學(xué)科教育論文-法學(xué)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建與踐行.doc

學(xué)科教育論文-法學(xué)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建與踐行法學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科,加強實踐教學(xué)是提高法學(xué)專業(yè)教育水平、培養(yǎng)創(chuàng)新法學(xué)人才的必要環(huán)節(jié)。盡管各種實踐性的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中:如案例教學(xué)、旁聽法庭審判、法律診所教育、模擬法庭、法律咨詢和專業(yè)實習(xí)等,但這些教學(xué)方法仍處于一種十分零亂的狀態(tài),尚未被整合成一個有機結(jié)合的系統(tǒng)。本文對法學(xué)實踐性教學(xué)體系的元素和踐行等問題擬作探討,以期對我國如火如荼的法學(xué)教育有所裨益。一、法學(xué)實踐性教學(xué)體系構(gòu)建的必要性(一)注重法學(xué)實踐教學(xué)是由法學(xué)的實踐性特點所決定的眾所用知,實踐性是法學(xué)的一個顯著特點。法律是規(guī)范各種社會關(guān)系的,只有從實際出發(fā)符合社會生活實際,才能作出比較正確的規(guī)范。否則就會作出錯誤的規(guī)范,從而失去法律應(yīng)有的作用,甚至?xí)呦蚍疵?。法律為什么這樣規(guī)定而不那樣規(guī)定,都是依據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣顚嶋H狀況決定的。法學(xué)是關(guān)于法律的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué),當(dāng)然也是具有實踐性的。法學(xué)家不是在創(chuàng)造法律,而是根據(jù)現(xiàn)實社會關(guān)系表述法律。由于法學(xué)屬于應(yīng)用性很強的學(xué)科,實踐教學(xué)是法學(xué)人才培養(yǎng)的基本途徑和有機組成部分,它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識和理論體系,又有利于型塑法學(xué)專業(yè)思維、強化法律職業(yè)倫理修養(yǎng),更有利于訓(xùn)練法律專業(yè)應(yīng)用能力,因而也是法律專門人才培養(yǎng)的最有效手段。(二)構(gòu)建實踐性教學(xué)體系是我國法學(xué)本科教學(xué)目標(biāo)的必然要求學(xué)術(shù)界對于法學(xué)教育目標(biāo)的界定主要有精英說、職業(yè)教育說和通識說。精英說認(rèn)為法學(xué)教育在于培養(yǎng)具有高度經(jīng)驗理性、職業(yè)道德和職業(yè)品格的法律人才；職業(yè)教育說認(rèn)為法學(xué)教育在于提供職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練,通識說認(rèn)為法學(xué)教育是現(xiàn)代大學(xué)教育的一部分,應(yīng)當(dāng)是一種通識型教育。筆者認(rèn)為,法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識和從事司法實務(wù)的專門型人才,這就要求在整個大學(xué)法學(xué)教育過程中,必須貫徹培訓(xùn)和訓(xùn)練不僅具有法學(xué)理論并具有從事司法實務(wù)基本技能的教學(xué)理念。從整體上說,我國法學(xué)本科生的培養(yǎng)具有通識教育與職業(yè)教育的雙重性,而以職業(yè)教育為主。法學(xué)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)服務(wù)于民主法制建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展的法律專門人才,法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有比較完整的法學(xué)專業(yè)知識和理論體系、法律專業(yè)思維、法律職業(yè)倫理和法律應(yīng)用能力的專門人才。因此,法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)為法學(xué)專門人才培養(yǎng)所必需,法律職業(yè)人士不僅要有足夠的法律理論知識,而且還要具有豐富的實踐經(jīng)驗,在法律本科的教育中包括法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練和實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。(三)構(gòu)建實踐性教學(xué)體系是我國法學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀使然我國長期以來的法學(xué)教育由于受大陸法系傳統(tǒng)教育模式的影響,偏重于對法學(xué)理論、法律概念和法律條文的解析,看重學(xué)生對理論體系的把握和了解,而輕視了對學(xué)生司法實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。在我國目前法學(xué)院校的課堂教學(xué)中,教師所采用的教學(xué)方法主要以講授法為主,方法十分單一,師生之間缺乏必要的交流和互動,學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮,學(xué)生的思辯能力、表達(dá)能力和動手能力、實踐能力也得不到充分的發(fā)掘和必要的鍛煉。部分法學(xué)院系和學(xué)生沒有對實習(xí)給以足夠的重視,如:為了解決課程門類增加所帶來的課時壓力,就壓縮學(xué)生實習(xí)時間；很少要求學(xué)生集中實習(xí),而是讓大多數(shù)學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位分散實習(xí),沒有法學(xué)院老師必要的指導(dǎo)和監(jiān)督,有些不自覺的、或者要復(fù)習(xí)考研、聯(lián)系工作的學(xué)生就只實習(xí)很短時間,甚至根本不實習(xí),而要找一個什么單位出具一份實習(xí)證明根本不是一件難事。專業(yè)實習(xí)“流于形式”,其欲達(dá)到的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的就會落空。據(jù)觀察,學(xué)生畢業(yè)到實務(wù)部門后,至少要三四年以上的時間才能夠適應(yīng)審理案件、處理案件、代理各種法律事務(wù)的需要。實務(wù)界普遍反映本科生和研究生缺乏實際運用能力,對法律實務(wù)實際運作方式不了解,因此,現(xiàn)行的法學(xué)教育模式被實務(wù)界所詬病。尤其需要指出的是,不少高校實踐教學(xué)缺乏必備的師資。實施實踐教學(xué)需要教師同時具備學(xué)術(shù)和實踐經(jīng)驗,既能貫通理論、從學(xué)術(shù)的角度指導(dǎo)實踐,又能在實踐中熟練、規(guī)范地進(jìn)行法律執(zhí)業(yè)。具備上述條件的教師不多,我國的法學(xué)教師大多缺乏法律實踐工作經(jīng)驗,其教育教學(xué)工作也主要是以傳授理論知識為主,結(jié)果導(dǎo)致法學(xué)教育嚴(yán)重脫離法律實踐。目前,我國法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)主要存在以下兩方面的問題:實踐教學(xué)的地位尚未得以確立。實踐型課程和實踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)是培養(yǎng)法律執(zhí)業(yè)者基本素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),而尚未引起足夠的重視,此其一。其二,實踐教學(xué)尚未形式化、模式化和系統(tǒng)化。實踐教學(xué)的推進(jìn)有賴于實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與踐行?，F(xiàn)有各高校實踐教學(xué)一方面發(fā)展極不平衡,難以形成實踐教學(xué)的整體氛圍；另一方面整體上處于不發(fā)達(dá)狀態(tài),難以形成可供參考、借鑒、推廣的經(jīng)驗。二、法學(xué)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建法學(xué)實踐性教學(xué)體系應(yīng)以法律職業(yè)教育的特點和要求為指導(dǎo),在教學(xué)活動的各個領(lǐng)域與環(huán)節(jié),以培養(yǎng)法律職業(yè)能力為核心而形成制度化、體系化的實踐型教學(xué)活動的整體,其元素主要包括以下內(nèi)容:(一)公眾法律意識調(diào)查公眾法律意識調(diào)查的目的是使學(xué)生通過公眾法律意識調(diào)查,了解公眾法律意識狀況,牢固樹立學(xué)生的專業(yè)意識、增強使命感。關(guān)于調(diào)查方法的學(xué)習(xí),由法律院、系組織校內(nèi)從事社會調(diào)查課教學(xué)的教師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),公眾法律意識調(diào)查表由學(xué)生設(shè)計經(jīng)教師審查合格后,可以對調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查。組織專業(yè)課任課教師對調(diào)查報告進(jìn)行分析和指導(dǎo)。(二)案例教學(xué)和案例分析案例教學(xué),在主要以培養(yǎng)法律實務(wù)人才的英美國家則是一種最主要的教學(xué)手段。案例教學(xué)法是由主講教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需要,適時提出精選案例,通過對個案的剖析,闡述個案分析的基本法理和要點,實現(xiàn)從具體到一般的抽象過程。該教學(xué)方式對主講教師提出了更高的要求。要求教師要善于關(guān)注司法實務(wù),收集典型案例。在眾多的案例當(dāng)中精選適合專業(yè)課程教學(xué)的典型案例,案例要有較強的針對性,案例問題設(shè)置妥當(dāng)。案例教學(xué)法是由哈佛法學(xué)院院長朗代爾教授首創(chuàng)的,他正式采用于法學(xué)院的契約法課程,直接以判例書籍為課程教材,課程教學(xué)以問答式進(jìn)行,老師與學(xué)生雙向討論,不同于傳統(tǒng)演講式之單向講解教學(xué)法,他