育行政部門進(jìn)行普通高中課程管理，督促學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育教學(xué)行為的重要依據(jù)； 是高校錄取招生的重要參考。,許多人有下列看法： “高考方案不出臺(tái)，課改就是紙上談兵?！?“如果高考不考，選修模塊的教學(xué)就不

7、能真正落實(shí)?！?“選修B可能暫不納入高考范圍，教師就可以不理，學(xué)生也可以不學(xué)?！?“高考改革是課程改革的瓶頸。”,（三）新課程的高考評(píng)價(jià),1高考改革將與課程改革配套。 四川省普通高中課程改革實(shí)施方案已經(jīng)明確提出：“我省將開展新課程背景下的高考招生制度改革研究，制定與普通高中課程改革相適應(yīng)的高考和高校招生錄取方案?！?即：高考方案為課程改革服務(wù)。因此，大家不用擔(dān)心課改和高考會(huì)出現(xiàn)兩張皮的問題，可放心地按課改理念實(shí)施課改工作。,（三）新課程的高考評(píng)價(jià),2選修課程的教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的能力有很好的效果。 初步設(shè)想高考范圍：必修課程+選修IA課程。 選修IB不考就學(xué)生就沒必要學(xué)了嗎？ 我們認(rèn)為：高考是考學(xué)

8、生的能力，命題是以能力立意為主的?？梢哉f，在學(xué)習(xí)好必修課程和選修IA課程的基礎(chǔ)上，如果很好地修習(xí)了選修IB課程(例如生物選修3），學(xué)生在高考中肯定會(huì)獲得更好的成績(jī)。建議老師關(guān)注生物選修3。,（三）新課程的高考評(píng)價(jià),新課程生物高考的大膽預(yù)測(cè)： 1、分?jǐn)?shù)將增加。 2、堅(jiān)持能力立意。著重考查學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力：信息能力、理解歸納能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力 3、體現(xiàn)新課程理念，全面考查三維目標(biāo)。 倡導(dǎo)探究、聯(lián)系生活 三維目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀,（三）新課程的高考評(píng)價(jià),新課程后命題改革的方向和原則,高考命題改革的努力方向 注重內(nèi)容改革 引導(dǎo)素質(zhì)教育:注重三維目標(biāo)的綜合考查。 處理

9、“教與考”關(guān)系的三原則 知識(shí)范圍依據(jù) “大綱” 能力考查體現(xiàn) “課標(biāo)” 難度、區(qū)分滿足選拔,三維目標(biāo)中，能力目標(biāo)的考查方法,對(duì)課標(biāo)提出的“探究性能力”的認(rèn)識(shí) 理科多歸于試驗(yàn)類教學(xué)；文科對(duì)其內(nèi)涵表述不清 明確探究性能力考查的內(nèi)涵 探究詞義：深入探討、推求論究 主觀動(dòng)因：探究主體研究問題的主動(dòng)性 客觀對(duì)象：那些尚未被探究者認(rèn)知的新問題 內(nèi)涵定義：運(yùn)用已知的知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題 的能力 考查的實(shí)現(xiàn)形式：新對(duì)象、新素材，新問題 理科應(yīng)用題的建模、文科中的案例或材料分析題 避免能力異化，強(qiáng)調(diào)由此及彼，舉一反三，觸類旁通,三維目標(biāo)中，態(tài)度情感價(jià)值觀的考查方法,在命題中注意相關(guān)內(nèi)容考查的意義 對(duì)中學(xué)

10、教學(xué)進(jìn)行積極引導(dǎo)的要求 關(guān)注考生思想品質(zhì)考查的需要 相關(guān)內(nèi)容考查的實(shí)現(xiàn)方法 各科在命題中提供的研究對(duì)象盡可能做到三貼近 貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近實(shí)際 理科盡量注意體現(xiàn)對(duì)自然辯證法和唯物論的考查 文科通過分析所給材料（或案例）考查考生： 對(duì)材料作者態(tài)度、情感、局限與偏見的甄別 在對(duì)相關(guān)問題的評(píng)價(jià)中反映自身的價(jià)值取向,對(duì)新課程高考的試卷長(zhǎng)度的思考,增加長(zhǎng)度是課改后高考改革的需要 增加選考模塊的需要 一綱多本的公平需要 考查探究能力的需要 考查態(tài)度、情感、價(jià)值觀的需要 提高閱讀能力，適應(yīng)時(shí)代的需要 保持必要的長(zhǎng)度，不急于作出結(jié)論 應(yīng)明確對(duì)哪類考生而言 觀察對(duì)教學(xué)的反撥效果,二、高中生物學(xué)新課程 課堂

11、教學(xué)評(píng)價(jià),課堂教學(xué)評(píng)價(jià),一、評(píng)價(jià)的基本理念,評(píng)價(jià)的主要功能：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法。,評(píng)價(jià)方式：以“自評(píng)“為主，“他評(píng)”為輔 。旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力 。,評(píng)價(jià)內(nèi)容：更多“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”。 新課程要求建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。,課堂教學(xué)評(píng)價(jià),廣大教師在大膽實(shí)踐的同時(shí)，卻也心存疑慮： 我這樣教符合新課程要求嗎? 學(xué)生的能力得到培養(yǎng)了嗎? 學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到發(fā)展了嗎?,為此，盡快建立一套與新課程相匹配的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系（即一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)），這既是堅(jiān)定廣大教師開展教改實(shí)踐的動(dòng)力源，也是課程改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。,課堂

12、教學(xué)評(píng)價(jià),二、評(píng)價(jià)的原則（七個(gè)意識(shí)）,(一)教師能否內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)理念 具有“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí),(二)教師是否能夠開發(fā)和合理利用課程資源 具有“課程意識(shí)”,(三)教師是否能夠設(shè)計(jì)探究的問題情境 具有”問題意識(shí)”,(四) 教師是否構(gòu)建多樣的探究方式 具有“探究意識(shí)”,(五)課堂教學(xué)是否促進(jìn)課程向生活的回歸 具有“STS”意識(shí),(六)課堂是否呈現(xiàn)新型的師生關(guān)系 具有“情感意識(shí)”,(七) 教師是否挖掘課程的人文素材 具有“人文意識(shí)”,新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體： 由“單一化” 走向 “多元化”。,三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施,自我評(píng)價(jià),同行評(píng)價(jià),領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)價(jià),（一）自我評(píng)價(jià),新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 由

13、“他評(píng)為主”走向“自評(píng)為主”。,教師自評(píng)是促進(jìn)反思能力發(fā)展的最佳途徑，教師在自我評(píng)價(jià)中思所得、思所失、思所疑、思所難、思創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教師角色、職責(zé)的轉(zhuǎn)變。,三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施,（一）自我評(píng)價(jià)量表（來源：中學(xué)生物學(xué)學(xué)教學(xué)，2007年第8期）,（一）自我評(píng)價(jià)量表（來源：中學(xué)生物學(xué)學(xué)教學(xué)，2007年第8期）,（二）同行評(píng)價(jià),教師之間比較了解，對(duì)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、意圖、內(nèi)容、方法以及對(duì)師生的背景情況等較為熟悉，同行評(píng)定易于作出恰如其分的判斷。,學(xué)校教師之間通過聽課評(píng)課，相互學(xué)習(xí)、相互交流，有利于提高教師的整體水平，這也是校本教研的主要形式。,三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施,（二）同行評(píng)價(jià)量表1（來源：教

14、學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì),北京教育科學(xué)出版社 ）,【點(diǎn)評(píng)】此量表主要著眼于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、調(diào)控及學(xué)生對(duì)課堂的參與狀況。一堂課的精彩不在于教師“講”得精彩，而在于學(xué)生“學(xué)”提得精彩。,（二）同行評(píng)價(jià)量表2（來源：教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì),北京教育科學(xué)出版社 ）,【點(diǎn)評(píng)】此量表涵蓋了課堂教學(xué)的全過程，并以簡(jiǎn)明的語言提出了每一方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，操作性很強(qiáng)。,（二）同行評(píng)價(jià)量表3（來源：教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì),北京教育科學(xué)出版社 ）,【點(diǎn)評(píng)】此量表從教師的主導(dǎo)作用(教師行為)和落實(shí)學(xué)生的主體地位(學(xué)生行為)兩條線對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，脈絡(luò)非常清晰。它以簡(jiǎn)明的語言提出了每一方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，操作性很強(qiáng)。缺陷是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)

15、生的學(xué)習(xí)方式等突出不夠。,（三）領(lǐng)導(dǎo)專家評(píng)價(jià),專家引領(lǐng)的重要手段：在必要的和可能的情況下，可邀請(qǐng)一些學(xué)科教學(xué)的專家(如教學(xué)法專家、特級(jí)教師或教研員)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富，信息面寬，對(duì)教材內(nèi)容的理解比較透徹，對(duì)教法的運(yùn)用更為熟悉，能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)措施。,教學(xué)管理的必要工具：學(xué)校行政對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行觀察，以了解學(xué)校實(shí)施新課程后的課堂教學(xué)情況，了解教師的教學(xué)質(zhì)量，作出評(píng)定，加強(qiáng)和改善管理。,三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施,（三）領(lǐng)導(dǎo)專家評(píng)價(jià),評(píng)什么？,1.評(píng)學(xué)習(xí)狀態(tài)：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài) 和生成狀態(tài)等。 2.評(píng)學(xué)習(xí)效果：認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的

16、達(dá)成度。 3.評(píng)教師素質(zhì)：教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、知識(shí)素養(yǎng)、 氣質(zhì)表現(xiàn)等。,怎么評(píng)？,1. “優(yōu)點(diǎn)說全，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)” 。 2. “點(diǎn)出特色”。,三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施,（四）學(xué)生評(píng)價(jià),課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 教師可以從學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。 學(xué)生是對(duì)教師教學(xué)最直接的感受者，他們應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的。通過學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)定，可以反映出教師在學(xué)生中的威信、受歡迎程度以及師生人際關(guān)系，尤其可以反映出教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是否符合學(xué)生的要求。 但是，學(xué)生評(píng)定主要用于教師的自我校正。在評(píng)價(jià)教師時(shí)，學(xué)生評(píng)定一般只作為參考，否則會(huì)使教師產(chǎn)生消極情緒、反感情緒。讓評(píng)價(jià)真正起到了“以評(píng)促教”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的功效。,三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施,（四）學(xué)生評(píng)價(jià)信息的收集方式,1、以教師自己收集為主。 學(xué)生評(píng)價(jià)的核心目的是用于教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。 2、管理層面的收集也是必要的。,三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施,2.學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)量表,結(jié)語：,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)檢查教學(xué)質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。 科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀必須以