初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)校本研修反思（一）朝陽(yáng)中學(xué) 張麗語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該直面于“人”，根植于“愛(ài)”，發(fā)軔于“美”，著力于“導(dǎo)”，作用于“心”。 于漪作為一名語(yǔ)文教師，我很喜歡這句話，可以說(shuō)它道出了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要想達(dá)到這些預(yù)想，首先要弄清三個(gè)層面教什么、怎樣教、教的怎么樣這三個(gè)問(wèn)題，再據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案（即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)）。而一個(gè)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮：一、設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)目標(biāo)（一）確立教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)：1. 學(xué)生。(1)基本特征分析：先天的品質(zhì)、后天習(xí)得的技能、過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)的環(huán)境、學(xué)生各年齡階段的差異(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：依賴型獨(dú)立型聚合思維型發(fā)散思維型整體型序列型言語(yǔ)型

2、表象型 (3)初始能力分析和先前知識(shí)分析附：分析學(xué)情的方法學(xué)生作業(yè)分析；談心，訪談；課堂觀察（關(guān)注學(xué)生過(guò)去到現(xiàn)在的變化）；課堂有針對(duì)性的提問(wèn)；重點(diǎn)問(wèn)題可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解學(xué)生心理 2.教材 ：教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是連接教師和學(xué)生的媒介，是構(gòu)成課堂的基本要素之一。3.教師：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（二）、確立教學(xué)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)與困惑1.我知道這個(gè)階段（如初中階段，或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元）語(yǔ)文課程的目標(biāo)嗎？2.我選定的教學(xué)目

3、標(biāo)是否在總的語(yǔ)文課程目標(biāo)的框架體系內(nèi)？3. 本堂課是否選擇了一個(gè)相對(duì)集中的具體的目標(biāo)？4.這個(gè)目標(biāo)是大多數(shù)學(xué)生需要達(dá)到的嗎？ 5.教學(xué)目標(biāo)是這篇課文中所蘊(yùn)涵的核心價(jià)值之一？二、設(shè)計(jì)合乎邏輯的教學(xué)活動(dòng)（一）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略1.注意教學(xué)節(jié)奏2.活動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)：起（5分鐘）、承（15分鐘）、轉(zhuǎn)（15分鐘）、合（5分鐘）3.選擇教學(xué)策略（1）教學(xué)策略無(wú)所謂好壞，合宜的才是好的； （2）使用教學(xué)策略也有技巧。以最常見(jiàn)的“課堂提問(wèn)”為例。目前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題：提問(wèn)過(guò)于頻繁，數(shù)量過(guò)多；重復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答，使大量有意義的時(shí)間丟失，降低了課堂教學(xué)的效率；不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答問(wèn)題，這樣，會(huì)挫傷學(xué)生思考回

4、答問(wèn)題的積極性；選擇相同學(xué)生回答問(wèn)題；控制問(wèn)題的答案，使整堂課都是教師的觀點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生自己的觀點(diǎn)；給予消極的反饋，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望；忽視學(xué)生的提問(wèn)等等。 4.針對(duì)以上弊端，教師應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？ A.事先準(zhǔn)備許多和課文的教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)的基本問(wèn)題：（1） 不同水平的問(wèn)題。（2） 保證基本問(wèn)題的次序?qū)W(xué)生是合邏輯的。（3） 保證問(wèn)題的措辭清楚并適合學(xué)生的水平。B.提問(wèn)的注意點(diǎn)： (1)在小卡片或紙張上寫下主要問(wèn)題并在上課時(shí)做參考。(2)一次問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，如果有必要，改用別的措辭表述。(3)給學(xué)生足夠的時(shí)間(包括等待時(shí)間)，回答每一個(gè)問(wèn)題。(4)避免修辭性問(wèn)題(如，誰(shuí)知道？沒(méi)人知道)。5.課堂提問(wèn)不同的形式直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問(wèn)：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問(wèn)題另一側(cè)面發(fā)問(wèn)，尋找契機(jī)。反問(wèn)：針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。激問(wèn)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。引問(wèn)：對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。追問(wèn)：是對(duì)某一