學科教育論文-新課改中地理課堂教學的實踐與思考 .doc

學科教育論文-新課改中地理課堂教學的實踐與思考【摘要】目前，我國正在進行著建國以來規(guī)模最大的一次基礎教育課程改革，本次課程改革的目的是要通過教學改革，以學生為本，真正促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！娟P鍵詞】課程改革；地理教學；學生發(fā)展目前，我國正在進行著建國以來規(guī)模最大的一次基礎教育課程改革，本次課程改革的目的是要通過教學改革，以學生為本，真正促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。章丘市作為山東省的課改實驗區(qū)，全面參與了本次課改。作為一名一線地理教師，在這幾年的實踐中切身感受到了課改所帶來的新變化。1在教學活動中，經(jīng)歷過程與記取結論同樣重要結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。事實上“過程”比“結論”更具有意義：它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認知興趣和學習動機；它能展現(xiàn)思路和方法，教會人怎樣學習；它幫助我們建構進取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對于實施素質教育所要求的“智育”，展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，具有十分重要的意義?！安缓玫慕處煼钏驼胬?，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”（第斯多惠）。尤其是在知識經(jīng)濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。所以，不僅要重結論，更要重過程。教師要引導學生從學會走向會學，從傳承走向創(chuàng)新。在七年級“地圖三要素”的學習中，我設計了這樣一個活動，讓學生畫學校教學樓的平面圖。很顯然，要完成這樣一幅圖，必然要牽涉到比例尺、方向和圖例。對于這樣一個知識點，學生是通過實際的操作過程，深刻體驗得來的。如把教學樓畫在平面圖上，必須縮小，這就是比例尺的本質。怎樣縮小才合適，又牽涉到比例尺的選擇問題。諸如此類，所有的這些問題都不是學生坐在教室中，被動接受或死記硬背得來的。在探究的過程中，學生能充分發(fā)揮自己的聰明才智，彼此之間也能密切配合，在合作的氛圍中共同完成新知識的學習。又如“亞洲多樣的地域文化”。如果在以往，多半是教師收集各種圖片資料，甚至可以利用多媒體來展示，從而讓學生獲得感性認識。在落實新課改的實踐中，我仍然讓學生從感性知識入手，但所獲取的過程是自己收集或者和同學交流，這就是一個很重要的自主探究過程。地理事物浩如煙海，光靠記憶能夠背下來多少？我們必須教會學生到哪里去尋找地理資料，如何看懂地理資料，如何從資料中提取所需要的地理信息，進行分析總結，并把成果展現(xiàn)出來。2教學過程是師生交往互動的過程在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎，“教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學”。在新課程中，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。在這樣的教學中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是學生張開口袋等待灌輸?shù)闹R回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土在這種課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是，每個人的經(jīng)驗都進行了重組和改造，每個人都獲得新意義的生成和創(chuàng)造。在這樣的過程中教師與學生形成一個真正的“學習共同體”，共同創(chuàng)建一個“合作型的課堂”。比如我在講“海陸的變遷”時，需要學生收集海陸變遷的證據(jù)；在學習“人類居住地”時，需要收集世界上各式各樣的“聚落”類型。在這些教學活動中，同學們都能展示特別豐富詳實的資料，甚至有許多是我們教師都缺乏的。新課程給我們提供了一個交流的機會，使師生在對話合作的過程中都能有所收獲，真正實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展。在實踐中我體會到要達到這種交往互動，作為教師不僅要有教學策略和教學方法的改變，還要有角色的轉換從傳授者、管理者變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，更重要的是要有個性的自我完善需要民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。只有這樣才能激起學生的探究熱情，教師才能受到很多啟發(fā)，對學生也才會有更多的了解。3在教學內容上要聯(lián)系社會和學生生活的實際當今中小學教育面臨著種種困惑：為什么學生越學越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學生在課堂實施中不能體驗到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學生固定在“科學世界”里，缺乏對學生“生活世界”的關照。我們傳統(tǒng)的教學，尊崇并奉行一個信條，那就是重理論，輕實踐。這種教學，過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化；這種教學，嚴重違背了學生學習的規(guī)律，即聯(lián)系實際或借助于直觀形象，或通過實踐活動來學習。在落實新課改的實踐中我體會到，教學內容越接近學生的經(jīng)驗，越與學生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密，教學就會越有效。比如“如何從地圖上獲取信息”是學生必須獲得的一項重要技能。在實際教學中，我設計了這樣一個活動，從章丘到濟南，想去趵突泉公園游玩，根據(jù)濟南市交通旅游圖，該如何選擇公交線路呢？這和學生生活結合的特別緊密，學生的學習興趣也就特別的高。在講授“天氣和氣候”時，特別強調氣溫、降水對人們生活生產(chǎn)的影響。如通過“陰雨連綿一個月”、“連續(xù)兩個月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”等情況的分析，加深學生對不同類型、不同強度降水對人類活動影響的理解。所以，我們的課堂教學要跟學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。要特別重視實踐經(jīng)驗在書本知識學習中的作用，要重視書本知識與生活世界的相互聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味要完成的任務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。當然我在實踐中也有一些困惑，如有些學生在學習方式上仍習慣地等待著