學(xué)科教育論文-管理學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計.doc

學(xué)科教育論文-管理學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計摘要文章以信息化教學(xué)環(huán)境為背景，結(jié)合管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計，從教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)目的的重新確立、教學(xué)內(nèi)容的充實和完善、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新、教學(xué)條件建設(shè)和科學(xué)實施教學(xué)評價等方面構(gòu)建了信息化條件下管理學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并對這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)實施要注意的問題提出了對策。關(guān)鍵詞信息化管理學(xué)教學(xué)設(shè)計隨著信息時代的到來,在高等教育領(lǐng)域,信息技術(shù)已逐漸成為教師主要的教學(xué)工具、學(xué)生主要的認知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。眾多現(xiàn)象表明，信息化的教育環(huán)境已成為現(xiàn)實和必然。然而，絕大部分教師僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+粉筆”,信息技術(shù)的巨大教育優(yōu)勢并沒有充分體現(xiàn)出來。如何將信息技術(shù)用來既輔助教師“教”又能促進學(xué)生“學(xué)”上,真正實現(xiàn)信息技術(shù)在課程教學(xué)上的“雙向整合”,本文擬結(jié)合管理學(xué)課程的教學(xué)來進行探討。一、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)比較傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以教師為中心，以如何“教”為中心展開設(shè)計，教師在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。其優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；它的缺陷，是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主觀能動作用很好地體現(xiàn)出來，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。信息化教學(xué)是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息資源為核心,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性,以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的一種全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不受時空和教育對象限制，具有信息載體豐富性、信息資源共享性、環(huán)境開放性和交互性更強等特點，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢。下表給出了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之間的主要不同。二、構(gòu)建信息化條件下的管理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，從具體表現(xiàn)看正是由上述教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)評價這7個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成。構(gòu)建信息化環(huán)境下的管理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該緊緊抓住管理學(xué)教學(xué)的特點，在先進的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。1.教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變基于網(wǎng)絡(luò)的信息化校園為我們提供了一個資源豐富、教學(xué)手段靈活、教師和學(xué)生之間可以充分交流的教學(xué)環(huán)境。信息化環(huán)境下的管理學(xué)的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色定位,決不應(yīng)忽視教師主導(dǎo)作用而片面強調(diào)以學(xué)生為中心。首先教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了變化：教師不再只是傳授知識，而在于幫助學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識；教師的職責(zé)不僅僅只是“教”學(xué)生，而更在于做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、管理者、合作者和評價者。同時,由于信息的多樣性、可選性和易得性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更為有效地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，并為學(xué)習(xí)者獲得知識提供了多種途徑，更多地強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生也應(yīng)積極適應(yīng)這種環(huán)境的變化，在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，并及時反饋學(xué)習(xí)信息，在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο蟆?.教學(xué)目的的重新確立管理學(xué)是一門實踐性很強且在不斷發(fā)展和完善中的科學(xué)，其現(xiàn)實價值正在于解決各種社會熱點問題，提供有創(chuàng)新意義的、切實可行的科學(xué)管理辦法。在現(xiàn)代信息化環(huán)境下，學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)習(xí)的主動性增強，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，遇到問題如何解決，如何主動地吸納知識，這些不僅蘊含著對學(xué)習(xí)規(guī)律的認識，而且也反映了對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和消化的程度。因此，在信息化環(huán)境下進行的管理學(xué)教學(xué)，我們不但要求學(xué)生掌握一定的管理知識和技能，還增加了對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度和價值觀的要求。在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的管理觀念，樹立以人為中心的管理思想，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓他們歷經(jīng)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，體驗管理思想的形成和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，這將對學(xué)生產(chǎn)生更加有益和深遠的影響。3.教學(xué)內(nèi)容的充實完善管理學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著引導(dǎo)學(xué)生入門及培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成系統(tǒng)科學(xué)管理思維模式的作用，為以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)管理課程和為日后的實際管理工作奠定基礎(chǔ)。因此，管理學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要以管理相關(guān)的基本范疇和管理職能為主，揭示管理的基本內(nèi)涵和理論體系，系統(tǒng)介紹管理過程中各職能的主要內(nèi)容和實施要點，體現(xiàn)管理的科學(xué)內(nèi)涵和理論體系。同時，管理學(xué)研究所涉及的范圍很廣，其理論體系本身還在不斷發(fā)展和完善，因此在管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，還應(yīng)適當(dāng)介紹管理學(xué)科體系及其與其他學(xué)科的滲透、融合，并不斷補充和更新管理學(xué)的前沿和熱點問題的研究內(nèi)容，以體現(xiàn)管理學(xué)的寬廣視野和管理學(xué)的動態(tài)發(fā)展。這三方面內(nèi)容，前者主要依據(jù)教材，而后面兩個方面的內(nèi)容可按專題收集和整理，并利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺將這些豐富的教學(xué)資源形成一個有機整體。4.教學(xué)方法的改革創(chuàng)新信息化環(huán)境下強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但并不意味著對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的完全摒棄。管理學(xué)教學(xué)中，我們將自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，從“教”和“學(xué)”兩方面進行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，形成一個以學(xué)生為本的比較完整的開放的教學(xué)體系。首先，課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主戰(zhàn)場，根據(jù)以“學(xué)生為中心”的教育觀念，教師在課堂教學(xué)中，講授時做到由知識概念的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出、討論、歸納和總結(jié)；教學(xué)的組織以整理、提高和幫助學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動為目的，在教學(xué)過程中盡力幫助學(xué)生自己進行知識構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識。為此，教師就要根據(jù)課程的不同內(nèi)容以及不同的目標要求精心設(shè)計每一次的教學(xué)活動，靈活多樣地組織教學(xué)，或講授，或討論，或課題設(shè)計，或問題解決，或設(shè)立案例的情境。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果的好壞最終是從學(xué)生身上得到體現(xiàn)，因此在管理學(xué)的教學(xué)活動的設(shè)計中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式。5.教學(xué)條件的建設(shè)教室是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，目前很多學(xué)校都普遍建成了作為校園網(wǎng)的終端用戶并具有多媒體表現(xiàn)功能的實體教室，信息化環(huán)境下管理學(xué)教學(xué)條件的建設(shè)，主要是考慮如何依托校園網(wǎng)平臺建設(shè)管理學(xué)的虛擬教室。如下圖所示，無論采用什么具體技術(shù)實現(xiàn)，管理學(xué)的虛擬教室結(jié)構(gòu)主要由資源層和應(yīng)用層組成。資源層主要是管理以各種媒體形式存在的管理學(xué)教學(xué)信息資源，應(yīng)用層則首先按照管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的知識體系將各種資源聯(lián)結(jié)成一個有機整體，然后在此基礎(chǔ)上開辟教師空間和學(xué)生空間，充分支持課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上實時教學(xué)和討論交流等教學(xué)模式，并支持整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的實施和自動管理。6.實施科學(xué)的管理學(xué)學(xué)習(xí)評價評價是教學(xué)過程中一個必不可少步驟，特別是要本著鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識的原則，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，體現(xiàn)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，客觀、公正地評價學(xué)生。結(jié)合管理學(xué)教學(xué)的特點，建議成績的評定采用課終閉卷考試與平時考核相結(jié)合方式進行。課終考試應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，適當(dāng)加大運用所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能進行實際運用的比重。平時考核主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度變化進行考核，包括學(xué)生上課出勤率、學(xué)生課堂和網(wǎng)上參與討論頻率和質(zhì)量、作業(yè)完成的質(zhì)量、學(xué)生科研小論文、學(xué)生社會調(diào)查等，都可作為評定成績的依據(jù)。信息化教學(xué)環(huán)境不僅為教師搜集評價信息提供了豐富、快捷的信息交互工具,而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用，教師可以將網(wǎng)絡(luò)評價工具和