學(xué)科教育論文-生物趣味化教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-生物趣味化教學(xué)【摘要】教師要善于將生物中一些深奧的、抽象的知識形象化、直觀化和簡易化，便于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)趣味化學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，常常會產(chǎn)生一種“既愛又恨”的感覺：一方面對生物界的無窮奧秘有著濃厚的興趣，同時又對它的抽象和深奧產(chǎn)生畏懼的心理。在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時，就會使原有的興趣逐漸淡化，久而久之就產(chǎn)生厭煩的心理。這就要求教師能利用生物的學(xué)科特征因勢利導(dǎo)的激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時將生物中一些深奧的、抽象的知識形象化、直觀化和簡易化，便于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。一、巧設(shè)懸念，設(shè)疑激趣古語道：水至清則無魚，文至直則無味。一堂課，若只有教師平鋪直敘，無法激起學(xué)生的求知欲。而要充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，方法很多，其中設(shè)置懸念、質(zhì)疑答問法是比較有效的一種。對于懸念的設(shè)置，可以放在導(dǎo)入新課時，也可放在新課過程中，也可放在一堂課的結(jié)尾處。無論放在哪一處，都能將學(xué)生的注意力集中在所學(xué)的問題上。例如在學(xué)生剛學(xué)習(xí)高中生物時，可以這樣導(dǎo)入：“你們說石頭是生物嗎？”學(xué)生自然回答不是，因?yàn)樗荒軇?。教師再引?dǎo)：“小樹是不能動的，是生物嗎？風(fēng)是能動的，是生物嗎？”這樣一來，學(xué)生也疑惑起來了，一時說能動的是生物，一時又說能動的不是生物，究竟什么是生物，不由得對這個司空見慣的問題重新審視起來，充滿興致地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。再如學(xué)習(xí)基因控制蛋白質(zhì)合成時，可讓學(xué)生先聯(lián)系已有的知識回答以下的問題：（1）基因的主要存在位置；（2）蛋白質(zhì)合成的場所；（3）思考基因控制蛋白質(zhì)的合成在場所上會有什么問題。學(xué)生自然就會想到它們存在空間位置上的差異，從而進(jìn)入積極的思考以尋求解決的途徑。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，學(xué)生就會有一種恍然大悟的感覺，同時也會感嘆生物結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和生理過程的有序，對于生物學(xué)的興趣又會增進(jìn)了一步。二、巧言妙語，形象致趣生物學(xué)知識涉及到生物的方方面面，對于某些內(nèi)容，可以巧妙的運(yùn)用詩詞、成語、格言、諺語、歇后語等，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，翱翔在生物知識的天空。同時，又由于教師妙語連珠，學(xué)生自然呈趣。例如學(xué)習(xí)細(xì)胞的有絲分裂時，對于間期和分裂期可作這樣的比喻“十月懷胎，一朝分娩”。這樣，學(xué)生就能比較形象的理解二者之間的作用關(guān)系。利用歇后語如“挨打的烏龜縮了脖子”或“吃著梅子問酸甜明知故問”等來說明生物的應(yīng)激性、條件反射與非條件反射間的關(guān)系，“虎落平陽威風(fēng)掃地”來說明生物適應(yīng)的相對性。利用成語如“面目全非”比喻生物的變態(tài)發(fā)育，“根深葉茂”說明根吸收功能和葉光合作用間的關(guān)系，“饑寒交迫”說明生物的新陳代謝。學(xué)習(xí)植物生命活動時，可引用“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”來說明植物的向性運(yùn)動。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識時可引用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來說明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，引用“兒童疾走追黃碟，飛入菜花無處尋”說明生物的保護(hù)色。這樣的引用妙趣橫生，可以讓學(xué)生在享受我國優(yōu)秀文學(xué)作品的同時，形象地理解生物知識，從而達(dá)到趣學(xué)、樂學(xué)的目的。三、巧妙總結(jié)，簡化引趣生物學(xué)中有很多內(nèi)容是要求記憶的，對此教師可作一些巧妙的總結(jié)，以便于學(xué)生的記憶，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的挫折感。總結(jié)的形式多種多樣，有圖解、表格、順口溜等，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)靈活運(yùn)用。例如“細(xì)胞增殖”一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生將其總結(jié)如下：前期，膜仁消失顯兩體；中期，形數(shù)清晰赤道齊；后期，點(diǎn)裂數(shù)增均兩極；末期，兩消兩現(xiàn)重開始。學(xué)生通過順口溜，再結(jié)合圖形，就能比較容易的理解和記住分裂各時期的特點(diǎn)。對于有絲分裂和減數(shù)分裂的辨析，可列表格如下：通過這樣的總結(jié)，學(xué)生對于這部分知識的掌握情況就比較好。再如對于人體的八種必需氨基酸可總結(jié)成：（必需）攜一兩本單色書來（攜：纈氨酸，一：異亮氨酸，兩：亮氨酸，本：苯丙氨酸，單：甲硫氨酸，色：色氨酸，書：蘇氨酸，來：賴氨酸），其中除了甲硫氨酸為字型相近外，其余的均為讀音類似，這樣學(xué)生記起來就比較容易。對于生物學(xué)中的另一難點(diǎn)遺傳和變異中人類遺傳病的判斷可總結(jié)成：無中生有為隱性，隱性遺傳看女病，女病父正“非伴性”（常染色體隱性遺傳），有中生無為顯性，顯性遺傳看男病，兒病母正“非伴性”（常染色體顯性遺傳）這樣總結(jié)后就便于學(xué)生的記憶，使他們能在輕松愉快的氛圍中掌握知識，對于激發(fā)和增強(qiáng)他們的生物學(xué)興趣起到了積極的作用。四、巧設(shè)實(shí)踐，成功促趣教育家蘇霍姆林斯基在“給老師的一百條建議”中指出：“興趣的源泉在于運(yùn)用，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事物和現(xiàn)象。”其實(shí)，每個人的內(nèi)心都有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者、征服者，生物學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，教師可充分利用這一點(diǎn)來發(fā)掘?qū)W生的潛能，指導(dǎo)他們利用理論知識解決實(shí)際問題，或通過自己的實(shí)踐來驗(yàn)證理論，并從中獲取成功的快樂。例如筆者所在的校區(qū)周圍有很多山，有的山上植被覆蓋率很低，教師可讓學(xué)生分組調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生態(tài)因素，從中分析原因，研究出相應(yīng)的彌補(bǔ)措施，并將研究結(jié)果撰寫成文，送與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門，對當(dāng)?shù)丨h(huán)境政策的制定起到了重要的參考作用。再如學(xué)習(xí)生物的遺傳理論后，可以用來預(yù)測相關(guān)遺傳病家族后代的發(fā)病情況，或者讓學(xué)生分別報出自己關(guān)于某種性狀的表現(xiàn)，然后回家調(diào)查關(guān)于此性狀的家族表現(xiàn)，從而分析出該性狀的遺傳方式。這樣的實(shí)踐活動可以很多，通過這些活動，學(xué)生可以真切地感受到所學(xué)理論知識并不是虛無縹緲、看不見、摸不著的，而是具體的、實(shí)實(shí)在在的，并且就存在于我們周圍的。同時，也讓他們在研究的過程中感覺到自我價值的體現(xiàn)和掌握科學(xué)知識的自豪，從而從內(nèi)心里發(fā)出想學(xué)、樂學(xué)的渴望。愛