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文檔簡介
教學(xué)反思 一、 小學(xué)數(shù)學(xué)垂直與平行教學(xué)反思 新課程改革實(shí)驗(yàn)以來,大家越來越關(guān)注 課堂教學(xué) 的有效 性 。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動,教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新,學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。 本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容垂直與平行。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,對于小學(xué)四年級的孩子來說,他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn):哪些線是交叉的,哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體 驗(yàn)在同一平面內(nèi),不交叉的兩條直線叫做平行線,交叉里有一種特殊的叫做互相垂直,讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來。針對本節(jié)課,我主要把握以下幾點(diǎn): 1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),努力還學(xué)生一個(gè) “真實(shí) ”的數(shù)學(xué)課堂。 本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),從復(fù)習(xí)有關(guān) “直線 ”知識入手,喚起學(xué)生的回憶,為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究的興趣,用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。 2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無華。 回顧在垂直與平行的課堂教學(xué)中,我緊緊抓住 “以分類為主線 ”展開探究活動,提出 “在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來? ”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類? ”這樣有思考價(jià)值的問題,學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進(jìn)行觀察、思考,逐步認(rèn)識到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且通過分類,分層理解,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。 在處理教學(xué)難點(diǎn) “在同一平面內(nèi) ”時(shí) ,我利用課件出示一個(gè)長方體,在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線,提問學(xué)生是否平行,幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi) ”,直觀到位。 3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫 通過這些練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解,進(jìn)一步拓展知識面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來,在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。 當(dāng)然,樸實(shí)不是不追求完美,真實(shí)不是為了展示平淡無奇,扎實(shí)不是簡單重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn) 練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中,要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念,扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓我們的課堂活起來,讓我們的學(xué)生動起來,讓課堂融入我們的智慧和思考,讓課堂充滿勃勃生機(jī)。 在本節(jié)課的教學(xué)中,也有不少不足之處,如 1、重難點(diǎn)處理速度較快,后進(jìn)生沒有理解到位,以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教,照顧后進(jìn)生。 2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確,我沒有及時(shí)指正出來。 3、時(shí)間把握不夠好,后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有完成,學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會,這也算是一個(gè)遺憾吧。 總之,面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)地對待,坦然地看待 ,將在不斷地自我反思中加強(qiáng) “新理念 ”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長,在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。 二、乘法估算教學(xué)反思 這節(jié)課一開始我用估一估幾個(gè)數(shù),讓學(xué)生回顧知識,為本節(jié)課進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動作好鋪墊,接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而主動參與到探索 “ 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學(xué)中去,使學(xué)生體會到 “ 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ” 。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有幾點(diǎn)值得思考: 1、在估算 教學(xué) 中,這是第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算 ,而不能盲目套用四舍五入法 。例題 的解決 出現(xiàn)了多種方案: 104 49 如算成 110 50, 104 50, 100 49, 100 50, 100 45。 怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性,我讓學(xué)生小組討論, 在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計(jì)算,體會到了估算帶給我們的捷便。 2、通過練習(xí)讓學(xué)生理解,在進(jìn)行乘法估算時(shí)根據(jù)實(shí)際情況有時(shí)要是把兩個(gè)因數(shù)都要估小,有時(shí)要把兩個(gè)因數(shù)都估大,有時(shí)要把一個(gè)因數(shù)估大,另一個(gè)因數(shù)估小。 3、 只有在實(shí)際情境中,才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練,是難以提高學(xué)生解 決實(shí)際問題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練,體驗(yàn)估算的方法,明確估算還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用,才能提高學(xué)生估算能力。 三、垂直與平行教學(xué)反思 垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用,無論是走在寬廣的大街上,還是坐在明亮寬敞的教室里,環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說,他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn):哪些線是交叉的,哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的 就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi),不交叉的兩條直線叫做平行線,交叉里有一種特殊的叫做互相垂直,讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來。鑒于此,在課的開始部分,通過 用鉛筆 擺一擺 , 讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線,然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類,從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找,說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象,加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié),在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識垂直與平行的同時(shí),感受數(shù)學(xué)就在我們身邊;通過欣賞生活中的垂直與平行,感受數(shù)學(xué)的意義。 1、在課的開始階段,我先讓孩 子們閉上眼睛想象:在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線,接著,又出現(xiàn)了一條直線,那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣?請同學(xué)們睜開眼,把你想象到的直線的位置畫出來。這樣,以空間想象為切入點(diǎn),讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線,并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來,直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍,創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境,用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生,并有利于學(xué)生展開研究,特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ),做好過渡,逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。 2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟知識。在引出平行的概念“在同 一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”,我緊接著追問了一句:為什么要加上“互相”兩個(gè)字?問題一拋出,我就后悔了,因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑Α捌叫小庇写笾碌母拍?,馬上讓他們?nèi)フf“為什么”,可想而知,學(xué)生被我問得一頭霧水,只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中,很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識,必須讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟,如光用口頭解釋,只會事倍功半。其實(shí),這個(gè)問題非常重要,只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。 我校周 老師建議,這個(gè)問題其實(shí)在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后,再拋出這樣的 效果就會更好一些。 3、準(zhǔn)備 的 教具使用不充分,我在白紙上畫了一組平行線, 讓學(xué)生觀察是否平行,然后左右 對折白紙,讓學(xué)生觀察兩條直線是否 還 平行,由于太倉促, 只有 部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了,如果多給學(xué)生一些時(shí)間,再去想象一下,效果會更好 。 4、時(shí)間把握不夠好, 后面還有一個(gè)環(huán)節(jié) ,兩條直線互相垂直順利 完成, 孩子掌握不夠好。 四、 對“魚”與“漁”的思考 “授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊,在自己的課堂上往往是教著教著,忘了“授漁”的事兒,一門心思撲到“授魚”上去了。 聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的 平行四邊形的認(rèn)識一課,給了我深刻地啟示。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計(jì)將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識和方法并行,在簡單中挖掘“不簡單”。教師不僅僅是在 “授魚”,傳授知識,更是在“授漁”,教給方法。執(zhí)教老師 從“零件”和“關(guān)系”兩個(gè)方面研究平面圖形的方法。課一始,老師提出了研究的方法,我們在認(rèn)識一個(gè)圖形的時(shí)候,主要從兩個(gè)方面來研究。一是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)零件?(板書:零件)二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系?(板書:關(guān)系)然后通過學(xué)生小組活動交流,使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計(jì)的精 彩之處。教給了學(xué)生這個(gè)方法后,對后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識梯形、三角形、圓,認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ)。 在小組合作活動中,學(xué)生每一個(gè)結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,通過具體的操作活動尋找驗(yàn)證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動手合作完成的。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在研究中更加主動,經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻。 我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),實(shí)際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué),每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練,對他將來的發(fā)展是有益的,同時(shí)我們老師也得到了解放,“教是為了不教”自然也就會得到實(shí)現(xiàn)。在聽課過 程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué)?提出來也供大家討論。 五、 如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣 俄國教育家烏申斯基說過:“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個(gè)資本不斷增值,而人在其整個(gè)一生中,就享受著它的利息。”這說明,小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對他今后的發(fā)展將起著重要的作用。 這學(xué)期新接了兩個(gè)四年級的新班,發(fā)現(xiàn)很多孩子 都缺乏認(rèn)真的品質(zhì),更缺乏認(rèn)真檢查的習(xí)慣,做完作業(yè)就交,好像只要 寫 完 了 就萬事大吉了。可交上來的作業(yè)總是這錯(cuò)那錯(cuò),而改錯(cuò)又要跑幾趟,老師指一個(gè)改一個(gè), 同樣的錯(cuò)誤就不知道一起改。我在反思他們錯(cuò)誤的原因,平時(shí)注意從以下幾方面著手努力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣。 首先要 認(rèn)真、正確地 審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題 的方法:在審題時(shí),把重點(diǎn)的字、詞點(diǎn)出來,要明確題目讓我們做什么;一道題到底有幾個(gè)要求,每個(gè)要求的具體內(nèi)容是什么,一步一步地有序完成。如:在估算部分的課外作業(yè)上有一道練習(xí)題,是讓學(xué)生先估算,再準(zhǔn)確計(jì)算,很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時(shí),有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出 兩條 不同 的高,由于學(xué)生不認(rèn)真審題,不是只 畫了一條高,就是畫的兩條高都是相同的,只是位置不同,借此機(jī)會,我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題。只有在典型題例面前,才更有說服力。 其次是要教會學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍,其實(shí)是走馬觀花,一點(diǎn)用處也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如:填空題、選擇題檢查時(shí)不要看自己的答案,重新做一遍,看是否和剛才做的一樣;計(jì)算題要用驗(yàn)算的方法檢查 :可以重算一遍,也可以利用逆運(yùn)算檢驗(yàn)等,如果是方程,就把未知數(shù)的值代入方程檢驗(yàn) ;應(yīng)用題必須先弄清題意,再從問題入手,分析應(yīng)用題,列式是否正確,同時(shí) 更 不 能忽略檢查計(jì)算是否正確等 ,當(dāng)然也可以根據(jù)題意將求出的結(jié)果代入題中檢查這些方法在考試時(shí)尤其重要有效。 第三,計(jì)算實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生改錯(cuò)前先找錯(cuò)因的方法,廣泛適用于平時(shí)的作業(yè)。如果有條件面批,就讓學(xué)生說說錯(cuò)誤的原因。當(dāng)然,錯(cuò)因要堅(jiān)決杜絕“粗心”、“不認(rèn)真”“做錯(cuò)了”等毫無意義的字眼,這些都浮于表面,沒有實(shí)際作用。要讓學(xué)生從是否抄錯(cuò)題開始檢查,在查計(jì)算方法,如果計(jì)算方法對了,就查具體哪一步出錯(cuò)了,為什么會出這樣的錯(cuò)誤等。就像醫(yī)生治病一樣,必須找到“病根”,才能“對癥下藥”,達(dá)到根治的效果,使學(xué)生盡量少犯,甚至不再犯 同樣的錯(cuò)誤,計(jì)算能力自然就會逐步提高。 總之,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查,是在培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣,而 習(xí)慣是人們在長期實(shí)踐中養(yǎng)成的,因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,必須貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。要堅(jiān)持嚴(yán)格要求,示范誘導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練,才能取得預(yù)想的結(jié)果。 六、 規(guī)范細(xì)節(jié),才能越走越遠(yuǎn) 第一單元大數(shù)的認(rèn)識,新課的第一節(jié),讀數(shù),我決定一切從最簡單的開始。越是簡單的東西越容易接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)。開課,我從最簡單、最原始的數(shù)數(shù)開始,溝通新舊知識的聯(lián)系,使學(xué)生自然的 進(jìn)入新知,大多數(shù)時(shí)間我喜歡潤物細(xì)無聲的感覺,就是不知不覺中使學(xué)生進(jìn)入新知的研究,那種故弄玄虛,為新知鳴鑼開道的導(dǎo)入好像越來越不感冒了。隨著精心設(shè)計(jì)的數(shù)的出現(xiàn),學(xué)生讀數(shù)節(jié)奏越來越慢,讀法也不盡統(tǒng)一整齊,如 9999, 10000,10001我們開始慢下來,去研究讀法不統(tǒng)一的數(shù),去研究讀得比較困難的數(shù),逐漸的尋找讀數(shù)的方法,在這個(gè)過程中,學(xué)生輕松,順利實(shí)現(xiàn)了難度上的過渡。 規(guī)范細(xì)節(jié),才能越走越遠(yuǎn)。當(dāng)讀數(shù)的時(shí)候,我強(qiáng)化了細(xì)節(jié)程序的規(guī)范,這是我在這單元的一個(gè)重要做法,即規(guī)定讀數(shù)前必須用虛線分級,經(jīng)驗(yàn)告訴我們,只要?jiǎng)?上分級線,分對級,基本就不會出現(xiàn)讀錯(cuò)寫錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象。 我想寫數(shù)對于學(xué)生來說,比讀數(shù)要難,特別是中間有 0 的情況是更是寫數(shù)的難點(diǎn)。深入思考之后,認(rèn)為仍然要強(qiáng)調(diào)建立四位一級的概念,細(xì)節(jié)程序上我進(jìn)行了這樣的規(guī)范即先劃分級線,寫萬級一般不會錯(cuò),寫個(gè)級時(shí)寫上 4 條小橫線再填。練習(xí)中有不少學(xué)生出現(xiàn)了三位一級,如 1569 300,在反復(fù)明確個(gè)級是四位數(shù)之余,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是受生活中三位一節(jié)的習(xí)慣干擾,于是,我又進(jìn)行了一下對比,使學(xué)生明確中國的讀數(shù)習(xí)慣和國際統(tǒng)一的讀數(shù)習(xí)慣的異同。再次強(qiáng)調(diào),寫數(shù)也可先寫一條分級線,對應(yīng)的是萬字,然后 再分別去填寫萬級和個(gè)級。 在求近似數(shù),改寫成以億為單位的數(shù)時(shí),盡管我已經(jīng)憑借經(jīng)驗(yàn)對這節(jié)容易出錯(cuò)的部分作了充分預(yù)設(shè),學(xué)生出錯(cuò)又有新花樣。我采用的細(xì)節(jié)規(guī)范是:先劃出分級線,再用三角標(biāo)出省略尾數(shù)的最高位,然后四舍五入的得出結(jié)果,結(jié)合其中的道理,配合相應(yīng)程序,大大降低了低級錯(cuò)誤。 天下難事必作于易,天下大事必于細(xì)。從簡單出發(fā),深入研究,可以變難為易,將細(xì)節(jié)之處作規(guī)范,做成程序,可以深入淺出,便于學(xué)生有章可循,聽說外海小學(xué)規(guī)定學(xué)生每天喝六杯水,具體到喝的時(shí)間,教師的監(jiān)督,使之落到實(shí)處,可見其用心良苦,做事之細(xì),一方面 充分體恤家長的心情,另一方面大事做細(xì),才可以做得更長久,我想我還要堅(jiān)持下去。 七、 積的變化規(guī)律教學(xué)反思 積的變化規(guī)律是 教材 四年級上冊第 三單元的內(nèi)容, 它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況,從中歸納出積的變化規(guī)律。 在本課教學(xué)中,我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷 研究問題的一般方法 是 :研究具體問題 歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律 解釋說明規(guī)律 舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,給學(xué)生留出 了 充足的探索空間,讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正。 我 在 練習(xí)題的設(shè)計(jì) 上 ,既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固,又注意了不同層次學(xué)生的需求。 我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律:兩數(shù)想乘,一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)乘(或除以)幾,積就乘(或除以)幾;我還通過練習(xí),讓學(xué)生感知了:兩數(shù)相乘,一個(gè)因數(shù)乘(或除以)幾,另一個(gè)因數(shù)除以(或乘)幾,積不變的規(guī)律;兩數(shù)相乘,兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍,積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的 倍數(shù)。如: 6 2=12 60 20=1200。拓展了學(xué)生的思路,我認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,適合自己,適合學(xué)生,教會學(xué)生思考的方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。 但我反思自己課堂上的一個(gè)現(xiàn)象就是: 學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí),語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。 “ 語言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn) ” ,學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋,當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時(shí),我 想: 首先應(yīng)該 反思 的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生 真正 明白了。 當(dāng)學(xué)生真正明 白了一道、兩道、十道,甚至更多的題目后,怎樣概括,而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問題。今后我要不斷嘗試 充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用, 怎樣 抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會,最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,并通過一些重點(diǎn)詞的理解,使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。 切不可因?yàn)榕碌⒄`進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利,剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會,使主導(dǎo)霸道地代替了主體。 另外,只有讓學(xué)生真正 深刻地理解規(guī)律 ,才能熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律,而不是生搬硬套。例如: 1、 貨車在 普通公路上以 45千米 /時(shí)的速度行駛, 4 小時(shí)可以行 多少 千米 ? 8小時(shí)呢? 12小時(shí)呢? 2、一 塊長方形的果園, 長是 18 米,面積是 108平方米。 如果長不變,寬擴(kuò)大 3倍,擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米? 很顯然,這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而 學(xué)生只有真正 深刻地理解 了積的變化 規(guī)律 ,才會活學(xué)活用,而不至于再用老法子去繞圈解決,從而使學(xué)生更深體會到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué)。 八、 課后反思 當(dāng)我教完計(jì)算器這一內(nèi)容后,學(xué)生就很依賴計(jì)算器,什么都用計(jì)算器來算,我很矛 盾,我們是不是杜絕學(xué)生把計(jì)算器帶入學(xué)校呢?把這一知識點(diǎn)放在第一單元傳授合適嗎? 于是,我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案,尋找專家把有關(guān)計(jì)算器教學(xué)放在這一冊的真正用意,因?yàn)槲蚁雽<野延?jì)算器放在這一單元肯定是經(jīng)過深思熟慮了,也肯定會考慮到學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會使用計(jì)算器的情況。 教師用書上說,這冊是整數(shù)四則運(yùn)算的終結(jié),學(xué)生面對多位數(shù)的乘除法時(shí),計(jì)算就非??鄲溃瑢W(xué)生把計(jì)算器當(dāng)救星,我們應(yīng)該理解,但我們不能放任,用計(jì)算器來代替口算估算筆算,那是行不通的。 一味的杜絕只能增加師生之間的敵對意識。我們應(yīng)該對計(jì)算器計(jì) 算這一方面,讓學(xué)生認(rèn)識它的好處,也要正確看待它的壞處,將高年級學(xué)生的問題呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生自己判斷如何合理使用計(jì)算器。 那老師該怎么辦呢? 各有各的方法,但我認(rèn)為老師不能杜絕,要正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo),曉以利害。平時(shí)加強(qiáng)管理,特別是課堂和作業(yè)中計(jì)算器使用的管理,明確計(jì)算器的用途,將口算,估算,筆算和計(jì)算器計(jì)算做比較,讓學(xué)生切實(shí)利用計(jì)算器,起到更好,更大的作用。 教材中也考慮到這一點(diǎn),學(xué)生的依賴性,所以也有相應(yīng)的內(nèi)容安排進(jìn)去,就需要老師們深入的研究如何管理。教材給我們指明了方向。 第一、利用計(jì)算器對大數(shù)計(jì)算方面的找 規(guī)律,激發(fā)學(xué)生巧算心算的能力,把計(jì)算和探索規(guī)律有機(jī)的結(jié)合在一起,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用計(jì)算器的方法,又激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生觀察,推理的能力。通過學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生感受到計(jì)算器在日常生活,生產(chǎn)實(shí)踐的作用。 第二、利用計(jì)算器進(jìn)行檢查口算估算筆算,明確利用計(jì)算器計(jì)算的步驟,先口算,然后估算,然后筆算,最后才是計(jì)算器計(jì)算來檢查。如果不利用計(jì)算器就可以計(jì)算,檢查,我們就不能用計(jì)算器來算。 第三,根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),使他們認(rèn)識到在實(shí)際生活中并不是每一次計(jì)算都可以使用計(jì)算器,計(jì)算器的使用會受到一定條件的限制。 所以每個(gè)人都應(yīng)該具備一定的口算,估算,筆算的能力,這樣才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。 所以,老師們要讓學(xué)生有利用計(jì)算器計(jì)算的機(jī)會,也要讓學(xué)生知道,該什么時(shí)候使用計(jì)算器。簡單的計(jì)算,我們不能使用計(jì)算器,計(jì)算器是要在非常復(fù)雜的計(jì)算時(shí),才使用,另外使用計(jì)算器是為了準(zhǔn)確的檢查錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要仔細(xì)檢查自己在計(jì)算時(shí)的問題所在,千萬要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能在用計(jì)算器計(jì)算出來后馬上就把正確答案抄到題目里面,對自己的錯(cuò)誤要仔細(xì)研究。 所以我個(gè)人認(rèn)為,不能埋怨計(jì)算器,也不要埋怨教材編寫的問題了,計(jì)算器的使用的確是必要的,問題是我們?nèi)绾稳ゲ僮?,如何去引?dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算的作用,也認(rèn)識到計(jì)算器生活中的局限性,讓學(xué)生在計(jì)算能力方面得到提高,熟練掌握多位數(shù)的計(jì)算方法。 九、 課后反思: 角的度量 教學(xué)開始,我從生活中的常用物品椅子導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生判斷那張椅子坐得舒服,引發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,得到靠背角度起著關(guān)鍵的作用,自然而然的聯(lián)想到測量靠背角度工具 量角器。使學(xué)生感受生活中處處存在數(shù)學(xué)問題,激起學(xué)生認(rèn)識量角器的內(nèi)在動力。 一、創(chuàng)設(shè)情 景,導(dǎo)入新課。 出示下面三張椅子問學(xué)生,你覺得那張椅子會坐得舒服點(diǎn)呢,為什么? 學(xué)生回答第三把椅子坐著舒服,因?yàn)榭勘撑c座位的角度人們坐起來比較適宜。 學(xué)生回答后小結(jié):根據(jù)剛才同學(xué)的回答,看來椅子坐的舒不舒服,其靠背的角度也是一個(gè)很重要的因素,哪位同學(xué)有辦法知道他們的角度? 教師歸納:同學(xué)們想的方法都很巧妙,但它們都有一定的誤差,而且在實(shí)際生活中尤其是不方便運(yùn)用這些方法,想要方便、準(zhǔn)確的確定角的大小,就要用到量角的工具 量角器。今天我們就來學(xué)習(xí)角的度量。(板書課題:角的度量)。 十、 角 教學(xué)反思 本課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個(gè)難點(diǎn),什么時(shí)候從內(nèi)圈看,什么時(shí)候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識盲點(diǎn)多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率,幫助學(xué)生掌握這些知識點(diǎn),教學(xué)中,我為學(xué)生提供了動手、動腦、動口“做數(shù)學(xué)”的時(shí)機(jī),從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的能力和 問題意思。 認(rèn)識量角器這一環(huán)節(jié),先讓學(xué)生觀察自己的量角器,在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么?同桌討論,全班交流,新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意,學(xué)生的觀察是認(rèn)真的,仔細(xì)的,匯報(bào)發(fā)現(xiàn)也很積極,我給予肯定和表揚(yáng),然后引導(dǎo)歸納小結(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完,從中體驗(yàn)了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個(gè)角呢?激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。 學(xué)生嘗試量角,探求量角的方法。學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角時(shí)為什么量角器中間那個(gè)點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn),零線對準(zhǔn)角的一邊,另一邊看刻度,對于 角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象加以認(rèn)識,自然讀角的刻度時(shí)很茫然,弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù),盡管有的同學(xué)會量,也不知所措,說不出理由,因?yàn)閷W(xué)生的理解抽象思維遠(yuǎn)遜于對形象的記憶,教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法,中心對準(zhǔn)角的頂點(diǎn),就意味著量角器上有角的頂點(diǎn),零線對準(zhǔn)角的一條邊,另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上,說明你要量的角就是量角器上形成的這個(gè)角。教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯(cuò)刻度,因?yàn)槊織l長刻度線上都有兩個(gè)數(shù),這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生小組討論,有什么好方法來突破這個(gè)難點(diǎn),之 后請學(xué)生發(fā)言。有的說:“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的 0 是在內(nèi)圈的,另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字,如果對著的 0 是在外圈的,另一條邊就看外圈的數(shù)字?!边€有的說:“我先判斷畫的角如果是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù),如果是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)?!痹谶@個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法:“中心對頂點(diǎn),零線對一邊,另一邊認(rèn)刻度,內(nèi)外分清楚?!边€真不能小看學(xué)生的力量,他們總結(jié)的方法很適合大家用。這樣給學(xué)生留出思考和探究的時(shí)間和空間得出的結(jié)論,比教師一一講授要好。 此外,近階段本人教學(xué)收獲是:在上常態(tài)課時(shí),有時(shí)會牽著學(xué)生的鼻子走,讓 學(xué)生朝自己設(shè)定的方向發(fā)展,通過觀察我發(fā)現(xiàn),其實(shí)學(xué)生有自己的思想,有自己的體驗(yàn),在教學(xué)時(shí)要關(guān)注這些,選取合理的因素加以利用。給學(xué)生提供思考和解決問題的空間,調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓不同層次的學(xué)生取得不同的進(jìn)步。 十一、 把一個(gè)大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù) 教學(xué)把一個(gè)大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)時(shí),發(fā)現(xiàn)只講算理,讓學(xué)生理解,再應(yīng)用,對于理解力較差的學(xué)生而言,這個(gè)知識點(diǎn)確實(shí)有些抽象,較難理解,出錯(cuò)率較多。 于是,經(jīng)過思考與實(shí)踐后,發(fā)現(xiàn)用簡單的口訣讓學(xué)生先記憶方法,用口訣練習(xí)較多的 題目后,不易理解的知識,就在慢慢的練習(xí)中,消化理解了。 下面,簡單介紹一下我的小竅門: 口訣:“一圈、二看、三省略” 如:把 12 7627 0000 變成“億”做單位的數(shù)。 一圈: 題目讓我們把數(shù)變成誰做單位的,我們就把哪一位圈起來?,F(xiàn)在讓我們變成“億”做單位的,所以我們就把億位上的“ 2”圈起來; 二看: 看圈后面的第一個(gè)數(shù),運(yùn)用“四舍五入”的方法,判斷它需不需要向前面的數(shù)進(jìn)“ 1”。 12 7627 0000; +1 三省略: “ 12” 變成“ 13”后,圈后面的的數(shù)字省略,加“億”字。 整個(gè)變化過程: 12 7627 0000=12 7627 0000 13 0000 0000=13 億 +1 注: 其實(shí)此類題目還要根據(jù)問題的不同,靈活處理。 1、 變成“萬”或“億”做單位的數(shù),可用上面的方法; 2、 省略“萬”或“億”后面的為數(shù)時(shí),最后一步,只需把圈后面的數(shù)字都變成“ 0”即可。 如: 12 7627 0000=12 7627 0000 13 0000 0000 +1 我們也可以給學(xué)生介紹一下“ 13 0000 0000”與“ 13 億”的異同點(diǎn)。他們的大小是相同的,但所表示的意義不同。 “ 13 0000 0000”表示 13 億個(gè) 1,計(jì)數(shù)單位是“一或個(gè)”; “ 13 億”表示 13 個(gè)一億,計(jì)數(shù)單位是“億”; 之所以會發(fā)明“ 13 億”這種技術(shù)方法,是為了書寫,辨別起來更加方便、簡潔。 今后學(xué)習(xí)了小數(shù)后,我們還會更進(jìn)一步、更準(zhǔn)確的把大數(shù)變成用“億”或“萬”做單位 的數(shù)。 如: 12 7627 0000= 十二、 教學(xué)疑問 在教學(xué)平行四邊形一課時(shí),有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組合作,通過測量等方法,發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊及角的特點(diǎn)。 學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際操作,匯報(bào)時(shí),強(qiáng)調(diào)了“對角相等,對邊相等”的特點(diǎn),對于對邊平行很少能考慮到。老師提醒后,也能發(fā)現(xiàn),但在他們的意識里,對邊相等記憶、理解得更深刻。 所以在讓學(xué)生總結(jié)“你認(rèn)為,什么樣的圖形是平行四邊形”時(shí),很多同學(xué)都說:“兩組對邊分別 相等 的四邊形就是平行四邊形”??墒?,書上的定義是:“兩組對邊分別 平行 的四邊形是平行四邊形 ”。 做練習(xí)時(shí),很多學(xué)生還是填寫:(兩組對邊分別 相等 )的四邊形是平行四邊形。 不知這種填寫答案是否也算正確呢? 十三、 末尾帶“ 0”的數(shù)怎樣計(jì)算不容易出錯(cuò) 在三位數(shù)乘兩位數(shù)末尾帶“ 0”的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中,不是把 積末尾的 零 少寫 ,就是在積的末尾多添零,怎樣才能不讓學(xué)生出錯(cuò)呢? 經(jīng)過思考,我想到了在大數(shù)的認(rèn)識教學(xué)中的分級方法。把因數(shù)末尾的“ 0”也按分級的方法那樣用虛線分開, 這樣在計(jì)算時(shí)就會與乘 積末尾的“ 0”分開,學(xué)生出錯(cuò)的就少了。 例如: 18 0 5 0 90 00 我把這種方法交給了學(xué)生, 并且要求學(xué)生在豎式上把因數(shù)末尾的“ 0”,用虛線分開,這樣積的末尾到底寫幾個(gè)“ 0”, 學(xué)生很快就掌握了,在實(shí)際的計(jì)算中學(xué)生的錯(cuò)誤真的減少了。 十四、 漂亮的十進(jìn)制計(jì)數(shù)法 我喜歡數(shù)學(xué),其中十進(jìn)制計(jì)數(shù)法更讓我對數(shù)學(xué)古人佩服的五體投地,這是何等的智慧?簡單的十個(gè)數(shù)字因?yàn)檫@種聰明的方法,變化無窮,大數(shù)小數(shù)全部搞定。所以每次教到這部分內(nèi)容,我都試圖將自己的這份佩服感染給學(xué)生。多年前,曾經(jīng)上過這節(jié)的公開課,有數(shù)的發(fā)展歷史引入,隆重推出十 進(jìn)制計(jì)數(shù)法。這次因?yàn)槭莿偤闲?,投影電腦都沒有到位,無法展開給學(xué)生,只能口頭介紹,效果大打折扣,還好,孩子們的眼神告訴我,他們很感興趣,在我的極力渲染之下,漸漸溢出欽佩之意,心下暗喜。于是游戲上場。十進(jìn)制計(jì)數(shù)法中讓學(xué)生扎實(shí)的理解數(shù)位、計(jì)數(shù)單位,數(shù)級十分重要,為了讓孩子們切身理解,我讓他們自己變身計(jì)數(shù)單位,那他的座位自然就是數(shù)位了,按順序排列,一排就成了一個(gè)生動的數(shù)位順序表,每個(gè)孩子身臨其中,樂滋滋的接受組數(shù),解釋數(shù)的任務(wù),以此讓學(xué)生真正走進(jìn)了數(shù)位順序表,而不再是枯燥無味的死記硬背,同時(shí),還可以幫助學(xué)生理解:同 樣的數(shù)字在不同的數(shù)位上意義也是不一樣的。比如讓一個(gè)孩子來當(dāng)數(shù)字 9 他在數(shù)位順序表示上移動,大家說出它代表的意義,收到了很好的效果。 我一向不主張孩子死記硬背,因?yàn)槲耶?dāng)學(xué)生的時(shí)候就特別不喜歡背東西。為了讓孩子們記住數(shù)位順序表,我還想到了一種方法,試了幾次,效果不錯(cuò):用左手四個(gè)指頭表示個(gè)級,大拇指表示萬,然后類推,這樣就把數(shù)位順表帶在了手上,隨時(shí)都可以用。對于一些有困難的學(xué)生幫助比較大。 一直在朝著這樣一個(gè)方向努力:讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更接近數(shù)學(xué)的本質(zhì),讓數(shù)學(xué)課堂更多一點(diǎn)文化氣息,有時(shí)覺得自己像個(gè)聲嘶力竭的叫賣者,總是見縫 插針的把中國數(shù)學(xué)文化的點(diǎn)滴加入課堂,希望能夠多多少少的滲進(jìn)學(xué)生的思想之中,有時(shí)候看到一些孩子茫然的眼神,就覺得很可悲,希望我的努力能多少改變他們一點(diǎn)點(diǎn)。 十五、 平行四邊形和梯形 的認(rèn)識 教學(xué)反思 : 平行四邊形和梯形的認(rèn)識一課,在對教材進(jìn)行仔細(xì)地分析后,設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路: 通過復(fù)習(xí)四邊形,開門見山,為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備。 一、用發(fā)展的眼光來教學(xué),關(guān)注知識形成的過程。 出示平行四邊形后,先讓學(xué)生猜想平行四邊形會有哪些特征?有的學(xué)生說“平行四邊形的對邊平行、對邊相等” ;有的說“平行四邊形的對角相等”猜想后,進(jìn)行 小組合作研究,進(jìn)一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學(xué)生在探究中親歷知識的形成過程,用手中的尺子和量角器分別證明:平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等。在證明平行四邊形的對角相等時(shí),學(xué)生的思維比較活躍,他們不僅想到量角器,還想到先上下對折再左右對折,將兩個(gè)對角重合在一起的方法;還有的學(xué)生想到將其中的一個(gè)銳角撕下來和另一個(gè)銳角重合,把一個(gè)鈍角撕下來和另一個(gè)鈍角重合,這樣也可以證明平行四邊形的對角相等。這樣探究的過程,遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接記憶背誦接受而來的知識要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響,俗話說“紙上得來終覺淺”, 只 有在體驗(yàn)中讓學(xué)生自身感悟的知識才理解深刻、印象久遠(yuǎn)。 二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材,發(fā)揮學(xué)生的潛能。 當(dāng) 學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學(xué)生利用平行四邊形的框架, 通過玩平行四邊形 框 架,讓學(xué)生認(rèn)識到平行四邊形易變的特性,并了解生活中平行四邊形的應(yīng)用??磳W(xué)生玩得非常帶勁,我就追問他們:“在 平行四邊形的變形中,什么沒有變什么變了? ” 學(xué)生不僅在玩,開始靜靜思考。經(jīng)過他們來回的拉動變形,最后發(fā)現(xiàn)“四條邊的長短沒有變,而里面的面積變了”這時(shí)有個(gè)聰明的男生說:“我發(fā)現(xiàn), 平行四邊形越往兩邊拉,它變得 越來越矮,面積就越來越小 ”我接著說:“對,在底邊不變的情況下, 平行四邊形越來越矮,就是它的高越來越短,所以面積就越來越小。 ”那么,什么是 平行四邊形 的高, 平行四邊形有幾種高, 下面我們就一起來認(rèn)識 平行四邊形的高。 這里讓學(xué)生的 認(rèn)識和理解趨于深化 ,初步感知到 平行四邊形在變形中周長沒變,面積卻發(fā)生了變化。 使學(xué)生思維的覆蓋面加深,發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神,提高智能素質(zhì)。 十六、 三位數(shù)乘兩位數(shù) 三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)口算、三位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,和 兩位數(shù)乘兩位數(shù)相比,算理和算法是一致的。本課教學(xué)的關(guān)鍵就是如何引導(dǎo)學(xué)生把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)中來。因此,本課的設(shè)計(jì),沒有孤立地看待三位數(shù)乘兩位數(shù),把教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生學(xué)會三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上,而是讓學(xué)生通過新舊知識的比較,幫助學(xué)生形成筆算的技能,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。因此教學(xué)中注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識,并且運(yùn)用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識,即用已知來探討未知。把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去,關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,體現(xiàn)新課程理念。 由于對教學(xué)活動進(jìn)行 了精心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo),巧用知識遷移,讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的研究過程,學(xué)生參與到認(rèn)知的自主構(gòu)建中來,不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題的方法。由于教學(xué)中某些環(huán)節(jié)的處理還有待優(yōu)化,反饋練習(xí)部分處理有些倉促。 十七、 射線是直線的一部分嗎 我一直比較確信:射線不是直線的一部分。因?yàn)樯渚€的一端是無限延長,無法測量長度。直線是兩段無限延長,也無法測量長度的。如果射線是直線的一部分,那么直線應(yīng)比射線長。可實(shí)際上這兩種線都是無法比較長短的。 在教學(xué)時(shí),因?yàn)榻炭茣徒虆⑸隙紱]提到,我也沒有對學(xué)生去說明。 可是, 在課外作業(yè)上出現(xiàn)了一道練習(xí)題 : 判斷:線段和射線都是直線的一部分。 學(xué)生判斷對的很多。 在名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)一書中,我看到蘇振西老師在教學(xué)直線、射線、線段三者之間的關(guān)系時(shí),有這么一句話:線段和射線都是直線的一部分。 我感到很困惑,正確的答案是什么?于是我在網(wǎng)上就這個(gè)問題進(jìn)行了查詢,發(fā)現(xiàn)大家的意見也是不一。 但有句話說的很有道理: 射線是直線的一部分,但因?yàn)樗鼈兌际菬o限長,所以沒有長短之分;同樣,雖然偶數(shù)是自然數(shù)的一部分,它們也同樣都是無限多,所以也沒有多少之分。 所以說射線是 直線的一部分! 但不能比較長短! 十八、 個(gè)級、萬級、億級有計(jì)數(shù)單位嗎? 今天教完了億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,在作練習(xí)時(shí),有個(gè)學(xué)生問了我這樣一個(gè)問題,個(gè)級的計(jì)數(shù)單位是“ 1”(小寫,阿拉伯?dāng)?shù)字)嗎? 我看離下課還有幾分就把這個(gè)問題留給了大家討論? 學(xué)生 1說:“是個(gè)、十、百、千吧。個(gè)級的數(shù)表示多少個(gè)一。我是這樣認(rèn)為的。 學(xué)生 2說:“我認(rèn)為是不對的,個(gè)級的計(jì)數(shù)單位有四個(gè) ,分別是個(gè) 百 而不是 ” ” . 學(xué)生 1反駁到:“但個(gè)位的計(jì)數(shù)單位寫的很清楚,是個(gè) (一 ), 所以個(gè)級的計(jì)數(shù)單位難道不是 1嗎 ?” 學(xué)生 3說:“以數(shù)級來說,個(gè)級的計(jì)數(shù)單位是應(yīng)該是沒錯(cuò)的,表示有多少個(gè),萬級的計(jì)數(shù)單位是萬表示有多少個(gè)萬,類推上去。 這個(gè)學(xué)生此言一出,學(xué)生在下面討論的更多了,依照他的說法,不但個(gè)級有了計(jì)數(shù)單位,萬級,億級也有了。 學(xué)生 4說:“個(gè)級的數(shù)表示多少個(gè) 一 。我認(rèn)為個(gè)級的計(jì)數(shù)單位是“一”是對的,而“一”應(yīng)該是漢字的一而不是阿拉伯?dāng)?shù)字的 1?!?這時(shí)學(xué)生 2又說了:“這句話應(yīng)該是錯(cuò)的,因?yàn)椋河?jì)數(shù)單位是相對于某一數(shù)位來說的,而個(gè)級本身就不是數(shù)位,而是數(shù)級,所以它沒有計(jì)數(shù)單位。 學(xué)生 4反 問到:“我們以前說的 723表示 723 個(gè)一,不就是這個(gè)意思嗎?所以我認(rèn)為如果只說每一個(gè)數(shù)級是有計(jì)數(shù)單位的,個(gè)級的計(jì)數(shù)單位是多少個(gè)“一”,萬級的計(jì)數(shù)單位是多少個(gè)“萬”,億級的計(jì)算單位是多少個(gè)“億”。 這個(gè)同學(xué)的發(fā)言贏得了大家的掌聲。 這時(shí),下課鈴聲響了,這是一個(gè)多么有價(jià)值的問題?。课移诖鴮W(xué)生在以后的數(shù)學(xué)課中學(xué)
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