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文檔簡介
1、“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題?!币虼嗽诮虒W(xué)中,我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。 那么,數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)生活化呢? 一、結(jié)合生活實(shí)際,提煉“數(shù)學(xué)知識” 數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式,它來源于客觀世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原
2、形,這就需要教師有敏銳的觀察力,善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識,再回到書本上來。比如說,教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題,我沒有照書上的例題去教,而是跳出了數(shù)學(xué),找到了這節(jié)課的靈魂。過程如下:1、說關(guān)系。說說你與老師是什么關(guān)系?與同學(xué),與父母,與哥姐,與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢?讓學(xué)生腦中對“關(guān)系”這個(gè)詞有一個(gè)了解。2、添關(guān)系。讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌?(11)不對,添一個(gè)關(guān)系,比它多2張,那老師手里有幾張?根據(jù)關(guān)系學(xué)生一下子就求出來了。通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生知道了:告訴你一個(gè)數(shù),要求另一個(gè)數(shù),必須知道這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求出要求的數(shù),這樣對關(guān)系的理解得就更透徹了。接下來我出示小白鴨、小灰鴨
3、分別為18只,24只,讓學(xué)生求小花鴨有多少只。有了前面的基礎(chǔ),學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求出小花鴨的只數(shù)。于是,課堂就沸騰起來了,學(xué)生充分發(fā)揮想象,說出各種關(guān)系,學(xué)生自己編的應(yīng)用題自己解答。在這節(jié)課中,以關(guān)系為靈魂,把知識提煉出來,數(shù)學(xué)問題生活化,讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決所面臨的問題。 二、善于捕捉“生活現(xiàn)象” 生活中到處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想,關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。如長方體的認(rèn)識這一課的教學(xué),因?yàn)殚L方體中各個(gè)部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關(guān)系,而抓住了這兩種關(guān)系,就抓住了長方體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),也就抓住了這節(jié)課的核
4、心。那么如何才能使學(xué)生看到并重視這兩種關(guān)系呢?在生活中常見的鼓掌這一動(dòng)作上,我們就可以找到了研究“相對”與“相交”的切入點(diǎn)。在上課開始前,1、請同學(xué)們用熱烈的掌聲向老師表示歡迎。 2、研究鼓掌動(dòng)作。(1)鼓掌動(dòng)作看來簡單,人人都會(huì),但要認(rèn)真研究起來還真有學(xué)問呢。比如這樣鼓掌行嗎?(教師只用一只手在胸前煽來煽去)(2)兩只手就一定能行嗎?(教師用兩只手前后交錯(cuò)地在胸前煽來煽去)(3)那么鼓掌時(shí),兩只手的位置應(yīng)該做到掌心相對。(4)通過教師手勢使學(xué)生認(rèn)識“上下相對”、“左右相對”和“前后相對”。(5)我們再繼續(xù)研究鼓掌,你們看這樣行嗎?(教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動(dòng)作,當(dāng)然也沒有聲音)(學(xué)
5、生回答,不行,這叫交叉。)兩只手互相交叉,我們可以稱之為“相交”。最后教師小結(jié),“相對”和“相交”是兩個(gè)物體間或物體中某些部份間的兩種十分重要的位置關(guān)系,這種關(guān)系在研究鼓掌的動(dòng)作中有,在我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識中也有。今天我們就要在學(xué)習(xí)長方體的過程中進(jìn)一步研究“相對”與“相交”的關(guān)系。 利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知識的教學(xué),使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感,感到數(shù)學(xué)與“生活”同在,并不神秘。同時(shí),也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。 三、合理改組教材,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性 教學(xué)是“用教材”,而不是“教教材”,教師在教學(xué)中要善于處理教材,調(diào)整教材,重組教材內(nèi)容,靈活運(yùn)用教材,給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”,在現(xiàn)實(shí)世界尋找
6、生活素材,讓數(shù)學(xué)貼近生活,用具體生動(dòng)、形象可感的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問題。例如,教學(xué)減法的一些簡便計(jì)算時(shí),并沒有按照課本的例題進(jìn)行教學(xué),而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境:月底,小強(qiáng)的爸爸和叔叔領(lǐng)了工資,去超市購物,超市里擺設(shè)了好多好多的商品,琳瑯滿目,小強(qiáng)的爸爸看中了一雙球鞋,價(jià)值198元,他身邊有323元,叔叔看中了一塊手表,價(jià)值397元,他身邊有465元。他們該怎么付錢呢?怎樣想付得更快?這里,教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”,使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間,“生活中處處有數(shù)學(xué)”。 四、讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的口號是“學(xué)有用的數(shù)學(xué)
7、”。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件,引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)踐之中,加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性,給數(shù)學(xué)找到生活的原形,通過與生活的聯(lián)系,充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。例如,學(xué)習(xí)了長方形和正方形的認(rèn)識后,我指著門窗上的一塊碎玻璃,問:怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢?讓學(xué)生充分考慮,用學(xué)到的方法解決這一生活問題;學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后,可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的知識,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的,三角形的行不行?為什么?還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。 通過了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問
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