四年級下語文教材解讀-第一朵杏花蘇教版

1、第一朵杏花解讀一語文教學(xué)的過程無非是以教材作為例子， 在學(xué)生自主閱讀的過程中培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。語文教材作為一個開放的系統(tǒng)，文本內(nèi)涵相當(dāng)豐富，作為普通讀者，教師可以從不同的閱讀角度獲取不同的閱讀體驗。但作為教師，又必須從學(xué)生的實際出發(fā)，在預(yù)設(shè)教學(xué)時對學(xué)生可能會產(chǎn)生的效果作出比較準(zhǔn)確的判斷，從而設(shè)計適合學(xué)生的、簡捷易行的教學(xué)過程。第一朵杏花 是蘇教版語文實驗教材第八冊的一篇課文。 課文寫了竺可楨爺爺詢問孩子第一朵杏花開放的時間，孩子沒答上來，第二年，孩子通過留心觀察，終于掌握了第一朵杏花開放的時間。課文通過這件事情的記敘，表現(xiàn)了竺可楨爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。初次讀課文時， 會覺得課文內(nèi)容簡單，

2、沒有曲折的情節(jié)， 沒有扣人心弦的場面，沒有激動人心的話語，只有一位老人與一個孩子的兩段對話。但細(xì)讀之后，才發(fā)現(xiàn)許多精彩都靜靜地在課文中等著讀者慧眼識金呢。 下面試以批注的方式展示筆者閱讀文本的過程。這是一個陽光明媚的中午， 院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。 竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了， 但走近杏樹數(shù)了數(shù)， 已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。杏花并未盛開，從 “泛” 可以感覺杏花的顏色并不是很濃烈的。但正因為杏花剛開放就被竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)了， 我們更能感受到竺可楨爺爺對周圍事物的留心與敏感。 一個“便”字，活畫出了一位嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老科學(xué)工作者的形象

3、，也讓我們感受到竺老的一個習(xí)慣：對花開草長，燕歸蟲飛等一切物候現(xiàn)象的關(guān)注。而且，他的關(guān)注與文學(xué)或藝術(shù)的觀照有所區(qū)別：數(shù)了數(shù)，還看出四朵杏花開放的程度不一。一位有卓越成就的科學(xué)家，對事物如此細(xì)心，令人感嘆。本段中有兩個寫花開的詞語值得關(guān)注：“泛”和“綻”，杏樹上花苞一片，所以用“泛”，而當(dāng)竺老走近去數(shù)一數(shù)時，面對的則是幾朵杏花，因此用“綻”，用詞如此準(zhǔn)確，使杏樹之上生機盎然的景象直撲人眼。“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問， “你知道杏花是哪天開放的嗎？”“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀帧！拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的。”竺爺爺補充了一句。

4、孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他： “我有用處，明年你可要留心點?！焙⒆优c竺爺爺?shù)膶υ拠@著 “第一朵杏花開放的時間” 進(jìn)行。孩子對于竺爺爺?shù)膯栴}不僅不知道答案，而且不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。這也是正常的，包括我們的學(xué)生，他們即使讀完全文，也未必能真正明了個中的原因。這段話中，竺爺爺“習(xí)慣地問”引人注目，他沒有親眼看到第一朵杏花開放，所以想要了解第一朵杏花開放的時間。 這是一種怎樣的習(xí)慣呢？教學(xué)中有必要引導(dǎo)孩子關(guān)注。竺爺爺看花并不是一次兩次了，應(yīng)該是經(jīng)?？?，所以孩子才會說“又看花啦”，這與第一段當(dāng)中的有些內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合起來讀， 互為闡釋。

5、 孩子并不明白竺爺爺為什么要知道第一朵杏花開放的時間，但課文中沒有把孩子當(dāng)時的話寫出來，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著向竺爺爺提問。當(dāng)竺老說他有用處的時候，孩子會記住嗎？時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。初讀，我們只會關(guān)注幾個“吹”，但再細(xì)細(xì)讀一讀，就會問：時間為什么過得這么快？為何春天的那番景象又像慢鏡頭的蒙太奇組合？如果把感受主角定位于孩子， 一切便迎刃而解。孩子牢記著竺爺爺?shù)脑?，他懷著急切的心情盼望著春天的再次降臨，他好準(zhǔn)確觀察到第一朵杏花開放的時間。你看，春天一點點靠近我們，她吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?？炝?，快了，

6、杏花就要開了，孩子，你可要看真切呀。這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺! 竺爺爺 ! ”是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。“什么事情??？”“竺爺爺，杏花開啦! ”“什么時候？”“剛才。”“是第一朵嗎？”“是?！斌脿敔旐暱滔衲贻p了幾十歲， 立即興沖沖地快步走到前院。 陽光下的杏樹， 捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀 ! 竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。孩子終于觀察到第一朵杏花開放的時間了， 他多么激動， 多么興奮！ 他要馬上把這個發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺 ! 而竺爺爺?shù)弥@一消息，他也很高興，你看：竺爺爺頃刻像年輕

7、了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院，多激動。為什么高興成這樣呢？他觀測物候幾十年了，掌握了多少個第一次呀， 為什么這一次如此激動？恐怕不僅僅是因為掌握了第一朵杏花開放的時間吧，我總覺得還有一層意思：孩子能牢記爺爺?shù)膰诟?，從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，多么可貴的品質(zhì) ! 這樣可愛的孩子，怎能不讓人打心眼里喜歡呢？從竺可楨爺爺“鄭重地記下了這個日子”這幾個字也可以感受到這一點。這里還存在一個指導(dǎo)朗讀的契機。應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把文字還原為生活，用生活的感覺來讀好課文。因為對話進(jìn)行得相當(dāng)急促，所以都很簡短，行文時也省略了提示語。陽光下的杏花多么動人 ! 這朵杏花的可貴之處，在于它體現(xiàn)了竺可楨爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)

8、度，孩子可貴品質(zhì)。竺可楨爺爺曾不止一次地說過： “我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。很顯然，單純從內(nèi)容方面考慮， 這一段話可以不寫。 文章完全能獨立于這一段話而形成完整的敘事。 但編者為什么要把這一段文字放在這里呢？可能還是出于幫助孩子理解課文的考慮吧。正是因為需要的是精確的時間，不能用估計和推斷代替觀察，所以他才會對孩子說，他問的是“第一朵是哪天開的”。課文展現(xiàn)的是竺爺爺無數(shù)次物候觀測中的一幕， 但由于孩子的出現(xiàn)， 為枯燥的觀測抹上了亮色，讓我們?nèi)绱私嚯x地感受一位科學(xué)工作者的人文

9、情懷。課文中只寫到“這一次”，而竺可楨一生堅持觀測，記下厚厚的氣象日記，如何在課堂教學(xué)中引進(jìn)相關(guān)資料，使課文變得更加豐滿？到目前為止， 這些只是我作為一個普通讀者的閱讀所得， 其間雖然習(xí)慣性作了一些教學(xué)上的考慮，但并未深入地作整體性思考。很顯然，這只一種批判性的閱讀，作為一名語文教師， 還必須為自己的課堂教學(xué)來一次建設(shè)性的閱讀。整理一下自己的閱讀體會吧，哪些是學(xué)生們可以輕易感受到的？哪些是需要老師的點撥才能讓他們感受到的？哪些是他們這個年齡階段的兒童普遍不能體會到的？作為教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，如何與課程標(biāo)準(zhǔn)的階段要求相結(jié)合？如果以一個孩子的眼光來讀課文，他首先會被什么吸引？題目？文中的兩段對話？還是

10、文末的番說教？憑學(xué)生的閱讀能力，第一朵杏花 “象征著竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了小孩子留心觀察的習(xí)慣”。他們對題目不可能理解這么精確，這么到位，但是有必要這么精確嗎？朦朧地感覺到了行不行呢？如果要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一點，教學(xué)到什么時機進(jìn)行這一步驟呢？文中的兩段對話學(xué)生能讀懂嗎？似乎不成問題。 但他們能讀好嗎？能還原生活的原態(tài)嗎？有點困惑。 對竺爺爺和小孩子的對話， 是就讀說讀地進(jìn)行技巧的指導(dǎo)呢？還是始終把它們當(dāng)成一個整體進(jìn)行對話練習(xí)？那么教師如何指導(dǎo)才能有效又有機？竺可楨爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神應(yīng)該是這篇課文的“道” 之所在，文道如何結(jié)合？需要教師講出來嗎？還是通過補充閱讀資料讓學(xué)生自己感受？如

11、果補充資料， 那補充些什么資料？在什么時候把它們補充進(jìn)來？教學(xué)的切入口在哪里？如何切入？我考慮有兩個： 一是從對話切入， 一是從課題切入。從對話切入似乎有點生硬，放棄。教學(xué)思路：杏花導(dǎo)入，對話朗讀，讀中感悟；補充資料，深入感受。教學(xué)過程要簡單一些，再簡單一些。理由：我能讀懂的學(xué)生應(yīng)該也能讀懂，需要點撥的地方兩處：一是竺爺爺為什么這么高興，這件事與竺爺爺?shù)囊欢卧捰惺裁搓P(guān)系。解讀二竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事， 贊揚了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。題為“第一朵杏花”，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。課文語言清新流暢，生動鮮明。文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡