聽《認(rèn)識面積》一課有感

聽認(rèn)識面積一課有感三小曾毓梅老師執(zhí)教的認(rèn)識面積一課是三年級下冊長方形和正方形的面積單元的第一課時，是在學(xué)生認(rèn)識了長方形和正方形以及學(xué)習(xí)了它們的周長的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的。曾老師很好地運(yùn)用教材和生活資源，通過同學(xué)觀察、比較和觸摸所熟悉的物體外表的大小來協(xié)助理解面積。下面就這一節(jié)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。（一）緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中體驗(yàn)新知，在解決問題中提煉新知。教者在吃透教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，利用廣泛的課程資源，選取學(xué)生熟悉的事例，作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)課上活。（二）設(shè)計(jì)了多樣的活動。讓學(xué)生通過摸一摸、涂一涂、比一比等操作活動，運(yùn)用多種感官參與認(rèn)識面積的知識學(xué)習(xí)的過程，找出面積的比較方法。通過觀察比較、重疊比較、畫方格比較，教師不斷地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維多依賴于直觀這一矛盾，加深了學(xué)生對面積概念的認(rèn)識。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和自主探索能力。（三）處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。本節(jié)課曾老師實(shí)現(xiàn)了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。在學(xué)生對面積有了感性的認(rèn)識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論要比較出這兩個圖形的面積的大小怎么辦？討論有三種情況：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、擺硬幣的方法。3、鋪格子的方法。通過動手操作，讓他們發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的就比較出了這兩個圖形的面積。兩點(diǎn)建議：一是學(xué)生在摸面的時時候，摸得并不全面。因而就出現(xiàn)了，有學(xué)生說手掌的面積就是指手指的面積的錯誤。再者，兩個孩子的手掌面的大小明顯嗎？讓同桌比較它們手掌面的大小是否恰當(dāng)。總感到這兒提供給學(xué)生比較的，應(yīng)該是有明確大小的，至于面積差不多的如何去比較大小，后面是要研究的。二是課堂教學(xué)語言。尤其是過渡性語言與小結(jié)語言的推敲，過渡性語言在課堂教學(xué)中起著穿針引線的作用，如同項(xiàng)鏈之鏈，使用得當(dāng)，就能使整個一節(jié)課變得層次清楚，環(huán)節(jié)間過渡自然。三小曾毓梅老師執(zhí)教的認(rèn)識面積一課是三年級下冊長方形和正方形的面積單元的第一課時，是在學(xué)生認(rèn)識了長方形和正方形以及學(xué)習(xí)了它們的周長的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的。曾老師很好地運(yùn)用教材和生活資源，通過同學(xué)觀察、比較和觸摸所熟悉的物體外表的大小來協(xié)助理解面積。下面就這一節(jié)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。（一）緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中體驗(yàn)新知，在解決問題中提煉新知。教者在吃透教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，利用廣泛的課程資源，選取學(xué)生熟悉的事例，作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)課上活。（二）設(shè)計(jì)了多樣的活動。讓學(xué)生通過摸一摸、涂一涂、比一比等操作活動，運(yùn)用多種感官參與認(rèn)識面積的知識學(xué)習(xí)的過程，找出面積的比較方法。通過觀察比較、重疊比較、畫方格比較，教師不斷地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維多依賴于直觀這一矛盾，加深了學(xué)生對面積概念的認(rèn)識。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和自主探索能力。（三）處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。本節(jié)課曾老師實(shí)現(xiàn)了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。在學(xué)生對面積有了感性的認(rèn)識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論要比較出這兩個圖形的面積的大小怎么辦？討論有三種情況：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、擺硬幣的方法。3、鋪格子的方法。通過動手操作，讓他們發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的就比較出了這兩個圖形的面積。兩點(diǎn)建議：一是學(xué)生在摸面的時時候，摸得并不全面。因而就出現(xiàn)了，有學(xué)生說手掌的面積就是指手指的面積的錯誤。再者，兩個孩子的手掌面的大小明顯嗎？讓同桌比較它們手掌面的大小是否恰當(dāng)?？偢械竭@兒提供給學(xué)生比較的，應(yīng)該是有明確大小的，至于面積差不多的如何去比較大小，后面是要研究的。二是課堂教學(xué)語言。尤其是過渡性語言與小結(jié)語言的推敲，過渡性語言在課堂教學(xué)中起著穿針引線的作用，如同項(xiàng)鏈之鏈，使用得當(dāng)，就能使整個一節(jié)課變得層次清楚，環(huán)節(jié)間過渡自然。三小曾毓梅老師執(zhí)教的認(rèn)識面積一課是三年級下冊長方形和正方形的面積單元的第一課時，是在學(xué)生認(rèn)識了長方形和正方形以及學(xué)習(xí)了它們的周長的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的。曾老師很好地運(yùn)用教材和生活資源，通過同學(xué)觀察、比較和觸摸所熟悉的物體外表的大小來協(xié)助理解面積。下面就這一節(jié)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。（一）緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中體驗(yàn)新知，在解決問題中提煉新知。教者在吃透教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，利用廣泛的課程資源，選取學(xué)生熟悉的事例，作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)課上活。（二）設(shè)計(jì)了多樣的活動。讓學(xué)生通過摸一摸、涂一涂、比一比等操作活動，運(yùn)用多種感官參與認(rèn)識面積的知識學(xué)習(xí)的過程，找出面積的比較方法。通過觀察比較、重疊比較、畫方格比較，教師不斷地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維多依賴于直觀這一矛盾，加深了學(xué)生對面積概念的認(rèn)識。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和自主探索能力。（三）處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。本節(jié)課曾老師實(shí)現(xiàn)了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。在學(xué)生對面積有了感性的認(rèn)識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論要比較出這兩個圖形的面積的大小怎么辦？討論有三種情況：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、擺硬幣的方法。3、鋪格子的方法。通過動手操作，讓他們發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的就比較出了這兩個圖形的面積。兩點(diǎn)建議：一是學(xué)生在摸面的時時候，摸得并不全面。因而就出現(xiàn)了，有學(xué)生說手掌的面積就是指手指的面積的錯誤。再者，兩個孩子的手掌面的大小明顯嗎？讓同桌比較它們