淺談語感與小學語文教學畢業(yè)論文.doc

畢 業(yè) 論 文論文題目： 淺談語感與小學語文教學 作者姓名： 王 佩 文 專 業(yè)： 漢語言文學 2014年 4 月 15 日漢語言文學專業(yè) 本科論文XX專業(yè) 淺談語感與小學語文教學On the sense of language and primary school language teaching目 錄摘要 3關鍵詞 3前言4一、語感與語文教學的關系4二、語感培養(yǎng)在語文教學中的重要性51.語感的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目的52.語感的培養(yǎng)有助于提高學生的語言能力和語文知識53.語感的培養(yǎng)有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維5三、如何培養(yǎng)小學生的語感61.從范讀中傳語感62.從朗讀中悟語感63.從閱讀中領語感74.從想象中升語感7結論8參考文獻9致謝10淺談語感與小學語文教學王佩文摘要語感是對于語言文字靈敏的感覺。通過分析語感的含義，探索語文實施語感教學的意義和方法，著眼于學生對語文的實踐感悟和個體經(jīng)驗的感悟創(chuàng)造，提出應該在語文教學中注重學生語感的培養(yǎng)，在語文教學中從讀中進行語感的鍛煉，提高學生學習語文的積極性，從而更好的進行語文教學。關鍵詞語感培養(yǎng) 生活體驗 言語實踐 語文知識 語文教學On the sense of language and primary school language teachingWangPeiWenAbstract: Language sense is a sensitive feeling for language. Through the analysis of the meaning of language sense, to explore the significance and methods of the Chinese language teaching, focusing on students practice in language comprehension and individual experience the feeling of creation, proposed should pay attention to the cultivation of the students language sense in the Chinese language teaching, from reading in Chinese teaching for language sense in the exercise, improve the students enthusiasm to study Chinese, thus better for Chinese teaching.Key words: Language sense, cultivation Life experience , Language practice ,The language knowledge ,Chinese teaching前言社會已發(fā)展到后信息爆炸時代，承載傳播信息重任的語言文字材料早已無法用浩如煙海來形容了，任何一個人，窮其畢生精力，也只能攬取其中之一粟。語感強的人，獲取信息的效率高，他所攬取的“一粟”也相對要大一點，在競爭中所擁有的素質(zhì)資本當然也就充足一些。時代要求人們，必須具備高度的語感水平。而對于我們從事小學教育的人來說，認清語感對于培養(yǎng)學生語文能力的重要性以及如何從實踐中培養(yǎng)學生語感是一件很重要的工作。一、 語感與語文教學的關系我國著名教育家葉圣陶先生說過：“對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感?！彼f：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意。得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解，換句話說對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感?！?呂叔湘先生也說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！?以上兩位語文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了語感是進行語文教學的前提與基礎，是語文教學中的支點和中心任務的重要地位。因此，我們在語文教學中必須重視語感的培養(yǎng)。語文課程標準在“基本理念”部分強調(diào)“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”，在總體目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感?！睂嶋H上語文教學就是對學生聽、說、讀、寫、思能力的培養(yǎng)，語感是這些能力的有機結合和升華。培養(yǎng)語感，是語文訓練的最重要的目標，它是提高語文能力的重要手段之一。本人在小學語文教學過程中深深認識到在語文教學過程中培養(yǎng)語感是個重要的環(huán)節(jié)。新一代語文教學家把語感和語感教學看作是語文教學的本質(zhì)和核心，是語文教學的最終目的。朱作仁教授曾指出：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志?！?也就是說，反映對語言的深刻頓悟的體驗的語感，是構成學生的語文素質(zhì)的核心要素。作為小學語文教師我也非常認同這一觀點，理由如下： 1）語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語言能力，而語言能力是一個多層次、多側面的復雜系統(tǒng)，語感是它的核心。語文教學不能完全依賴“形式”的知識，應特別重視言語文體的心理因素，主要是語感。語感實際上左右著讀、寫、聽、說等活動的質(zhì)量和效率，在所有的言語活動中起著關鍵作用，人們進行讀、寫、聽、說不可能主要依據(jù)所用詞語的理性含義和范疇，以及有關的句法法則，而主要憑語言的感知?？傊?，離開了語感，人們也就無法進行有效的語言信息交流。 2）從語文知識的功能上看，語文知識不可能超越語感直接轉化為語文能力，語文知識要通過大量的言語訓練，反復作用于學生的感覺，從而附著于學生的心理結構，這樣的語文知識才能成為學生的語言能力。讓學生將語文知識真正運用到語文實踐當中。 3）語文教學離不開對學生的思想情感教育，而思想情感不是外加的獨立于語言之外的東西，它和語感有著千絲萬縷的聯(lián)系。主體有著自己的心靈世界，主體的心靈世界決定了主體對與之相關的言語現(xiàn)象特別敏感，語感的這種選擇性實際上就是對活躍于言語對象中的思想情感的感應。因此，語文教學完全可以也應當通過培養(yǎng)學生語感這一中介來塑造他們的思想情感。 4）語文教學是語文美育的重要手段。在審美過程中，語感處于基礎地位，感受直覺形象，誘發(fā)審美情趣，進行審美鑒賞，這一系列過程絕不是理性的認識或推演，而要依靠綜合學生的經(jīng)驗、情感等因素的直覺也就是語感，美的形象性和語感的直覺特征是統(tǒng)一的審美教育要通過培養(yǎng)良好的語感來完成，語感能力的高低，決定著審美能力的高低。 因此，語感是語文教學的支點。培養(yǎng)語感是語文教學的首要任務，是語文教學的關鍵，是語文教學的終極目標。而小學是學生語文能力發(fā)展的基礎和關鍵期，就更應該重點培養(yǎng)學生的語感。二、語感培養(yǎng)在語文教學中的重要性1.語感的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目的。培養(yǎng)語感的過程也就是學生對語文的實踐感悟和個體經(jīng)驗感悟的創(chuàng)造過程。在這個過程中學生通過語言實踐訓練而獲得經(jīng)驗意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性地獲得了適合自己個性和學科特點的學習方法，進而能主動地學習探究。語感教學注重在語言訓練中學得語感，學生在教師的引導下通過語言實踐和語言分析活動，積累了語言材料，從而形成了自己的認讀經(jīng)驗和認知結構。在以后的閱讀中，學生就可以用這些已有的認讀經(jīng)驗和認知結構去感知理解。這樣，學生在閱讀中的獨立性會逐漸增強，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。2.語感的培養(yǎng)有助于提高學生的語言能力和語文知識。王尚文“一個具有良好語感能力的人，往往能夠一聽就清，一說就順，一看就懂，一寫就通，而且聽的真，說得好，看得清，寫的美?！?語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語言能力，而語言能力是一個多層面多側面的復雜的系統(tǒng)，而語感就是這個系統(tǒng)中的核心。因為具有良好語感就能更好的將其運用語文學習當中。因為語文教學絕不能單純地傳授知識，而是必須通過聽、說、讀、寫等多種形式來感悟語言文字所表達的感情。而同時語文知識要通過大量言語對象反復作用于學生的感覺，從而附著于學生的心理結構，這樣的語文知識才能轉化為一定的語言能力，使學生能聽的真，說得好，看得清，寫的美。因此，語文教學的核心不是傳授語義知識，而是培養(yǎng)學生的語感，傳授知識只是語文教學的一個中間環(huán)節(jié)。3語感的培養(yǎng)有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。語言和思維是密不可分的，語言是交際的工具，也是思維的工具。一方面任何思維活動要建立在語言材料的基礎上，人類的思維成果也必須依靠語言才能得到表達、鞏固和發(fā)展。另一方面，語言的發(fā)展也離不開思維。語言要通過思維才能表示與客觀事物的聯(lián)系，才能成為交際的工具。而語感是語言能力的核心，創(chuàng)造性思維是思維發(fā)展的最高境界。語感的訓練與培養(yǎng)有利于學生知識、情感和能力的積累和激發(fā)，能有效地挖掘學生的創(chuàng)造潛能。語感強的人能敏銳地感覺到語言材料的重點、情感，可以讓想象的翅膀自由飛翔，可以不加思索地表情達意，正如古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神。”三、如何培養(yǎng)小學生的語感1.從范讀中培養(yǎng)語感凡是美感強烈的文章，字里行間無不洋溢著濃郁的情感。朱作仁“講解是死的如同解剖，朗讀是活的，如同給作品生命?！?由于小學生生活閱歷淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，無法領會這些情感。此時，教師的范讀可以起到傳染語感的作用。教師范讀時，首先要入情，將自己融入到文章的情感里，隨著作者的情感而變化。通過眼神、表情、姿勢等肢體語言和輕重、緩急、停頓、語調(diào)等朗讀技巧，把作者所表達的喜怒哀樂傳遞給學生，形成強烈的情感體驗；訓練學生對語言文字的感知能力！達到傳遞語感的目的。如范讀十里長街送總理一文，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以低沉而緩慢的語氣將學生帶入對周總理那無限哀思的情景中。如靈車的裝飾，朗讀語調(diào)應深沉，表情悲痛，給人以莊嚴肅穆感，讓學生感到此時沉痛籠罩著人們的心靈，悲傷籠罩著全中國。當范讀人們向靈車致敬、默哀的情景時，可抓住關鍵詞：“隨著指揮”、“顧不得擦”、“眼睜睜”，用莊重、悲傷而又無奈的語氣朗讀，達到此時“無聲勝有聲”的效果，使學生在朗讀語氣的感染下沉浸在對周總理的敬仰、哀傷之中。教師的范讀將學生的思緒和情感帶入了一九七六年那個特定的年代、特定的場景，在學生的心靈和作者悲痛的心情之間建起共鳴的橋梁使作品擁有生命。2.從朗讀中悟語感語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動；是把書面的文字語言轉換成響亮、清晰的用聲語言的過程。文章中準確、形象、生動的語言只有通過朗讀才能獲得感知；好的文章也只有通過朗讀才能獲得理解和領會；文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)、巧妙的布局、感人的情趣也只有通過朗讀才能自然而然地滋潤到學生的內(nèi)心深處、激起學生情感的共鳴。朗讀中要讓學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，從聲音上去吟味，從不同的語調(diào)、節(jié)奏中去思考；一邊展開聯(lián)想，使得瑯瑯成韻的誦讀，成為眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，使語言文字所表達的內(nèi)容轉化成一幅幅畫卷呈現(xiàn)在學生大腦中，使學生在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語調(diào)、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y構擁有深刻的體驗，進而感悟文章真諦，培養(yǎng)語感。為了讓學生更快更深地進入作者的情感領域，應著重指導學生入情入境地朗讀整篇或重點句段，葉圣陶“一篇作品只讀一兩遍，未必理解的透，必須多揣摩。”6在經(jīng)歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會讀的語言循環(huán)后，學生對內(nèi)容的理解層層加深，對情感的體會步步深入，在螺旋上升的情感體驗過程中，充分感知課文用詞造句的生動及作者感情的奔涌，受到蘊藏其中的情感熏陶，從而對語言文字產(chǎn)生真切而強烈的感受，最終達到語感訓練的目的。我認為，通過朗讀訓練語感，要讓學生做到一下幾點：1、讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字、添字，不重復字句，停頓適當。2、心到、口到、眼到，注意力集中，防止有口無心。3、正確處理重音、停頓，把握好語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不裝腔作勢。3.從閱讀中領語感在閱讀教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞句雖然并不深奧，表面意思也不難理解，但卻用得精妙傳神、耐人尋味，對于這樣的詞句，教師應該牢牢抓住并作為語感的培養(yǎng)點，在語言文字訓練上下足功夫。不但要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學生透過語言文字理解隱藏的含義、感受作者起伏的情感，而且還應該引導學生通過比較，反復揣摩、品味、挖掘，體會作者遣詞造句的獨特魅力。如教學燕子“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子?！币痪鋾r，把句中的“痕”與“根”做比較，使學生體會到，一個“痕”字，把處于高遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來，產(chǎn)生了一種朦朧美。通過對“痕”字的挖掘，使學生懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情達意。而這種體會過程就是對學生語感訓練的過程。再如教學再見了，親人中一句：“這真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”單從字面上很容易理解，但如何引導學生品味出感情色彩呢？可組織學生聯(lián)系課文內(nèi)容思考：“雪”和“炭”在文中分別指什么？表達什么感情？雪”指的是志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上的艱苦生活；“炭”指的是朝鮮人民的關心和幫助。一個“雪”，一個“炭”，不正表達了中朝人民深厚的情誼嗎？通過琢磨，學生從“雪中送炭”這個詞語，不但品味出課文所表達的情感，而且體會到了作者一字一語的準確與奧妙。在閱讀中培養(yǎng)語感，應注意讓學生在理解含義的基礎上體驗語言內(nèi)涵跟具體事物的深刻聯(lián)系。教師應抓住教材中表現(xiàn)中心的、含義深刻的句子和重點詞（即語感培養(yǎng)點）來撥動學生心靈的琴弦，深入體會作者的思想感情。4.從想象中提升語感語言文字本身沒有直接可感性，必須以聯(lián)想為中介，依據(jù)言語對象的描述，由此及彼，通過聯(lián)想把抽象的語言文字符號還原成鮮活的景物、豐富的情感、深刻的哲理從而準確、全面地感悟作者所表達的復雜的情感信息。在教學中，教師應善于啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，展開聯(lián)想。如再見了，親人一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的動人場面。教學時，引導學生抓住人物神態(tài)、動作等詞句描寫，啟發(fā)學生想象熬紅的雙眼，小金花掛在腮邊晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境。這樣，學生在展開豐富聯(lián)想的同時不知不覺地培養(yǎng)了語感。再如：觀潮一課 “ 潮來之時 ” 一段，可先讓學生閉上眼睛，聆聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象。然后，讓學生讀課文中的描寫，體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢。這樣，就最大限度地調(diào)動學生聯(lián)想?yún)⑴c感知活動，學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造情景，在潛移默化中得到了語感訓練。結語總之，我認為在教學中要積極幫助學生端正聽的態(tài)度，培養(yǎng)學生多聽、會聽，在聽中積極、感知語感。如此經(jīng)常練習，學生的語感能力就會不斷提高。其次，閱讀是提高學生人文底蘊、提高語文能力、培養(yǎng)積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發(fā)語感。所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。最后，勤記多背，積累知識，豐富語感?！罢Z感要憑借已有的知識和生活經(jīng)驗去感知。”顯而易見，生活經(jīng)驗和自身的知識積累是語感的源泉。教學時,我們在聽說讀寫各方面都注重了語感的培養(yǎng),采取了導悟語感、自悟語感、遷移表達的教學方法,使學生的語感在反復學習實踐活動中,得到了螺旋式提升，從而提高了學生的語文能力。 “語感教學”是語文學科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)