學(xué)科教育論文-新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)嘗試 .doc

學(xué)科教育論文-新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)嘗試摘要：新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)實(shí)踐，可以有很多不同的教學(xué)新方法。本文嘗試從教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂教學(xué)注重探究，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)這三個(gè)方面進(jìn)行了一些探討。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)、高中地理教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對終身有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點(diǎn)。在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課標(biāo)理念，使地理教學(xué)獨(dú)具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時(shí)的課堂教學(xué)有趣，同時(shí)讓我們的學(xué)生應(yīng)試有效，讓地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢？我在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試：一、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺到學(xué)習(xí)地理的過程是枯燥無味的。如果能將實(shí)際生活中的地理知識融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會在不知不覺中掌握知識的同時(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。情景1：2004年12月27日，我在自己學(xué)校上過的一節(jié)課，至今記憶猶新。這節(jié)課，原來是高三地理的一節(jié)復(fù)習(xí)課。課前也作了充分的準(zhǔn)備，可當(dāng)我一走進(jìn)教室。學(xué)生此起彼伏的喊著：“老師，看新聞；老師，看海嘯新聞?！痹趯W(xué)生的強(qiáng)烈要求聲中，我改變了原來的計(jì)劃。想想利用這個(gè)機(jī)會，與學(xué)生一起探討一下海嘯的相關(guān)知識也未必不可。于是打開電腦，利用網(wǎng)絡(luò)，查閱了2004年12月26日東南亞的海嘯的相關(guān)報(bào)道。學(xué)生興趣盎然，老師及時(shí)分析海嘯的形成機(jī)制，地震的分布規(guī)律，海嘯中如何逃生的相關(guān)知識。不知不覺中，下課的鈴聲響了，原先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容并沒有落實(shí)?？蓪W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷。以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的痛苦感也不知道到哪里去了。出乎意料的沒有備課的一節(jié)課，學(xué)生在極大興趣的情況下，獲得了海嘯的相關(guān)知識，也增強(qiáng)了獨(dú)立獲取地理知識的能力，同時(shí)樹立起“一方有難，八方支援”的同情心。課后，班級里一位家庭經(jīng)濟(jì)情況很差的女生發(fā)起倡議，為東南亞的海嘯捐款，自己帶頭捐了50元。在她的倡議下，全班同學(xué)積極響應(yīng)，總共捐了1504.30元，送到紅十字會援助中心。反思：課后，我也特別興奮，學(xué)生為什么興趣十足關(guān)注海嘯新聞？也許，這就是社會生活，這就是生活中的地理，發(fā)生在生活中的重大地理事件。當(dāng)然，如果這節(jié)課老師不及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，勉強(qiáng)要上自己準(zhǔn)備好的復(fù)習(xí)課，那么學(xué)生即使聽課也可能會心不在焉。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性肯定得不到發(fā)揮?？偨Y(jié)了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中，在社會生活中發(fā)生的，并與地理教學(xué)有聯(lián)系的重大地理事件。我就事先作好準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生的表現(xiàn)也總是特別興奮。比如，在這個(gè)學(xué)期初，受臺風(fēng)“卡奴”影響，全省開學(xué)時(shí)間推遲兩天。我想，既然臺風(fēng)天氣和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，他們肯定感興趣。于是我利用網(wǎng)絡(luò)，將氣象衛(wèi)星云圖對臺風(fēng)的實(shí)時(shí)預(yù)報(bào)圖，制作成課件。在課堂上對臺風(fēng)相關(guān)知識進(jìn)行分析，學(xué)生也因?yàn)樵谑罴僦袆偨?jīng)歷過臺風(fēng)“海棠”、“麥莎”，記憶特別清楚。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力集中，興趣濃厚。起到了意想不到的效果。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，整節(jié)課也上得生動(dòng)有味。啟示：教材再新，并不能及時(shí)將剛發(fā)生的地理事件寫進(jìn)來?？勺鳛樵谛抡n標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師，完全可以將社會生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂中來。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。二、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果?！边@話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過程。情景2：2005年9月20日，我在上月相這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時(shí)間上有什么不同呢？很多學(xué)生從來沒有注意過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。這時(shí)候，我及時(shí)給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生在接下來的一個(gè)月，每天記錄早、晚自修時(shí)的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個(gè)人合作。然后試著討論為什么會有這種現(xiàn)象。通過實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個(gè)字來概括，即“上上西西，下下東東”也就是農(nóng)歷上半個(gè)月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西，農(nóng)歷下半個(gè)月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡鹊?。請學(xué)生根據(jù)詩詞所描述的情景，判斷詩人當(dāng)時(shí)是在農(nóng)歷什么時(shí)候描寫的，推斷大概的時(shí)間。這樣學(xué)生就可以比較順利把問題回答出來。反思：如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進(jìn)行記錄月相變化的實(shí)踐，直接由老師來講述的話，學(xué)生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的”。我在這兒提到的是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實(shí)際上，在探究教學(xué)中的最高境界，應(yīng)該是讓學(xué)生提出一些探究性的問題。啟示：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨。“施教之功，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。其實(shí)，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識并獨(dú)立地掌握知識，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。三、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，