學(xué)科教育論文-以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索.doc

學(xué)科教育論文-以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索“對話”理念變革著傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的課堂。對話意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的重視，但是教育教學(xué)實踐中有教師對此認識存在著一些偏差，如將“對話”僅僅看成是一種形式，忽視了對“對話”本質(zhì)的思考，缺乏對學(xué)生思想情感的真正重視；縮小了“對話”構(gòu)成者的范圍，將對話僅僅理解為“師一生”之間的互動，忽視了“生生對話”、“人機對話”、“生文對話”等其他的對話因素；將對話理解為外在的“對答”，而不考慮學(xué)生內(nèi)在的思想和對思想的完整表述，因此出現(xiàn)了諸多“零碎對話”的現(xiàn)象。基于這種種現(xiàn)象，筆者認為有必要對真正意義上的“對話”進行界定，并建立以“對話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文對話式教學(xué)模式，給予廣大一線教師以方法論意義上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素主要包括教師是否真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣、是否關(guān)注學(xué)生的思想和情感、是否促進學(xué)生語文能力的提高、是否關(guān)注營造和諧的課堂環(huán)境。因此，我們將從上述四個方面建立“對話”的教學(xué)策略。一、以“對話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式及內(nèi)容特點(一)以“對話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式以“對話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式是以“對話核心主題”為中心點，以“對話分主題”為線索，以“對話依托點”為具體內(nèi)容，“由點拉線、由線畫面、由面及點”地構(gòu)成一種主題鮮明、各環(huán)相融、對話引證式的課堂模式。該模式以“預(yù)習(xí)與交流-確定對話核心主題-引出分主題-借助對話依托點闡述分主-整合分主題回歸核心主題”為基本框架。1對話核心主題對話核心主題是語文教學(xué)中師生對話的中心，是“顯性對話者”“教師、學(xué)生”與“隱性對話者”“作者和編者”借助教材這一載體，共同構(gòu)筑的一個話題。教學(xué)的過程，就是教師和學(xué)生圍繞這一對話核心主題進行對話的過程。2對話分主題在對話核心主題的總體框架下，學(xué)生會有自己不同的感受和理解，他們會提出自己不同的觀點，這些在對話核心主題之下的主題就是對話分主題。3對話依托點如果說“對話核心主題”和“對話分主題”是課堂對話賴以展開的中心，那么對話依托點就是闡釋對話核心主題和分主題的“論據(jù)”。語文課堂對話的依托點包括文本的字、詞、句、段、篇等不同層面的語言單位，也包括在此基礎(chǔ)上延伸的相關(guān)內(nèi)容。4對話式語文教學(xué)的基本要求第一，確定“點”。通過預(yù)習(xí)和交流，學(xué)生和教師共同確定“對話核心主題”。第二，由點拉線。在“對話核心主題”之下，學(xué)生表達自己的理解和感受，出示“對話分主題”。第三，由線畫面。學(xué)生和教師圍繞“對話分主題”，尋找各依托點，各抒己見，在此過程中，師生共同生成相關(guān)問題、共同研究相關(guān)問題，同時，各依托點也可以互相批評、借鑒和補充，使單個的依托點成為整合的依托點群。第四，由面及點。學(xué)生和教師根據(jù)課堂對話情況，整合各分主題和依托點進行總結(jié)和提升，使“對話核心主題”有一個多方面、多層面的研究內(nèi)涵。(二)以“對話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式的內(nèi)容特點1強調(diào)對話的核心主題將整個語文課堂看成是一個渾然一體的對話場，始終圍繞著一個對話核心主題展開對話?！皩υ挕笔秸Z文教學(xué)強調(diào)對話的核心主題來自于學(xué)生和教師對文本的整體感受，還文學(xué)作品應(yīng)有的完整性。所以，在教學(xué)一開始，就要讓教師和學(xué)生一起來確定一個對話核心主題，對話核心主題或者從認知角度、或者從思想角度、或者從情感角度進行概括，根據(jù)不同文本的內(nèi)容而確定。因此，對話式語文教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀心理感受。2力求還語文課堂最質(zhì)樸的特色教學(xué)本身是一件很樸素的事情，孔子培養(yǎng)學(xué)生，蘇格拉底啟迪青年，都憑借著最單純的手段語言，但是他們的思想?yún)s影響了無數(shù)人的心靈，在歷史上留下深刻的烙印。然而，目前的語文教學(xué)，已不同范圍和程度地陷入了“作秀”和“浮華”的怪圈。因此，語文課回歸本質(zhì)成了許多有思想的教師的追求。該模式在教學(xué)中有著最單純的線索，即緊緊圍繞著對話核心主題開展思考和對話，這就像是一棵大樹的主干，在這一粗壯的主干上，通過各個依托點生長出繁茂的枝葉，撐起一片富有活力的語文天地。該模式下，教師的行為是組織大家對對話核心主題進行思考，使學(xué)生的認識不重復(fù)、語言具有個性、感情真誠，在圍繞核心主題的對話中，充滿著智慧。3將學(xué)生的預(yù)習(xí)作為教學(xué)過程的重要內(nèi)容要產(chǎn)生對話的需要和動機，讓學(xué)生有一種對話的沖動，就必須關(guān)注學(xué)生自主閱讀時產(chǎn)生的閱讀期待，也就是說要關(guān)注學(xué)生在閱讀文本之后獲得的渴望與人進行交流和探討的理解、感悟和質(zhì)疑。為此我們強調(diào)開展學(xué)生預(yù)習(xí)和交流環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，確定對話核心主題。一般情況下，可以以學(xué)生中相對比較集中的感受、疑問或建議為對話核心主題，有的時候也可以以個別同學(xué)的獨特的理解作為對話核心主題。由于閱讀中期待心理的原因，學(xué)生會非常希望自己的感受得到認可和支持，希望自己的問題能夠得到解決，這就使學(xué)生的內(nèi)心形成了非常強烈的需要和動機，而這種強烈的需要和動機正是學(xué)生積極對話的良好心理基礎(chǔ)。4強調(diào)“對話”方式的多樣性對話式教學(xué)關(guān)注將各種形式的對話融合在一起，動、靜交替。這就涉及到對話的形式問題。其實，對話并非僅僅是出聲的行為，在很多時候，個人對文本的默讀和品味，也就是學(xué)生與作者、與作品進行對話的過程。因此，在這樣的語文課堂對話中，一方面保留課堂中靜態(tài)的心理緊張，同時也將部分靜態(tài)的心理緊張轉(zhuǎn)化為動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的時間分配，學(xué)生處于動與靜交替的狀態(tài)，其注意力也呈現(xiàn)出張與弛結(jié)合的狀態(tài)。二、以對話為學(xué)習(xí)策略的課堂活動過程基于上述的思考，我們積極地探究以對話為學(xué)習(xí)策略的課堂活動過程。下面就以課題組的研究課人民教育出版社語文四年級下冊生命生命為例來進行具體闡述。首先，通過預(yù)習(xí)、談話及書面反饋了解到，學(xué)生在理解這篇文章的過程中，提出的較為集中、也較有深度的問題為：作者為什么要寫這篇文章?為什么要用兩個“生命”作為題目?課文用三個例子來寫生命，有什么不一樣?基于對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的把握，課題組在研究教材和教法的過程中逐漸明朗了本文教學(xué)的“對話核心主題”：即從對文章第一段“我常常想，生命是什么呢?”一問的回答切人，以“生命是()”為該課的“對話核心主題”。課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，都以“生命是()”作為引入和提升。第一步：教師從身患癌癥與死神頑強抗爭的16歲少女張穆然的微笑、快樂、堅強、充滿愛心人手引出該課學(xué)習(xí)的“對話核心主題”。教師運用幻燈，首先呈現(xiàn)了帶著燦爛笑容的張穆然的照片，將如此燦爛的笑容與身患絕癥進行連接，從強烈的對比沖突中引發(fā)學(xué)生對“生命”的關(guān)注。教師用充滿感情的語言說道：張穆然和所有的孩子一樣，她天真、可愛，充滿夢想。然而，中學(xué)畢業(yè)后，她不幸患上了癌癥。癌癥剝奪了她上學(xué)的機會，剝奪了她正常的生活。面對著癌癥，面對著死亡，張穆然以超乎常人的勇氣、坦然地笑著。你們看(出示張穆然照片)，這就是不哭的張穆然。崔永元聽了她的事跡很受感動，專門錄制了一期與她有關(guān)的節(jié)目，當這期專輯感受堅強播出的時候，張穆然已經(jīng)離開了這個世界，離開了她的親人、朋友和所有愛她的人。在她人生的最后一段，她對爸爸媽媽說：“爸爸媽媽，我舍不得你們!生命的長短不是一個量詞，活得有價值就長，沒有價值就短?！蓖瑢W(xué)們，張穆然已經(jīng)離開了，然而她用她的行動告訴我們什么呢?讓我們一起來讀一讀。(出示話語)生命是什么?生命是勇氣，生命是堅強，生命是坦然，生命是樂觀接著，教師將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到課文生命生命，進行了這樣的過渡，并引出了“對話核心主題”：師：生命還是什么呢?有位臺灣作家叫杏