學科教育論文-關于建構(gòu)主義學習理論的電子商務課程教學改革.doc

學科教育論文-關于建構(gòu)主義學習理論的電子商務課程教學改革論文關鍵詞建構(gòu)主義學習理論電子商務課程教學改革論文摘要文章討論了電子商務課程教學中存在的問題以建構(gòu)主義學習理論為指導，提出了基于建構(gòu)主義學習理論的電子商務課程教學方案。建構(gòu)主叉學習理論關于知識、學習和教學的闡釋給電子商務課程教學改革提供了理論指導和實踐范式，對改變電子商務課程的教學現(xiàn)狀具有極大的促進作用和積極意義。一、引言電子商務課程是指電子商務概論及電子商務實務等與電子商務相關的課程，它是電子商務專業(yè)和經(jīng)濟類、管理類及與商務相關專業(yè)的主干課程。電子商務課程本身實際操作性很強課程發(fā)展十分迅速，涉及學科范圍比較廣所以以教師在教授過程中不易把握另外學生計算機水平的參差不齊也給電子商務類課程教學帶來了很大的困難。目前，各專業(yè)的電子商務課程教學普遍是教學內(nèi)容側(cè)重電子商務的原理性、理論性知識缺少有針對性的、實用性的教學應用模板方案，學生很難在課堂上深入了解電子商務導致缺乏對電子商務課程的學習興趣，教學效果無法保證。因此要想使學生學有所得對電子商務課程教學的改革十分重要。建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，被譽為當代教育心理學中的一場革命。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識而是積極地建構(gòu)知識的過程建構(gòu)主義學習活動以學習者為中心，鼓動學生進行批判性思維。這一理論給學習和教學帶來了一場新的革命對電子商務課程的教學改革極具啟發(fā)意義。二、建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)涵建構(gòu)主義學習理論是源于皮亞杰(JPiaget)的認知學習理論發(fā)展而來的。建構(gòu)主義強調(diào)發(fā)揮學習者的主動性，注重學生應用知識能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義教學理論認為，學習者是學習意義的主動構(gòu)建者學習者的知識不是被動地通過教師傳授得到而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義的建構(gòu)方式而獲得的。這理論以全新的視角看待知識學生和教學給教育教學實踐提供了一種新的理論參照。1建構(gòu)主義的知識觀。知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說它不是問題的最終答案它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫。出現(xiàn)新的解釋和假設。知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則提供對任何活動或問題解決都實用的方法在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的而是需要針對具體問題的r隋景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。知識不可能以實體的形式存在于個體之外盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解而是叫死記硬背或生吞活剝是被動的復制式的學習。2建構(gòu)主義的學習觀。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息而是主動地建構(gòu)知識的意義這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學習不是被動接收信息刺激而是主動地建構(gòu)意義是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對外部信息進行主動地選擇、加工和處理從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。因此，學習不是像行為主義所描述的“刺激反應”那樣。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼建構(gòu)自己的理解。在這一過程中學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。同化和順應，是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變而順應則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化一順應一同化一順應循環(huán)往復，平衡一不平衡一平衡一不平衡，相互交替人的認知水平的發(fā)展就是這樣的一個過程。學習不是簡單的信息積累更重要的是包含新1lE知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新Et知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。3建構(gòu)主義的學生觀。建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時他們還是會基于以往的經(jīng)驗依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋提出他們的假設。教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌“，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者不是知識權威的象征而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。教師與學生學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。4師生角色的定位及其作用。教師的角色是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設種良好的學習環(huán)境學生在這種環(huán)境中可以通過實驗獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感I標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為使學生的意義建構(gòu)更為有效，教師應盡可能組織協(xié)作學習展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略形成自己是知識與理懈的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學比傳統(tǒng)教學要求學生承擔更多的管理自己學習機會教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發(fā)展區(qū)”，并為學生提供一定的輔導。學生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。在建構(gòu)意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來并對這種聯(lián)系加以認真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關鍵。它最好的效果是與協(xié)商過程結(jié)合起來。三、電子商務課程教學存在的困境電子商務作為門新興的并且在不斷快速發(fā)展的學科，進入高校作為一門教學課程的時間并不長，就目前的情況來看電子商務教學在教學內(nèi)容、教學方法等方面都普遍存在一些問題。1師資隊伍建設是困擾電子商務教學的最大問題。電子商務是一門新興的交叉性課程，它融合了計算機技術和網(wǎng)絡通信技術，涉及到了金融學、管理學、經(jīng)濟學等多門學科是一門學科綜合、文理滲透、理論和實踐應用相結(jié)合的課程。因此，這門課程對講授教師的素質(zhì)提出了更高的要求。實際上，同時具備電子商務所涉及的各學科領域相應專業(yè)素質(zhì)的綜合型人才很少見。目前我國高校中，進行電子商務教學的教師基本上都是管理類、貿(mào)易、計算機應用專業(yè)類的教師。