學科教育論文-新課程中，我為學生設計“創(chuàng)新作業(yè)本”.doc

學科教育論文-新課程中，我為學生設計“創(chuàng)新作業(yè)本”“新課程”在我校實施快一年了，這一年中，我積極轉變觀念，在課堂中實施了“探究式”教學法（詳見論文淺淡探究式教學法在初中數(shù)學課堂教學中的應用），讓學生展開了研究性的學習，取得了很好的效果。隨著不斷的教學實踐，我又在思考：如何把學生自主學習延伸到課外，為他們創(chuàng)造更多的綜合能力培養(yǎng)的機會，給他們更多展示自我的機會，為他們搭建更高的學習平臺呢？通過深刻的思索，我決定從學生的課堂作業(yè)入手，為此我為學生設計了“創(chuàng)新作業(yè)本”。正在教學中積極探索著。傳統(tǒng)教學中，老師大多是在臨近下課時布置一下課堂作業(yè)，多為課后習題。這樣所有同學都一樣，基礎差一些的同學不會做，很多時候是抄來抄去，基礎好的同學感到太容易，馬虎了事，起不到鞏固知識的作用，老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時間，很多同學對老師批改的作業(yè)連看也不看。多年來我為此傷透了腦筋，也想過一些方法，從簡單的布置改為精心地設計作業(yè)（詳見論文初中數(shù)學課堂作業(yè)的設計）。幾年的實踐中，為不同層次的同學設計作業(yè)，的確效果比原來好，但是也存在很多問題，其中突出的矛盾是：每堂課前，老師要花更多的時間去設計作業(yè)，而這些作業(yè)讓學生去抄，使學生很多時間都浪費在抄題上，如果每節(jié)課都油印出來，對我們農(nóng)村中學的老師來說又實在沒那么多時間，因為我們的課業(yè)負擔非常重。隨著新的課程改革的春風席卷全國，即使是精心設計作業(yè)，其根本的觀念還是老師要學生做事，違背了“學生是學習的主體，老師只是學生學習的促進者和幫助者”這一新的教育理念。于是我產(chǎn)生了要為學生設計出一種體現(xiàn)其自主學習，充分培養(yǎng)學生綜合能力，及時在師生之間進行信息交流的“創(chuàng)新作業(yè)本”。我設計的“創(chuàng)新作業(yè)本”主要包括以下四個部分：一自主學習，知識提煉在近十年從教中我發(fā)現(xiàn)，學生上完課后很少去看教材，因為他們一翻開書，好像自己什么都知道，不能深入到教材中去。課后對知識的鞏固都局限于做一些習題，甚至有的同學還不知自己做得對還是錯。新教材為了給學生更多發(fā)揮的空間，設置了“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”等環(huán)節(jié)，雖然這樣有助于學生展開研究性地學習，但也使知識顯得零亂，增加學生構建知識的條理性的難度。為此，本環(huán)節(jié)我讓學生在認真聽好課的基礎上，對所學知識做一個梳理，把所學知識按自己的理解整理出來。就好像所學新知是圖書館中增加的新書，為了便于以后查閱，只有分門另類地放入書架一樣存入自己的大腦。同時使學生能及時把握自己的學習情況，哪些知識自己理解透了，哪些知識自己還沒有掌握。為此，本環(huán)節(jié)我還設計了兩個小項：1）本節(jié)課我學會了什么？2）我遇到了哪些困難，我是如何解決這些困難的？每到學習完一章后，我就讓同學們畫出本章知識結構圖，按知識結構圖把本章知識作一個系統(tǒng)整理，在復習課上，讓同學們把自己的知識整理作一個展示，相互補充，這比老師復習效果要好得多。學生在對知識整理的過程中，其總結歸納能力、分析能力等都能得到很好的鍛煉，也促使同學們能深入溫習學過的知識。二.分層訓練，能力提高本環(huán)節(jié)我要求學生，每天做兩個代表性的習題。對于基礎較好的同學，要求他們選擇自己在學習過程中做錯的習題或自己獨立解決有困難的兩個習題來做，甚至可以把自己做錯的也記錄下來進行對比，并寫出分析，分析自己錯的原因或有哪些知識沒掌握好導致自己不能解決這個問題，實際上本環(huán)節(jié)的內(nèi)容將成為他們寶貴的資料，在以后的復習中，只要一翻開作業(yè)本就能知道自己曾經(jīng)遇到了什么問題，自己有哪些薄弱環(huán)節(jié)。對于基礎較差的同學要求他們每天做兩個自己能做或經(jīng)過別人的幫助后能做的兩個習題，使他們做自己力所能及的事，逐步提高自己的學習成績，提高學習興趣。一章知識學習完后，基本上都要進行一次小測試，測試完老師帶領大家對試卷做出評析后，我讓同學們將自己考試中做錯的題目都做在作業(yè)本上，并附上自我分析，找出自己考試中出錯的原因。三.自我評價，信息反饋本環(huán)節(jié)我要求學生對本節(jié)課自己的學習和老師的教學做一個客觀評價。可以寫自己在課堂上的表現(xiàn)，寫自己的學習體會，寫自己本節(jié)課成功的地方或失誤的地方，寫對老師本節(jié)課教學的意見，寫對老師今后教學的建議，寫自己想說的話，想做的事等等。不要求面面諸到，只要求做認真的反思，寫自己真實的感覺。每節(jié)課的自我評價基本上是較簡單的，但每學習完一章后，我要求同學們對自己一階段的學習做一個詳細的評價，同時結合小組評價。為此我為學生設計了一種單元評價表：項目ABC等級說明典型事例課前準備每節(jié)課前是否預習自評A有B沒有組評預習是否認真自評A認真B一般C.不認真組評課堂表現(xiàn)是否積極回答老師提出的問題自評A經(jīng)常B一般C很少組評是否能大膽表達自己的想法自評A經(jīng)常B一般C.很少組評是否能想到不同別人的解決問題的方法自評A經(jīng)常B一般C.很少組評是否能與本小組同學協(xié)作自評A能B一組評般C.很少小組活動本組哪些同學們的表現(xiàn)讓你感受最深本組哪些同學對你幫助最大對老師說老師哪些課的教學你認為很滿意老師哪些課你不太滿意，你認為要如何改進你對老師還有哪些意見和建議知識掌握本章知識你掌握得較好的有哪些你認為自己還有什么問題老師寄語四.教師評價，情感交流本環(huán)節(jié)是老師對同學們以上各環(huán)節(jié)內(nèi)容的評價，肯定他們的成績，對其進行鼓勵，修正他們存在的一些問題，對他們提出的問題進行回復，給其進行指導。從“創(chuàng)新作業(yè)本”在我班同學們中實施的過程來看，雖然也存在著一些問題，如有些同學反應自己在對知識提煉中常常遇到提煉不完全等困難，在同學們做自我評價時，有時感覺有話想說但又說不出來等，但大多數(shù)同學都認為這比