高職學(xué)院人才培養(yǎng)目標實施方略.doc

20加入WTO后，中國高職教育面臨著新的挑戰(zhàn)，同時帶來了改革與發(fā)展的新機遇。如何適應(yīng)激烈的市場競爭，搶占高職教育的制高點，辦出特色、質(zhì)量和水平，是新高職院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，遵循教育部提出的“以教育思想觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色”的基本工作思路，對明確當前和今后的任務(wù)，展望可持續(xù)發(fā)展的前景具有重大意義。一、明確培養(yǎng)目標，確定發(fā)展原則培養(yǎng)目標的定位是高職教育生存的基礎(chǔ)，瞄準市場設(shè)專業(yè)，突出特色辦專業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。如何使人才培養(yǎng)的重點迅速實現(xiàn)由中專層次向高職教育的縱深轉(zhuǎn)移，防止沿用原中專的設(shè)施、觀念來辦高職，走出“?？平逃姆?、本科教育的壓縮”模式，只有更新辦學(xué)理念，緊貼市場需求設(shè)置專業(yè)，面向產(chǎn)業(yè)、面向?qū)嵺`、面向問題來探尋高職教育與經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合點，才能開拓高職教育的新局面。目標定位：高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的德智體全面發(fā)展的，具有一定的文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)理論知識，具有較強的實踐技能，適應(yīng)市場經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。同時，關(guān)注的焦點是盡可能地提高勞動者適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力，滿足社會對就業(yè)者越來越高的學(xué)歷要求，為職業(yè)生涯的進一步發(fā)展提供一個堅實的平臺。職業(yè)定位：高職教育屬于能力為本的教育，它是為學(xué)生進入現(xiàn)實和未來市場進行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準備的教育。面對就業(yè)市場的需求，其培養(yǎng)目標應(yīng)鎖定在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上。其職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)實用性、技能性和職業(yè)性。能力定位：高職教育對學(xué)生進行某種生產(chǎn)技能培訓(xùn)和管理的教育。它以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位群的需要為依據(jù)，來研究制定教學(xué)計劃；按職業(yè)崗位、職業(yè)能力的要求來組織理論和實踐教學(xué)；著眼于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，選擇教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)建課程體系。這種體系必須打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立技術(shù)主導(dǎo)型的教學(xué)體系，培養(yǎng)具有實踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者。高職發(fā)展必需堅持以下原則：規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益相統(tǒng)一的原則；高起點、高標準發(fā)展高職教育的原則；綜合開發(fā)利用現(xiàn)有教育資源的原則；依托區(qū)域內(nèi)大中型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的原則；與中等職業(yè)教育相溝通的原則；多層次、多形式辦學(xué)的原則；產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的原則；先做強，再做大的發(fā)展原則。二、以教學(xué)為中心，強化內(nèi)部管理制度先進的辦學(xué)理念是學(xué)院立于不敗之地的前提和關(guān)鍵。學(xué)校是船，管理是帆，改革是動力。新高職必須突破原有的管理模式，著力構(gòu)建符合學(xué)院實際和現(xiàn)代化教育思想的教育管理體制。在院黨委領(lǐng)導(dǎo)下實行院長負責制，踐行“以情感管理為基礎(chǔ)，以制度管理促規(guī)范，以目標管理為導(dǎo)向，以過程管理為關(guān)鍵”的管理理念。圍繞教學(xué)這個中心大刀闊斧地進行管理體制的改革。以人事制度改革為突破口實行高職學(xué)院人才培養(yǎng)目標實施方略徐元俊21全員聘任制，按有能才有位的原則對各崗位實行定崗定員，落實目標管理責任制，形成系統(tǒng)的制度，用制度管人。以分配制度改革為落腳點，實行多勞多得、按績效、按貢獻、按生產(chǎn)要素來分配的結(jié)構(gòu)工資制，打破“鐵飯碗”，使分配拉開檔次。通過改革，調(diào)動教職工的積極性，思想上從“不求有功、只求無過”到“優(yōu)勝劣汰”的轉(zhuǎn)變，行動上由“要我干”到“我要干”的轉(zhuǎn)變。結(jié)合“三個代表”的學(xué)習(xí)，加強各級干部政治理論、教育理論、教育法制、學(xué)校管理知識的學(xué)習(xí)和研究，積極倡導(dǎo)以身作則的垂范作風(fēng)，艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)作風(fēng)，勤政務(wù)實的工作作風(fēng)，廉潔奉公的從政作風(fēng)，團結(jié)協(xié)作的民主作風(fēng)，必為人先的開拓作風(fēng)。以教學(xué)為中心，首先抓好系的建設(shè)，確定系的人事管理權(quán)限，以利于將主要精力放在抓教師的工作質(zhì)量、抓如何上好課、學(xué)生如何才能學(xué)到真本領(lǐng)上來。全面貫徹教育方針，實施素質(zhì)教育，走科研興院、科研興教、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才戰(zhàn)略之路。其次，要從政策、資金上加以保證，以效益為先導(dǎo)，以質(zhì)量求生存，以科研求進步，以機制求活力，以聲譽求繁榮。第三，構(gòu)建院、系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，引進激勵機制，秉著科學(xué)性、客觀性、合理性和可行性原則，制定系統(tǒng)的考核指標體系，選擇確定運行方式，加強教學(xué)質(zhì)量的檢查、考核與督導(dǎo)，促進教師更新教育觀念、改進教學(xué)手段和方法，用個人的工作質(zhì)量來保證畢業(yè)生的整體質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，只有按質(zhì)量實行績效化管理，實現(xiàn)優(yōu)課優(yōu)酬的激勵政策，才能保證教學(xué)水平、質(zhì)量的穩(wěn)步提高。針對生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，結(jié)合新高職中還存在中、高職并存現(xiàn)實，積極探索進行學(xué)分制、彈性選課制的改革試點。學(xué)分制的實行可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，有利于對學(xué)生進行全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于彈性制的實行，有利于張揚學(xué)生個性和提高學(xué)生的特長，更有利于發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢，有利于本院特色的顯現(xiàn)，更有利于增強招生競爭力。通過學(xué)分制施行，可以促使教育觀念的根本轉(zhuǎn)化，進而引發(fā)教育思想、辦學(xué)體制、管理體制，以及課程內(nèi)容和模式的一系列深層次變革。逐步實現(xiàn)教育觀念、教育水平、裝備條件、教學(xué)體系、教育管理諸方面現(xiàn)代化。為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極采用多媒體教學(xué)、電化教學(xué)等科技含量較高的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生有愉悅身心的感受，提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。為提高管理效益，實行教學(xué)管理工作計算機網(wǎng)絡(luò)化，不斷提高教學(xué)管理工作效率和準確度，促進學(xué)院教學(xué)管理邁上新臺階。通過內(nèi)抓管理全面提高教學(xué)質(zhì)量來樹形象，逐步擺脫有償招生、全員招生的窘?jīng)r，以“品牌”效應(yīng)來實現(xiàn)“訂單培養(yǎng)”模式，用畢業(yè)生高就業(yè)率、家長高投資回報率來吸引生源，步入招生、辦學(xué)、就業(yè)良性發(fā)展之路。三、內(nèi)部造血挖潛，打造高素質(zhì)教師隊伍構(gòu)建具有高職特色的人才培養(yǎng)模式必需有一支適應(yīng)高職教育的“雙師型”教師隊伍，而剛升格的學(xué)院最缺乏的就是高質(zhì)量的師資?，F(xiàn)有的師資力量離高等職業(yè)教育的要求有一定的差距，迅速發(fā)展的教育事業(yè)在全國范圍內(nèi)造成高層次的師資嚴重短缺，受財力所限短期內(nèi)又難以引進大批高素質(zhì)的教師，走內(nèi)部提升之路實施名師工程成了當務(wù)之急。要按照“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人、政策留人”的原則做好教師隊伍的穩(wěn)定工作，只有破除原有待遇與職稱掛鉤的政策，實行按所在崗位的職責、任務(wù)的復(fù)雜程度和完成工作的數(shù)量確定所得報酬，實行以崗定薪，按勞取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬，才能激發(fā)教師隊伍的活力，保證優(yōu)秀人才進得來，留得住，以形成能進能出，能上能下，能高能低的激勵機制，建設(shè)有利于優(yōu)秀人才脫穎22而出和發(fā)揮才干的環(huán)境。大學(xué)除了有大樓，更重要的是要有大師。為此，必需加強師資培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)道德水平，更新教育教學(xué)觀念，提高推進素質(zhì)教育的自覺性和實踐教育能力，重點扶持和培養(yǎng)院內(nèi)中青年教師，使之脫穎而出。制定切實可行的青年教師和骨干教師選拔培養(yǎng)方案，逐步完善鼓勵學(xué)科（專業(yè)）帶頭人和青年教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位和進修提高的制度，并在資金、政策上給予適應(yīng)的扶持，力爭在三、五年內(nèi)培養(yǎng)出一批青年教學(xué)與學(xué)術(shù)骨干。確定、選拔一批中青年教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，并采取“請進來、送”送的辦法，同企業(yè)事業(yè)單位共同培養(yǎng)專業(yè)教師，爭取在“雙師型”教師的培養(yǎng)上有較大的突破。根據(jù)教學(xué)的需求建立“外聘教師人才庫”，面向社會、企業(yè)公開招聘和選拔專業(yè)課教師，逐步建立一支穩(wěn)定的、高學(xué)歷的、高技能的外聘教師隊伍。這樣才有利于貼近現(xiàn)實的發(fā)展情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)行企業(yè)的生產(chǎn)實況，有利于招生就業(yè)競爭。積極鼓勵和大力支持教師參與教研改和學(xué)術(shù)研究工作，制定相關(guān)的獎勵和鼓勵政策，設(shè)立科研啟動基金并制定相應(yīng)的管理辦法，成立教研教改領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對科研工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，同時在年度預(yù)算中加大對科研經(jīng)費、教研經(jīng)費的投入，調(diào)動教師和行政管理人員參加科研、教改工作的各級性，多出成果、快出成果，提高科研工作的整體水平和社會的知名度，以科研促進教學(xué)的發(fā)展。四、以專業(yè)建設(shè)為龍頭，探索人才培養(yǎng)的新模式人才的培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，社會的需求是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本動力，適應(yīng)市場需要的合格人才是學(xué)校的最好廣告。教學(xué)改革是學(xué)校的主體改革，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)以專業(yè)教學(xué)改革為龍頭，不斷深化教育教學(xué)改革，努力探索人才培養(yǎng)的新模式。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新高職作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部份，在專業(yè)設(shè)置方面，必須形成自己的特點。要按照“以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)”的思路來設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)市場需求的變化不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置及專業(yè)方向，而決不能按現(xiàn)有師資力量、設(shè)備設(shè)施等情況來調(diào)協(xié)高職專業(yè)。專業(yè)設(shè)置應(yīng)以地方經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)分類為框架，設(shè)置有市場需求的專業(yè)，然后再根據(jù)專業(yè)的需要開展相應(yīng)的教學(xué)活動。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和基本素質(zhì)為主線，開展教學(xué)改革，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為重點，整體優(yōu)化理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，以促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會競爭的需要。特色是職業(yè)教育的活力源泉，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)組織上突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅決切斷“今天所學(xué)是企業(yè)昨天所用，等明天畢業(yè)時，只能成為失業(yè)的預(yù)備軍”的老路。產(chǎn)學(xué)研合作教育是職業(yè)教育的最大特色，是職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。每一專業(yè)至少在校外建立兩個實習(xí)、實訓(xùn)基地。與企業(yè)緊密結(jié)合是高職教育出特色的根本途徑，這種共同育人的模式，必須由學(xué)校和產(chǎn)業(yè)部門共同參與，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一組織，密切配合，共同實施，才能互惠互利實現(xiàn)雙贏。同時聘請大中型企業(yè)的董事長、經(jīng)理、廠長參與學(xué)校的共同建設(shè)與管理，擔任學(xué)院董事會成員；各系還應(yīng)聘請校外名譽系主任，參與專業(yè)學(xué)科的共建。對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行重組整合，使理論與實踐相互滲透融合，突破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式教學(xué)模式，強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識面，強化學(xué)生23工程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)占總數(shù)學(xué)課時的50%以上，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。評判人才的質(zhì)量應(yīng)是企業(yè)的認可，而絕非老師所給的分數(shù)。高素質(zhì)的畢業(yè)生必然得到用人單位的肯定，良好的就業(yè)形勢自然吸引大量的生源，充足的生源則有利于學(xué)校從中選擇優(yōu)秀的學(xué)生。只有提高學(xué)生質(zhì)量，才能走上可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)之路。五、以德育教育為重點，加強學(xué)生管理工作職業(yè)教育招生難，究其因是學(xué)生就業(yè)難，學(xué)生就業(yè)難的原因是學(xué)非所用和質(zhì)量不高。目前，我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才過剩，高新技術(shù)領(lǐng)域人才缺乏；熟悉計劃經(jīng)濟的繼承型人才飽和，熟悉市場經(jīng)濟的創(chuàng)新型人才不足；專一型人才多，復(fù)合型人才少；共性化人才多，個性化人才少。加強對學(xué)生的教育、培養(yǎng)與管理勢均力在必行。針對目前入校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、盲從性大、厭學(xué)、功利性強等特點，在德育工作中除強化學(xué)生規(guī)范教育外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的非理性因素。成立學(xué)生心理咨詢室，以心理健康教育為突破口，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心、自愛心、意志力和成功動機，培養(yǎng)情感、靈感、興趣、趨動自我教育和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力機制，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)建性，從而大大提高學(xué)生的思想素質(zhì)和教育教學(xué)效率。在德育教育中，應(yīng)本著高起點、低重心、務(wù)實效、求創(chuàng)新的工作思路，啟動“123456”工程，即把握一個重點（全面推進素質(zhì)教育）、健全兩支隊伍（班主任隊伍、學(xué)生自治隊伍）、堅持三條原則（管理并衙、嚴與愛結(jié)合、實與活兼?zhèn)洌?、完善四種模式（開放式、自治式、疏導(dǎo)師式、綜合式）、發(fā)揮五育職能（教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、活動育人）、實現(xiàn)六化目標（目標層次化、內(nèi)容系列化、途徑多樣化、方法科學(xué)化、管理制度化、評估規(guī)范化）。在學(xué)生管理工作中加強超前研究，瞻前教育，構(gòu)建三大課堂，即構(gòu)建以“雙課”教學(xué)及課堂教學(xué)為主的第一課堂；構(gòu)建以課外興趣活動為主的第二課堂；構(gòu)建以社會實踐為主的第三課堂，努力推進鄧小平理論的“三進”工作。開展以活動為載體的分年級德育系列化教育，一年級進行校規(guī)養(yǎng)成教育，二年級開展成人成才教育，三年級開展職業(yè)街道和就業(yè)形勢教育，增強德育工作的針對性。加強對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育，消除片面強調(diào)專業(yè)對口的就業(yè)觀，先就業(yè)，再擇業(yè)，通過更多的工作或?qū)嵺`經(jīng)歷來提高就業(yè)的競爭力。實施暢通工作，廣辟就業(yè)渠道。制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸是就業(yè)難，在機構(gòu)改革中，招聘最優(yōu)秀的干部成立就業(yè)指導(dǎo)中心，加大畢業(yè)生推薦工作力度，立足本地，面向全國，瞄準國外就業(yè)市場，廣泛搜集各地信息，構(gòu)建就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，拓寬就業(yè)門路，力爭在三年內(nèi)建成就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤服務(wù)，及時搜集企業(yè)用人單位對學(xué)生的能力要求，為教學(xué)改革提供