學科教育論文-在互改互評中提高中學生作文水平.doc

學科教育論文-在互改互評中提高中學生作文水平一、作文改評現(xiàn)狀的“尷尬”作文改評，是中學作文教學中的重要一環(huán)。如何提高作文改評的效果，是至今未能得到有效解決的難題。我們常能聽到一些語文教師慨嘆：最頭疼的就是批改作文，最尷尬的就是講評作文。你花再大的功夫去批去改，學生也只是看一下得分，瞥一眼評語，很少去思考；你費了那么多力氣準備了那么多內容去講評，學生卻不置可否，甚至不以為然。而一鋪開稿紙，他們又茫然無措，無從下筆。作文改評中何以會出現(xiàn)這種“頭疼”與“尷尬”現(xiàn)象？究其原因，恐怕最重要的是學生對此失去了興趣。為什么失去興趣？這里自有諸多因素，其中主要有三：一是教學方法陳舊。學生自小學二年級開始作文訓練直到初中、高中，從來就是他們先寫后交，接著是老師批改與講評。這種十幾年一貫制的改評程式，對學生早已沒有了吸引力。二是改評內容大而空，且多有雷同。有的教師在改評作文時，評語常常是那幾個有關“主題”、“中心”、“結構”、“語言”的術語在打轉，千篇一律；在講評作文時，總是審題、立意、切題那一套，別無他事。學生中流行的順口溜很能說明這一點：“作文評語不用看，中心結構各一半；作文講評不用聽，審題切題到結尾。”三是學生對作文課本身沒有興趣。據(jù)統(tǒng)計，在中學各學科中，學生（特別是高中學生）對語文科的整體興趣度最低；而在語文科的課文教學與作文教學中，學生又對作文的整體興趣度最低。興趣是最好的老師。很顯然，要提高作文教學質量，要提高作文改評效果，要消除作文改評中的“尷尬”現(xiàn)象，就要有針對性地采取措施，提高學生的興趣。為達到此目的，筆者在作文教學時曾嘗試過多種改評方法，通過比較，以為引導學生互改互評的方法最佳。二、互改互評的意義具有新鮮感。由教師改評變?yōu)閷W生自己互改互評，形式新；讓學生作對改評，一個班50名同學便可作對49次，學生總是面對新人新文，內容新。這樣，學生在新的形式下改評新人新文，便會有常改常新、常評常新之感。而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學生的好奇內驅力，激起他們探究、操作的意愿。能增強學生的自信心。讓學生互改互評作文，是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重。以前，他們是被動的接受者；現(xiàn)在，他們是主動的參與者。這對他們（特別是作文能力較差的那些學生）具有很大的鼓勵作用。千言萬語不如一次行動的力量。教師在改評作文時也可能經(jīng)常給學生以鼓勵，但其力量是不能與讓學生自己去改評自己的作文的鼓舞相提并論的。在運用自己所學的知識解決教師讓其解決的問題的過程中，在通過自己的能力完成教師交給的任務時，學生便會體驗到成功的愉快和學習的歡樂，并進而產(chǎn)生一種強大的內驅力。這種內驅力被多次反復激發(fā)后，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對某一事物的自信，可使學生對某一事物保持長久的興趣。這也正是作文教學所必需的。能加深學生彼此間的了解，取長補短，逐步提高。學生主要歸屬兩個群體：父母、老師構成的垂直群體；同伴、同學構成的水平群體。在垂直群體中，學生常處于隸屬的次要地位，學習、交往等活動。受到成人的約束，自然而然地形成了一種隔閡；在水平群體中，同伴、同學年齡相近，地位平等，可以相對自由地表達自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，他們更傾向于后者。作為一種開放式教學，學生互改互評作文法的潛在理論依據(jù)也在于此。它打破了學生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學作文的優(yōu)點和缺點，能依據(jù)自己的情感意愿去評判同學；使被改評者能看到同學對自己作文的態(tài)度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學改評、欣賞作文的水平及個人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學之間彼此的了解就會慢慢加深。由于隨著年齡的增長，水平群體之間的影響也隨之增強，并能與各種理性的“自律”成份同步增長，所以，在教師的科學引導下，學生堅持互改互評作文，即可取長補短，逐步提高寫作水平與改評水平。能發(fā)展學生的寫作個性。由于作文教學的程式化等因素影響，目前中學生作文雷同比傾向十分嚴重。因此，確立學生寫作學習的主動地位、發(fā)展學生的寫作個性，應看作是作文改評改革的當務之急?；ジ幕ピu，使學生具有充分的自主性在認識同學的作文時，可根據(jù)自己的實際接受同學的一些長處；在改評同學的作文時，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學生就由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動去參與改評。寫作學習中，學生只有處于這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個性。三、互改互評的操作1.原則?；ジ幕ピu應在教師的科學引導下進行，既讓學生有所憑依，又不束縛他們的手足，達到使其保持興趣、增強自信、提高水平、發(fā)展個性的目的。2.方法。操作方法可根據(jù)班級學生的實際制訂。下面列舉三例主要方法。作對法。作對法可分為每次作文作對、半月作文作對、月度作文作對和學期作文作對等。這種方法最為自由、方便，學生可隨時改評，隨時爭鳴。分組法。各小組可以本班自然組為基本單位，也可以學生的意愿為原則組合，更可以教師的意圖為原則組合。每組最少3人，最多不宜超過10人。這種方法限制性較大，但因作對法參與的人數(shù)多、氣氛濃，其改評任務更多、效果更好。輪流“主政”法。這是分組法的一個特例。三五個學生為一組，每次由一個同學“主政”者改評該組成員的全部作文，然后分發(fā)給組員傳閱，最后由“主政”者主講，組員參與辯論。全組同學輪流“主政”。這種方法的優(yōu)點是更能發(fā)展學生的寫作個性。3.指導。在實施互改互評方法前，教師應制訂詳細的實施細則，特別要注意階段計劃的合理性，以保證訓練活而有序，循序漸進，取得實效。在實施過程中，教師要檢查學生互改互評的每次作文，并作出積極的反應：選出改評較好的例子予以講評，并適當穿插一些寫作理論于講解之中，以保證學生面條節(jié)省寅在“自悟其理法”時得到及時的點撥而進入更高的境界。同時