學科教育論文-我國中小學教育信息化發(fā)展的困境分析.doc

學科教育論文-我國中小學教育信息化發(fā)展的困境分析【摘要】作為教育信息化進程中最為基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié)，我國中小學教育信息化建設(shè)歷經(jīng)10多年的探求與發(fā)展，已取得顯著進步和豐碩成果，但同時也面臨著一些亟待解決的問題，如：觀念落后，認識片面；基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源建設(shè)落后且利用率較低；師資力量缺乏；現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學(課程)的整合水平不高；“三件”建設(shè)不協(xié)調(diào)，區(qū)域發(fā)展不均衡；缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃管理和健全的保障體系。這些問題需要引起各方的關(guān)注，并努力創(chuàng)造條件加以逐步解決。自20世紀90年代以來，世界各國都在加快教育現(xiàn)代化的步伐，教育信息化程度的高低已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化程度的重要標志。教育信息化建設(shè)過程及其全方位應(yīng)用，不僅是改革傳統(tǒng)教育模式的有效途徑，更是提高國民素質(zhì)的重要措施。作為教育信息化進程中最為基礎(chǔ)和重要的環(huán)節(jié)，我國中小學教育信息化歷經(jīng)10多年的探求與發(fā)展，已取得顯著進步和豐碩成果。但從總體發(fā)展進程和水平上看，我國中小學教育信息化尚處于起步階段，在發(fā)展過程中必然存在許多問題，需要引起各方的關(guān)注，并努力創(chuàng)造條件加以逐步解決。一、在指導思想上：有所認識但觀念落后落后的思想觀念是制約中小學教育信息化發(fā)展的重要因素之一。目前，許多中小學教師和管理者在對教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認識上還存在諸多忽視和誤解。推進中小學教育信息化，面臨系統(tǒng)龐大、功能復(fù)雜、投資巨大、實施周期長、見效慢等困難，加之其他客觀條件的限制，一些中小學教師和管理者無法體驗到教育信息化帶來的變革，這直接影響著他們對教育信息化重要性和緊迫性的正確認識?！爸行W教育信息化所占有的戰(zhàn)略地位必須在社會上形成廣泛的共識。沒有這樣的一個共識，恐怕要推進這件事情是非常困難的，甚至可以說是舉步維艱。”一些地方政府未將中小學教育信息化納入地方經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃中；一些教育行政主管部門沒有把中小學教育信息化作為推進教育現(xiàn)代化的主要手段；在某些學校，為學生配備計算機成了個別領(lǐng)導的“面子工程”，是為了應(yīng)付上級部門檢查的應(yīng)景之做。目前，許多中小學校雖然在教學中較多地運用了信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學模式和教學方法未得到任何改變，教師依然是知識的灌輸機，學生則成為僵化知識的奴隸，沒有充分體現(xiàn)教育信息化的作用。究其原因，主要在于中小學教育工作者沒有認清教育信息化的本質(zhì)和深刻內(nèi)涵，將教育信息化簡單地等同于實現(xiàn)計算機化或網(wǎng)絡(luò)化，未能充分認識到教育信息化旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機制和豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教育方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才，未能認識到教育信息化不只關(guān)注教育手段的改變，它更為關(guān)注通過教育手段的改變來促進教育思想、教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育方法和學習方式轉(zhuǎn)變的過程，結(jié)果是在傳統(tǒng)灌輸教學之上又增加了電灌和機器灌，信息技術(shù)成了強化傳統(tǒng)教育的有力工具。二、在基礎(chǔ)建設(shè)上：進展較快但利用率低近年來，我國中小學教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了令人欣慰的成績，但依然存在信息基礎(chǔ)設(shè)施落后，計算機普及率低，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不健全，傳輸速度太慢，寬帶、多媒體、電信網(wǎng)等教育教學信息傳輸質(zhì)量和穩(wěn)定性不高等諸多問題，這些問題制約著我國中小學教育信息化的快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，目前中小學的學生與計算機比例為27：1，每10名學生擁有1臺計算機的百分比僅為373；全國中小學師機比為11：1。而發(fā)達國家如美國是每5名學生一臺計算機，所有中學全部連接互聯(lián)網(wǎng)。我國68萬所中小學中僅有不到4的中小學能夠登錄互聯(lián)網(wǎng)，而且主要集中在中東部地區(qū)和西部的一些大中城市，每年接受信息技術(shù)教育的學生不足3000萬人。這意味著廣大農(nóng)村和西部地區(qū)仍然無法感受信息時代的氣息，全國近2億中小學生中的大多數(shù)仍然和信息化無緣。教育教學資源是中小學教育信息化的重要組成部分，是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢、構(gòu)建網(wǎng)上學習環(huán)境的重要條件。我國中小學教育信息化資源建設(shè)也取得了較大進展，開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學資源庫、素材庫和社會急需的網(wǎng)絡(luò)課程與教學課件。但是，教育資源建設(shè)仍存在瓶頸，主要表現(xiàn)在四個方面：其一是資源庫的整合問題。目前的教育應(yīng)用軟件往往從單一學科、單一功能角度進行設(shè)計，各學科、各功能之間不能相互結(jié)合，導致操作困難以及資源互不兼容。其二是資源的可用性問題。目前大部分廠商仍將目光放在“收集更多資源”上，將數(shù)據(jù)容量大作為賣點，資源內(nèi)容與教學實際需求還有一定差距，造成資源的可用性不強。其三是資源的更新問題。由于目前的教育應(yīng)用軟件采用固化的方式，當教學大綱和教材改變時，原有的資源庫結(jié)構(gòu)會變得不適用。其四是缺乏成功的資源。利用多媒體資源進行可視化的教學，只有將信息技術(shù)與課程有機融合的資源才是成功的資源。目前，為傳統(tǒng)教學模式服務(wù)的教育軟件多，適合學生主體化學習的工具軟件嚴重缺乏，真正能夠符合課程改革理念的、符合課堂教學需要的、適合網(wǎng)絡(luò)特點的優(yōu)質(zhì)資源更是嚴重匱乏。我國中小學教育信息化建設(shè)中存在的另一個嚴重問題是重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象。教育信息化不僅僅是信息化環(huán)境建設(shè)問題，更重要的是應(yīng)用問題，只有通過應(yīng)用才能出效益。判斷中小學教育信息化建設(shè)的成敗，歸根結(jié)底還是要看應(yīng)用，看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念。調(diào)查表明，在已建多媒體教室的學校中，半數(shù)以上甚至60以上的中小學基本沒有使用或較少使用多媒體教室。校園網(wǎng)的使用率更低，目前已建成的校園網(wǎng)絡(luò)50以上不能完全連接，80以上沒有得到充分利用。在許多中小學校，投資幾十萬、上百萬的校園網(wǎng)工程只是一道接待“貴賓”的風景，“校校通”幾乎成了擺設(shè)。對于只建不用的不良現(xiàn)象，不少人士尖銳地指出：“花了幾十億，建設(shè)一個博物館，只建不用，不如不建?！被A(chǔ)設(shè)施、教育資源的應(yīng)用意識和應(yīng)用水平不高嚴重制約著現(xiàn)代信息技術(shù)對中小學教育改革與發(fā)展的推動作用。三、在師資建設(shè)上：堅持培訓但質(zhì)、量堪憂自中小學教育信息化起步以來，我國開展了多次以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓，并取得了喜人成績。然而，信息技術(shù)人才短缺和教師信息素養(yǎng)不高等問題依然存在，這直接制約著中小。學信息技術(shù)教育的普及。中小學面臨信息技術(shù)師資嚴重不足的尷尬局面。據(jù)統(tǒng)計，全國中小學約有專兼職計算機教師近7萬名，教師數(shù)量與實際需求相差甚遠。任課教師地位低，待遇差，職稱評定受限制，并且大都是半路出家，有的是其他學科改行的，有的是自學鉆研的，還有其他學科教師兼任的。僅以上海為例，2001年隨機對上海的70名信息技術(shù)課教師進行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明：計算機專業(yè)畢業(yè)生僅占157，且學習成績中等偏下，其余均為轉(zhuǎn)行。他們當中平均622以上者沒學過計算機基礎(chǔ)理論知識，有50以上的人沒接觸過多媒體，有高達743以上的教師還沒接觸過網(wǎng)絡(luò)，其中，還有一部分沒有經(jīng)過培訓就匆匆上崗。在上海這樣發(fā)達的地區(qū)師資短缺現(xiàn)象尚且如此嚴重，其他地區(qū)尤其是中西部地區(qū)的師資匱乏問題則更為觸目驚心。目前，我國中小學師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，還遠遠不能適應(yīng)中小學教育信息化發(fā)展的需要。在中小學校，具備較高信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)