學(xué)科教育論文-以建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)生物學(xué)課程研究性教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-以建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)生物學(xué)課程研究性教學(xué)作者：劉幼琪黃邦全楊艷燕摘要：研究性學(xué)習(xí)模式是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诮?gòu)主義理論的基本觀點，我們設(shè)計了主題研究學(xué)習(xí)模式、課題研究學(xué)習(xí)模式等兩種主要的研究性學(xué)習(xí)模式。這兩種模式以問題為核心，讓學(xué)生圍繞問題展開知識建構(gòu)過程，藉此過程促進學(xué)生擴展知識基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、培養(yǎng)解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；研究性教學(xué)；模式；植物生物學(xué)課程目前，對教學(xué)改革影響較大的學(xué)習(xí)理論，首推建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論為我們提供了全新的教學(xué)觀，它與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有著巨大的差異。成為各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)觀念的銳利武器。隨著新一輪教學(xué)改革的深入，許多新穎而富有教學(xué)成效的教學(xué)模式正在逐步建立和推行，其中研究性教學(xué)是目前國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學(xué)模式。研究性教學(xué)在國外稱主題研究、項目課程。研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)模式。研究性教學(xué)的目的是主體參與和知識建構(gòu)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用。在國內(nèi)，研究性教學(xué)早已成為教育領(lǐng)域的一個熱門話題。在許多院校，當前正以各種形式開展研究性教學(xué)，較多情況下是采用將研究性教學(xué)滲透到各課程教學(xué)活動中的方式，在教學(xué)過程中體現(xiàn)和加強研究性的教學(xué)。然而，對于這樣一個當下很“熟悉”、很“新潮”的話題，我們在認識、接納、研究、實施它的過程中，依然面臨著很多的困惑。本文是我們在如何利用建構(gòu)主義觀點指導(dǎo)研究性課程教學(xué)模式的設(shè)計，以及在教與學(xué)方面進行的一些嘗試與探索。一、借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則，為研究性教學(xué)活動開展搭建平臺1、建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心強調(diào)：教學(xué)是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。強調(diào)學(xué)生要發(fā)揮首創(chuàng)精神、實現(xiàn)自我反饋和知識外化。2、建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗之間雙向的相互作用，來形成、充實或改造自己的經(jīng)驗體系的過程。就是說，一方面學(xué)習(xí)者通過使用先前的知識，建構(gòu)當前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識，本身也要根據(jù)具體實例的變化而受到重新建構(gòu)。由于要進行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時刻保持認知靈活性。3、建構(gòu)主義的理論認為，知識是由人創(chuàng)造的并受他們的價值觀和文化的影響。學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)是多元化的，每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。這個原因就在于，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性，每個人的先前經(jīng)驗存在著獨特性，因此每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的群體優(yōu)勢，教學(xué)活動過程應(yīng)該力求促進學(xué)習(xí)者的合作與互動。4、由于建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)生主動建構(gòu)起來的。因此，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者、合作者。教師要改變以往單向控制教學(xué)活動的角色觀念，從一個給學(xué)生提供知識的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一名高級伙伴或合作者。從一個已有信息的載負者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。綜上所述，建構(gòu)主義作為一種認識論和學(xué)習(xí)觀的變革。它為研究性教學(xué)活動的開展提供一個更合乎認識規(guī)律的理論指導(dǎo)。沒有正確的學(xué)習(xí)認識論指導(dǎo)，任何一種學(xué)習(xí)模式無法發(fā)揮理想的效果。利用建構(gòu)主義的教學(xué)理論中的一些積極觀點，有助于促進研究性教學(xué)模式的完善和教學(xué)活動的開展。二、基于建構(gòu)主義的理論、研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計應(yīng)遵從的原則建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)生主動建構(gòu)起來的。是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)如下原則：1、設(shè)計應(yīng)以“以學(xué)生為中心”在教學(xué)設(shè)計中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認為可以從以下三個方面努力:一是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。一個人的主動性是學(xué)生知識建構(gòu)過程中起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)活動中，教師要從學(xué)生的角度去理解，去思索學(xué)生對問題的解答；是讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；是讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。2、創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學(xué)習(xí)目標。在這個教學(xué)環(huán)境中，教師能給學(xué)習(xí)活動帶來幫助與支持。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)的進程是以個人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解不完全相同，有時會有很大差異。只有通過“社會協(xié)商”，才能達成共識。因此，研究性學(xué)習(xí)模式要重視協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。在這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動不應(yīng)受到嚴格的控制與支配，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要不限于特定的學(xué)科知識體系，還可以面向?qū)W生生活和社會生活，研究、解決學(xué)生關(guān)注的自然、社會問題或?qū)W生感興趣的其它問題。3、體現(xiàn)探究性原則建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實際問題的過程。問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心，建構(gòu)主義用問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)模式要把提出學(xué)習(xí)任務(wù)，視為整個模式設(shè)計的核心和重點，要為學(xué)習(xí)者提供明確的目標、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者在利用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的過程中，確實達到教學(xué)目標的要求。三、建構(gòu)主義是研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)?；诮?gòu)主義理論的基本觀點，在我們的教學(xué)活動中，比較有效的研究性教學(xué)習(xí)模式實例如下：（一）在植物生物學(xué)課程教學(xué)中，開展本科生“植物生物學(xué)主題研究報告”活動。主題研究模式是一種集中關(guān)注學(xué)科的中心概念或原理，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進行研究，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，并在此過程中促進學(xué)生主動獲取知識、讓學(xué)習(xí)者積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構(gòu)。這一模式的一般步驟是：1、教師根據(jù)植物生物學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展，提出一系列的研究主題供學(xué)生自由選擇，如：植物細胞全能性、植物細胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無性繁殖、植物雄性不育、結(jié)構(gòu)植物學(xué)、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長調(diào)節(jié)物質(zhì)、有性生殖、雙受精、被子植物起源、等等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。2、指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻。由于大多數(shù)低年級本科學(xué)生沒有做過科研工作，也極少閱讀文獻，對文獻查閱方法了解甚少。因此，在教學(xué)活動中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻。學(xué)生在確定選題之后，教師先給學(xué)生介紹各種有關(guān)中、英文刊物，學(xué)生可到圖書館查閱紙介文獻，也可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱電子文獻。教師應(yīng)幫助學(xué)生，直至學(xué)生查到所需文獻為止。3、閱