STS 教育與研究性學(xué)習(xí)課程的整合.doc

STS教育與研究性學(xué)習(xí)課程的整合朱海英摘要：STS教育與研究性學(xué)習(xí)課程的整合所引發(fā)的一場(chǎng)校本課程改革，必將導(dǎo)致教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革；通過四史教育與研究性學(xué)習(xí)課程的整合實(shí)踐，必將取得更好的學(xué)習(xí)成效關(guān)鍵詞：STS教育；研究性學(xué)習(xí)；課程改革；整合1“整合”的緣起和內(nèi)涵2002年教育部頒發(fā)的中學(xué)物理教學(xué)大綱明確指出：“在高級(jí)中學(xué)開展課題研究，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力以及交流與合作能力的重要環(huán)節(jié)這項(xiàng)活動(dòng)還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置是我國(guó)的課程改革中強(qiáng)有力的一項(xiàng)措施國(guó)家為幫助每一所學(xué)校更好地開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程，制定了綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（其中包括研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南）可見，研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)屬于校本課程開發(fā)，學(xué)?？梢砸罁?jù)綱要中所指的方向，因地制宜地開發(fā)自己的研究性學(xué)習(xí)課程，并且在開發(fā)的過程中，遵循四條基本原則：第一，尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)第二，體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色第三，反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色第四，善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究的課題或問題。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育中存在一種傾向是：把研究性學(xué)習(xí)等同于“科學(xué)研究”，加上歷史的原因，科學(xué)教育者心中存在根深蒂固的“學(xué)科中心論”，使得他們總是習(xí)慣于把目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)未來的科學(xué)家上，在教育的過程中一方面忽視了面向大多數(shù)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)教育，忽視了社會(huì)的發(fā)展需要的是更多具有優(yōu)良科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的勞動(dòng)者；另一方面在教學(xué)內(nèi)容上著重學(xué)科結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)水平，對(duì)于聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用重視得不夠以學(xué)科為中心造成的學(xué)科知識(shí)的單向性、學(xué)科結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及學(xué)科理論的精確性妨礙著學(xué)生大膽地去提出問題。STS教育是當(dāng)代科學(xué)教育改革中形成的一種教育理念，它主張?jiān)诳茖W(xué)教育中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用由于STS教育與目前研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置都是以全體的學(xué)生的培養(yǎng)為共同目的，如何使教育高效達(dá)成目標(biāo)，STS教育與研究性學(xué)習(xí)課程的整合自然也就成為教育者需要探索和實(shí)踐的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為這個(gè)“整合”應(yīng)具有以下三個(gè)含義：（1）整合的主體是研究性學(xué)習(xí)課程，以順利達(dá)成研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)（2）整合的方式是有機(jī)的，STS教育為研究性學(xué)習(xí)課程的順利開展提供一個(gè)方向，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置為STS教育提供了教育方式和學(xué)習(xí)方法的變革，也為達(dá)成STS教育提供了合適的環(huán)境和時(shí)間保證。（3）整合的目標(biāo)是統(tǒng)一的，那便是通過研究性學(xué)習(xí)和STS教育，造就一大批能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，收集和處理信息，分析和解決問題能力，具有優(yōu)良科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)的人這樣的人應(yīng)懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互影響，并且能夠在日常決策中使用這些知識(shí)，能夠更好完成由一個(gè)學(xué)習(xí)者到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。2“整合”的價(jià)值與反思STS教育與研究性學(xué)習(xí)的整合將對(duì)傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)和教師功能的發(fā)揮發(fā)起挑戰(zhàn)2l學(xué)習(xí)內(nèi)容更具開放性和綜合性。傳統(tǒng)的“研究性學(xué)習(xí)”大多局限于某一方面內(nèi)容，例如，布魯納、施瓦布、費(fèi)尼克斯等人所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，其內(nèi)容即是“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，而且主要是理科的學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得狹隘而且脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏對(duì)技術(shù)和社會(huì)關(guān)注。我們提出STS教育與研究性學(xué)習(xí)整合，主張學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中選擇問題（其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活世界、科學(xué)世界以及人文世界），而不把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化作為核心內(nèi)容；主張學(xué)生通過對(duì)自身生活的感受以及對(duì)社會(huì)生活實(shí)際的調(diào)查了解，明確科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間休戚相關(guān)的關(guān)系引巴內(nèi)容在研究性學(xué)習(xí)中的滲透應(yīng)有如下一些被強(qiáng)調(diào)的特征：對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)觀念的培養(yǎng)；對(duì)科學(xué)與技術(shù)之差別的認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)（主要是技術(shù)）在社會(huì)生活方面的影響社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)、對(duì)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容具體應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；對(duì)人與自然的關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念，以及科學(xué)（主要是技術(shù)）對(duì)環(huán)境影響的認(rèn)識(shí)；通過對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解；在理解科學(xué)技術(shù)本質(zhì)的基礎(chǔ)上做出合理決策方面能力的培養(yǎng)。在人教版高中物理教材中所列舉的研究性學(xué)習(xí)課題，就滲透了STS教育的理念，而且可行性強(qiáng)例如：菜刀上的力學(xué)知識(shí)、剎車時(shí)車輪被抱死的利與弊、灶具的演變、從電冰箱到臭氧層、家用電器的發(fā)展帶來的安全問題等等。在研究性學(xué)習(xí)過程中滲透STS教育，在選材上更具有時(shí)代氣息，更貼近現(xiàn)代生活和技術(shù)由于技術(shù)的綜合性，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容也必將從單一走向綜合在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性引發(fā)的知識(shí)體系的變化就成為必然產(chǎn)物了。22學(xué)習(xí)方式更具獨(dú)特性和靈活多樣性傳統(tǒng)的“研究性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個(gè)普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式，只要找到了這個(gè)模式的共同要素，嚴(yán)格遵循這個(gè)模式，就可培養(yǎng)出“研究性學(xué)習(xí)能力”；當(dāng)今教育倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”方式秉持通然不同的理念，認(rèn)為每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，課程應(yīng)遵循每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性學(xué)生通過選擇不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課題研究，不再局限于以“教師、課堂、書本”為中心的學(xué)習(xí)這樣學(xué)生所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將更具獨(dú)特例如有的學(xué)生是一個(gè)喜愛體育的人，他們分別確立了研究性課題：乒乓球弧圈球技術(shù)和概遠(yuǎn)的力學(xué)知謝，通過自身在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的體驗(yàn)，做到實(shí)踐和知識(shí)理論的相互統(tǒng)一；有的學(xué)生對(duì)“自行車的力學(xué)結(jié)構(gòu)”發(fā)生了興趣，她們說從來沒有象現(xiàn)在這樣關(guān)注過自己的“坐騎”；有的學(xué)生拆散了新購(gòu)的“溜溜球”，更有較多的學(xué)生則集體向“磁浮列車”發(fā)起了“進(jìn)攻”課題的豐富性，以及學(xué)生們?cè)趨⑴c過程中所體現(xiàn)出來的那份對(duì)探索的熱情和執(zhí)著，都在說明他們已完全融合其中。學(xué)生除了在每一天的生活中感受到科學(xué)技術(shù)革命引起的社會(huì)革命外，網(wǎng)絡(luò)資料以豐富性和開放性同樣也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)的不斷完善和社會(huì)生活質(zhì)量的不斷提高，為實(shí)現(xiàn)STS教育和研究性學(xué)習(xí)課程的整合提供了保障學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集和處理高新科技，以及通過用科學(xué)的眼光看世界，了解更多知識(shí)網(wǎng)上沖浪，既可以對(duì)繁重的學(xué)業(yè)進(jìn)行緩解，又可以在輕松愉快的環(huán)境中增長(zhǎng)見識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度例如同上資料，全息照相、伽馬光刀、航天器、空間站、GPS（全球定位系統(tǒng)）、磁浮列車、納米技術(shù)、微波爐的加熱原理、電冰箱的工作原理、神秘的黑匣子、立體電影等等都能帶給學(xué)生全新的感受信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)者形成一種將書本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索結(jié)合的觀念和模式在這種環(huán)境中，教育成為“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程，學(xué)習(xí)的建構(gòu)也在“潛移默化”中進(jìn)行由此看來，STS教育與研究性學(xué)習(xí)課程的整合不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，更是對(duì)傳統(tǒng)的教育方式發(fā)出了挑戰(zhàn)。23學(xué)習(xí)成效更具創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)性教育總是圍繞著比較統(tǒng)一的目標(biāo)而進(jìn)行，我們認(rèn)為通過STS教育與研究性學(xué)習(xí)課程的整合，在社會(huì)實(shí)踐和生活體驗(yàn)中達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、活化知識(shí)，完善知識(shí)的建構(gòu)學(xué)生根據(jù)自己的興趣開展各種研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力，并且通過實(shí)踐學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)思維、想象和創(chuàng)造能力STS教育與研究性學(xué)習(xí)課程的整合，洋溢著濃郁的科學(xué)精神和對(duì)人文精神的關(guān)注，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。24關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)換的反思曾有人說過經(jīng)歷并不等于經(jīng)驗(yàn)”，發(fā)揮教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題開展過程中的指導(dǎo)作用，是完成學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)的有效保證在研究性課題開展過程中，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是按照學(xué)生課題開展各個(gè)階段的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行研究，而不是代替，如果學(xué)生提出問題，則可以重新置他們干問題情境之中并以此激勵(lì)他們搜集相關(guān)資料，必要時(shí)教師可以通過提供新信息，引導(dǎo)學(xué)生集中于某一特定的問題或是自己提出新問題來展開研究在這個(gè)過程中，教師再以“傳道、授業(yè)、解惑者”出現(xiàn)已不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程的開展重學(xué)生研究過程的體驗(yàn)、淡化教師的