學(xué)科教育論文-他們需要關(guān)注──兩名高三應(yīng)屆美術(shù)考生之個(gè)案研究.doc

學(xué)科教育論文-他們需要關(guān)注兩名高三應(yīng)屆美術(shù)考生之個(gè)案研究摘要：本文通過(guò)訪談錄音和觀察兩名美術(shù)特長(zhǎng)生畫(huà)畫(huà)收集研究材料，立足美術(shù)特長(zhǎng)生的角度探討兩名高三應(yīng)屆美術(shù)考生在考前學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)期面臨的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)研究得出考生在考前學(xué)習(xí)專業(yè)的具體情況以及被所在學(xué)校和輔導(dǎo)班老師忽視的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：考前美術(shù)教育美術(shù)特長(zhǎng)生教育環(huán)境教師因素一、前言隨著我國(guó)美術(shù)和美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，全國(guó)高等美術(shù)院校擴(kuò)招吸引了大量中學(xué)生投身到美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中。在近些年的高考中美術(shù)已經(jīng)成為一個(gè)熱門(mén)專業(yè)，其報(bào)考人數(shù)還有增長(zhǎng)的勢(shì)頭。從國(guó)內(nèi)的研究來(lái)看，針對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生高考問(wèn)題，基本集中在美術(shù)特長(zhǎng)生的文化課成績(jī)差；在文化課和特長(zhǎng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，由于美術(shù)高招考試沒(méi)有納入文化課與專業(yè)課并舉的良性軌道中，致使中國(guó)出現(xiàn)考前專業(yè)復(fù)習(xí)、考試情況復(fù)雜的種種現(xiàn)象以及高中美術(shù)教育不受重視等。綜合前人的研究，基本上是圍繞美術(shù)高考熱以及存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)探討，筆者的研究主要立足于美術(shù)特長(zhǎng)生的角度，在前人研究的基礎(chǔ)上，客觀地研究和探討他們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。二、研究方法與研究對(duì)象筆者利用質(zhì)的研究定性研究方法，采用開(kāi)放性的訪談及觀察兩名被研究者畫(huà)畫(huà)，根據(jù)錄音整理第一手資料。本次研究采用第一人稱撰寫(xiě)，利于讀者更好地融入調(diào)查的現(xiàn)場(chǎng)情景中判斷調(diào)查的真實(shí)性。研究對(duì)象為兩名廣州市所屬不同中學(xué)的高三應(yīng)屆美術(shù)考生，劉靜（女18歲），王麗娜（女19）歲。出于對(duì)研究對(duì)象的保護(hù)，兩人的姓名屬虛構(gòu)。在本次研究之前兩人的學(xué)習(xí)成績(jī)以及家庭背景等情況筆者沒(méi)有刻意去了解。三、研究結(jié)果筆者（以下簡(jiǎn)稱我）走訪劉靜所在的畫(huà)室時(shí)見(jiàn)到畫(huà)室內(nèi)約有30多名學(xué)生，一位青年男老師正在指導(dǎo)學(xué)生們畫(huà)畫(huà)。根據(jù)我對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的了解，劉靜的專業(yè)屬于一般水平。在訪談中劉靜告訴我，她和其他文科學(xué)生一樣在歷史班學(xué)習(xí)文化課，成績(jī)一般，她學(xué)畫(huà)的時(shí)間不長(zhǎng)，技法還不太熟練。劉靜周末在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，奔波于學(xué)校與畫(huà)室之間，而其他非美術(shù)特長(zhǎng)生只學(xué)文化課，現(xiàn)在她體會(huì)到學(xué)美術(shù)并不像想象中那樣輕松；在剛讀高二時(shí)，劉靜想找個(gè)輔導(dǎo)班學(xué)美術(shù)，但不知道去哪里學(xué)，自己又不知道怎么畫(huà)，后來(lái)通過(guò)咨詢學(xué)校里的美術(shù)老師進(jìn)入了現(xiàn)在的輔導(dǎo)班（那位老師在輔導(dǎo)班任課）；劉靜還提到班主任不關(guān)心她，自她學(xué)習(xí)美術(shù)以來(lái)班主任就問(wèn)過(guò)她一次，家長(zhǎng)問(wèn)的就多一些。劉靜說(shuō)：“我覺(jué)得老師好像很看不起我們。我們學(xué)校有個(gè)美術(shù)特長(zhǎng)生，他的文化課不錯(cuò)，老師聽(tīng)說(shuō)他選擇了美術(shù)專業(yè)就對(duì)他說(shuō)：文化課好，何必跟他們掙呢!”當(dāng)我問(wèn)到“學(xué)校和老師對(duì)你們的態(tài)度是否使你們產(chǎn)生了挫折感?”劉靜回答說(shuō)：“我聽(tīng)到這些有點(diǎn)難過(guò)，我覺(jué)得老師即使不支持我們也不應(yīng)該說(shuō)打擊我們的話，一點(diǎn)鼓勵(lì)的話都沒(méi)有，我選擇自己喜歡的專業(yè)有什么不對(duì)的呢?學(xué)校老師對(duì)我們這些美術(shù)特長(zhǎng)生的態(tài)度我有點(diǎn)難以接受，我有些不喜歡那些老師了!”對(duì)于輔導(dǎo)班的任課老師劉靜給予了這樣的評(píng)價(jià)：“老師畫(huà)得不錯(cuò)，還算負(fù)責(zé)吧，指導(dǎo)得比較少，如果再多一些指導(dǎo)就好了。”最后，我問(wèn)劉靜對(duì)美術(shù)高考的信息了解的情況如何，她說(shuō)消息渠道很少。另一位訪談對(duì)象王麗娜，她所在的畫(huà)室有十多個(gè)學(xué)生，畫(huà)室大約有七八十平米，靜物臺(tái)上擺了幾個(gè)石膏頭像，墻上貼了不少繪畫(huà)作品，有色彩，有素描、速寫(xiě)等。通過(guò)訪談，我得到了以下相關(guān)信息：王麗娜就讀的高中有九個(gè)美術(shù)特長(zhǎng)生，沒(méi)有成立美術(shù)班。令我難以置信的是她所在的學(xué)校竟然沒(méi)有美術(shù)老師；由于沒(méi)有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)文化課，王麗娜提到自己的成績(jī)較差考文科沒(méi)什么希望，考美術(shù)專業(yè)希望就大一些。她喜歡畫(huà)畫(huà)，學(xué)習(xí)美術(shù)是為了追求自己的理想；對(duì)于輔導(dǎo)班的老師王麗娜這樣評(píng)價(jià)：“他們不怎么負(fù)責(zé)任，一共有三個(gè)專業(yè)老師，經(jīng)常是擺完靜物就不見(jiàn)人了，指導(dǎo)我也比較少，很多時(shí)候都是自己畫(huà)或者請(qǐng)教一下畫(huà)得比較好的同學(xué)?！碑?dāng)我們談到美術(shù)特長(zhǎng)生在學(xué)校的情況時(shí)，她說(shuō)：“我們當(dāng)然不受重視了，連美術(shù)老師都沒(méi)有，老師都不理我們的。我們都是另類的學(xué)生，老師才不會(huì)關(guān)心我們呢!班主任也不管我們!”從王麗娜的話語(yǔ)中我體會(huì)到，她也很渴望得到學(xué)校老師的關(guān)注和支持。由此看來(lái)，兩位訪談對(duì)象的處境相當(dāng)。劉靜和王麗娜與眾多高三應(yīng)屆美術(shù)生的成長(zhǎng)環(huán)境差異不多，接受教育的條件也符合普遍規(guī)律，兩人均接受正規(guī)的高中教育。綜合兩位被研究者的訪談材料以及觀察被研究者在訪談過(guò)程中情緒和思維的變化，筆者得出以下結(jié)論：1.美術(shù)考生文化課成績(jī)與其他專業(yè)考生相比普遍較差，在美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，考生在熟練掌握專業(yè)技巧之前普遍存在一段時(shí)間的摸索過(guò)程；2.由于專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多數(shù)美術(shù)考生難以協(xié)調(diào)繪畫(huà)學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)并舉的局面，美術(shù)專業(yè)課和文化課之間的矛盾普遍存在于高考前的學(xué)習(xí)中；3.高中固有的教學(xué)模式致使某些學(xué)校及教師對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生不重視甚至有一定的偏見(jiàn)，學(xué)校和教師與學(xué)生之間缺乏交流，傾聽(tīng)和詢問(wèn)甚少；4.社會(huì)上某些美術(shù)考前輔導(dǎo)班的教師職業(yè)道德較差，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者和組織者沒(méi)有對(duì)學(xué)生盡到應(yīng)有的責(zé)任，這種缺乏教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理和評(píng)估的教學(xué)模式對(duì)考生的專業(yè)學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響；5.兩名美術(shù)考生對(duì)本專業(yè)高考的相關(guān)信息獲取量相對(duì)較少，學(xué)校及教師在提供高考資訊方面的工作做得不夠，沒(méi)有給予尚未參加過(guò)美術(shù)高考的應(yīng)屆考生提供考試的相關(guān)資訊；6.由于教學(xué)條件的限制，某些學(xué)校美術(shù)教學(xué)師資力量薄弱，缺乏美術(shù)教學(xué)資源，學(xué)校未能給美術(shù)特長(zhǎng)生提供一個(gè)相對(duì)合理的教學(xué)環(huán)境，以至一部分美術(shù)特長(zhǎng)生分流到社會(huì)上的沒(méi)有統(tǒng)一管理模式的美術(shù)輔導(dǎo)班內(nèi)學(xué)習(xí)。兩位訪談對(duì)象自然流露出來(lái)的無(wú)奈、沮喪和無(wú)助給筆者留下了深刻的印象。在現(xiàn)實(shí)生活中與她們有相同經(jīng)歷的學(xué)生可能還有很多。我們應(yīng)該立足他們的角度換位思考，美術(shù)應(yīng)屆特長(zhǎng)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)得到社會(huì)、學(xué)校、老師和家庭的更多關(guān)注。我國(guó)現(xiàn)行的新課程改革提倡老師與學(xué)生間的溝通、理解和互動(dòng)，如果教師與學(xué)生的關(guān)系處于一種不和諧或敵對(duì)的狀態(tài)，常常會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生反感和抵觸情緒?，F(xiàn)有一部分美術(shù)教師的品德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，學(xué)生渴望熱愛(ài)美術(shù)教育事業(yè)、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、富有愛(ài)心、同情心和寬容心的教師。綜上所述，我國(guó)考前美術(shù)教育已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，考前美術(shù)教育是美術(shù)教育中諸多矛盾的焦點(diǎn)。在我國(guó)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)校教育系統(tǒng)中，普通科目的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之間的教育是比較連貫的體系，學(xué)生只要按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃學(xué)完全部課程就能夠達(dá)到高等院校的入學(xué)要求，而美術(shù)教育的中學(xué)階段和大學(xué)階段的教育產(chǎn)生了脫節(jié)，普通中學(xué)的美術(shù)課程內(nèi)容和要求與高等美術(shù)院校的考試內(nèi)容和入學(xué)要求產(chǎn)生了脫節(jié)，特別是美術(shù)高考對(duì)考生技術(shù)上的高要求使考生必須在普通中學(xué)美術(shù)課程之外尋求提升美術(shù)技能的教育機(jī)會(huì)，考前美術(shù)教育就是這種脫節(jié)所衍生出來(lái)的。在目前狀況下，考前美術(shù)教育擔(dān)當(dāng)了中學(xué)美術(shù)教育通向大學(xué)美術(shù)教育的橋梁，它不但影響著高等美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)義務(wù)教育階段的美術(shù)教育產(chǎn)生一定影響?！拔覀円懦児缘慕逃繕?biāo)，真正著眼于學(xué)生的未來(lái)和終身，真正把美術(shù)教育變成培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的大教育的一個(gè)不可分割的組成部分，這樣，美術(shù)教育的地位才會(huì)正得到提高，美術(shù)教育也才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的全部功能。”高中的美術(shù)教育是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神