學(xué)科教育論文-第二章　化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的綜合評測 （三）.doc

學(xué)科教育論文-第二章化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的綜合評測（三）第二節(jié)綜合評測的基本標(biāo)準(zhǔn)如何衡量被測教學(xué)系統(tǒng)的行為和效果的優(yōu)劣，這涉及到評測的基本標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)尤克巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論，效果、質(zhì)量水平和時間、精力花費(fèi)雙重標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的。鑒于綜合評測對教學(xué)過程的實(shí)際考察，我們提出教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，以此形成化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)評測的三項基本標(biāo)準(zhǔn)。一教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)包含多方面的內(nèi)容，主要有：化學(xué)知識掌握的數(shù)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)技能的熟練操作和準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，以及以思維能力為核心的學(xué)生能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等等。二教學(xué)時間標(biāo)準(zhǔn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，取得一定的教學(xué)效果，師生必須追求盡可能少的必要時間和耗費(fèi)最少的必要精力。這里提到的時間和精力，必須考慮教師的課外輔導(dǎo)、準(zhǔn)備教學(xué)材料和學(xué)生的課外作業(yè)量等等。三教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)為完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)，師生雙方應(yīng)具備的素質(zhì)、技能和手段，包括表達(dá)、書寫、實(shí)驗等基本素質(zhì)和理解教材、選擇教法等基本技能，學(xué)生的認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)方法等等。圍繞上述標(biāo)準(zhǔn)具體展開，即可形成評測的指標(biāo)體系，其要求如下：(1)指標(biāo)的內(nèi)容必須體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的主要特征。指標(biāo)既然是評測目標(biāo)的具體化、行為化和操作化，無疑必須反映出教學(xué)系統(tǒng)的有關(guān)特征，如化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的特征、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特征、化學(xué)教師素質(zhì)的特征、化學(xué)教學(xué)方法的特征、化學(xué)問題思維的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)方法的特征等等?；瘜W(xué)教學(xué)論一書中作者列出七項指標(biāo)評測化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量，它們是：教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與教學(xué)的情況，教師對學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織和管理，教學(xué)語言、教態(tài)和儀表。上述指標(biāo)與課時教學(xué)系統(tǒng)的功能基本一致。為便于測量，每項指標(biāo)又分出若干具體的細(xì)目以作說明。廣東省教科所在大范圍問卷基礎(chǔ)上得出教師授課系統(tǒng)的質(zhì)量評測指標(biāo)，共八項：重視學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法生動有效，教學(xué)目的切合實(shí)際，注重概念原理教學(xué)，重視系統(tǒng)知識傳授，口頭表達(dá)順暢簡潔，熱情幫助學(xué)生進(jìn)步。與此對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的質(zhì)量評測指標(biāo)是：自學(xué)能力強(qiáng)，掌握知識全面系統(tǒng)，思維積極活躍，運(yùn)用知識正確靈活，學(xué)習(xí)主動獨(dú)立思考，理解概念深刻完整，求知興趣廣泛多樣，作業(yè)靈巧有創(chuàng)造。兩者分別體現(xiàn)了教和學(xué)的特征。(2)指標(biāo)內(nèi)容的表述必須明確，力求采用操作化的語言給予界定，以便通過實(shí)際觀察等手段加以直接測量。例如，口頭表達(dá)順暢簡潔所反映的簡練準(zhǔn)確、順暢有節(jié)奏在評測過程中不難把握，而與心理活動有關(guān)的一系列因素雖能指標(biāo)化，但缺乏直觀可測性。為解決這一困難，常將難測指標(biāo)分解，從而化為若干可測的指標(biāo)并間接地反映難測指標(biāo)。例如，我們曾將教學(xué)態(tài)度分解成責(zé)任心和情感兩項，責(zé)任心又通過備課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)三項操作性強(qiáng)的指標(biāo)予以間接測量。為簡捷起見，指標(biāo)的敘述更多地采用未加肯定或否定的中性語言，其內(nèi)涵一般另作說明。(3)多級指標(biāo)形成指標(biāo)系統(tǒng)，同一層次的指標(biāo)必須互相獨(dú)立，即不允許存在任何包含與被包含的關(guān)系，相互不重疊，不能從某一項導(dǎo)出另一項。例如，將知識、能力、智力、技能歸屬于同一層次，則出現(xiàn)明顯的包含關(guān)系或交叉(部分重合)關(guān)系。一般認(rèn)為，智力屬于能力范疇，而技能有動作技能和心智技能兩類，心智技能與智力緊密聯(lián)系在一起；對知識和技能而言，如未對其內(nèi)涵分別給出嚴(yán)格的限定，則化學(xué)教學(xué)中的一類技能性知識(如化學(xué)計算技能)究竟屬于知識還是技能，不免出現(xiàn)爭議。假如等權(quán)對待上述四項指標(biāo)，事實(shí)上就增加了能力的權(quán)重，而智力指標(biāo)無疑是多余的，它的存在對整個指標(biāo)系統(tǒng)沒有貢獻(xiàn)，而且降低了評測的可行性和結(jié)果的客觀性。指標(biāo)的部分重合，導(dǎo)致該部分的權(quán)重重復(fù)計算，在操作時也極易引起混淆，甚至使評測工作無所適從。在實(shí)際評測中，如何保證指標(biāo)的盡可能獨(dú)立，并不是一件容易的事。一方面要求選用涵義清晰的詞句以體現(xiàn)指標(biāo)內(nèi)容，同時對某些可能因理解偏差無法把握其內(nèi)涵的指標(biāo)需給出必要的限制。如注重概念原理教學(xué)限于考察概念講解是否準(zhǔn)確、原理教學(xué)是否清晰、舉例是否典型恰當(dāng)；而重視系統(tǒng)知識傳授著眼于教學(xué)環(huán)節(jié)是否連貫緊湊、前后知識是否整體聯(lián)系、教學(xué)時間是否合理分配。顯然，前者注重局部，后者重視整體，一旦給出上述限定，評測時就不難區(qū)分了。有時為避免指標(biāo)之間的相互聯(lián)系，適當(dāng)減少指標(biāo)個數(shù)以求獨(dú)立。例如，我們曾設(shè)想通過教學(xué)態(tài)度、教師素質(zhì)、專業(yè)知識、待遇、身體狀況、教學(xué)方法6項并列的指標(biāo)來反映教師質(zhì)量，但從系統(tǒng)論中又獲得重要啟示：某種具體的教法難論其優(yōu)劣，而體現(xiàn)在多種方法組合的功能上。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課型等特點(diǎn)，不同的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(如表達(dá)、書寫、實(shí)驗操作等)順利地完成教學(xué)過程，而不拘泥于某些固定程式。換言之，教學(xué)方法與教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度之間有一定的聯(lián)系。為此，最終未將教學(xué)方法列入指標(biāo)體系，而是從教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度等指標(biāo)上得以反映。(4)作為教學(xué)系統(tǒng)的測量目標(biāo)，各級指標(biāo)不僅要反映系統(tǒng)的特征，而且必須顯示各個指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度，這就涉及到指標(biāo)的權(quán)重問題。權(quán)重或稱權(quán)數(shù)，是指對被測對象的不同品質(zhì)進(jìn)行權(quán)衡比較時的一種量上的區(qū)分判斷，也是對被測對象所屬的各種要素的影響程度作出的量化限定。在評價研究中，常常根據(jù)評測的系統(tǒng)、對象、目的、時間和角度，對不同的指標(biāo)指派不同的比例系數(shù)，即構(gòu)成權(quán)重，相同指標(biāo)的權(quán)重也因系統(tǒng)不同而發(fā)生變化。確定權(quán)數(shù)的過程稱為加權(quán)，它是教學(xué)系統(tǒng)評測計量化的重要組成部分，其數(shù)值準(zhǔn)確與否將直接影響評測結(jié)果的客觀性和可比性。因此，權(quán)重不能隨意而定，必須運(yùn)用一定的方法，融合經(jīng)驗和理論，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上方可求得。確定權(quán)重的方法有多種，一般是在指標(biāo)體系建立之后進(jìn)行分配或同時進(jìn)行。(1)經(jīng)驗加權(quán)。請具備相當(dāng)經(jīng)驗的教學(xué)論專家、教研人員和教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗和理論水平，對不同的指標(biāo)進(jìn)行相對比較，并按其重要性程度分別賦予一定的數(shù)值，歸一后即得權(quán)數(shù)集合。此法操作簡單，但帶有較大的主觀隨意性，一般慎用。(2)集值統(tǒng)計。請若干經(jīng)驗豐富的專家對某一層次的n個指標(biāo)(子因素)1，2，n進(jìn)行觀察分析，在自認(rèn)為重要的因素下打“”。設(shè)K為總勾數(shù)，Ki為第i個因素i所得的(3)排序統(tǒng)計。將指標(biāo)隨意排列在表上，請有關(guān)人員按重要性程度進(jìn)排序等級，N為專家人數(shù)，nij為對某一指標(biāo)、某一排序等級的投票人數(shù))。例如，請24名專家對教學(xué)質(zhì)量這一系統(tǒng)目標(biāo)進(jìn)行評測，涉及的測量指標(biāo)有4項，排序結(jié)果如下：(4)專家咨詢。請有關(guān)專家和富有經(jīng)驗的教師在互相隔離的場合估計已有指標(biāo)體系中某層次指標(biāo)的權(quán)重，記為wji(第j個專家對第i個指標(biāo)權(quán)位專家的估計偏差ji。請偏差大的幾位專家重新考慮后作出修訂，如此反復(fù)咨詢幾輪，直至獲得比較客觀的權(quán)值。具體求法如下：j=1，2，m(專家個數(shù))i=1，2，n(指標(biāo)個數(shù))此外，權(quán)數(shù)確定的較好方法還有層次分析法、相關(guān)系數(shù)法、模糊聚類法等等，因其涉及較復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型和操作步驟