學(xué)科教育論文-高考作文要力避十大“暗點(diǎn)”.doc

學(xué)科教育論文-高考作文要力避十大“暗點(diǎn)”高考考場(chǎng)作文，必須有“亮點(diǎn)”，即有與眾不同的地方，才能吸引閱卷人的眼球，取得較好的分?jǐn)?shù)。這已人所共知?？紙?chǎng)作文是給閱卷人看的，揣摩閱卷人的心理雖有取巧之嫌，但閱卷人是以公正客觀(guān)的態(tài)度對(duì)待每一篇文章的，加之他們都是招生考試部門(mén)精選的，閱卷前又進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)，對(duì)作文卷的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)形成了共識(shí)，所以，他們的看法，代表了公眾尤其是語(yǔ)文界對(duì)考場(chǎng)作文的看法。他們喜歡的地方，就是作文的“亮點(diǎn)”；他們討厭的地方，自然就是失分的“暗點(diǎn)”。綜觀(guān)眾多的考場(chǎng)失敗作文，其失分失就失在那些“暗點(diǎn)”上，正是那些“暗點(diǎn)”讓閱卷人心中陡然生厭，筆下毫不留情。筆者總結(jié)出考場(chǎng)作文的十大“暗點(diǎn)”，希望考場(chǎng)學(xué)子們?yōu)槲闹?jǐn)“言”慎“形”，并給2005年的考生敲一記警鐘。一、審題不嚴(yán)，偏離題意話(huà)題作文盡管稍顯寬泛，但是還是有一定的限制條件的。這有效地防止了宿構(gòu)，但也給審題帶來(lái)了難度。2003年全國(guó)高考作文話(huà)題，限制成分增加了，所以各省市作文平均分均比往年下降，高分卷也相應(yīng)減少。不少考生審題不細(xì)不嚴(yán)，稍加思考就下筆寫(xiě)作，致使寫(xiě)作內(nèi)容偏離了題意。做事不由東，累死也無(wú)功，閱卷人大筆一揮，苦果只能自己嘗。如2003年考題，不少考生大談當(dāng)今人際關(guān)系、報(bào)答父母恩、師長(zhǎng)恩，早戀的危害，難忘的友誼等，都“離”了題。還有為數(shù)不少的考生只談感情不談?wù)J知，或只說(shuō)認(rèn)知不說(shuō)感情，這些都“偏”了題。審題時(shí)，雖不可能字字斟酌良久，但也一定得字字細(xì)細(xì)推敲，然后從整體上把握話(huà)題的內(nèi)容指向。話(huà)題是并列式的，要兼顧并列的二者，并找到二者的聯(lián)系；是偏正式的，在照顧中心詞的同時(shí)，也要充分注意“偏”部分的限制；主謂式的，要從主謂賓的組合中整體把握；動(dòng)賓式的，要在動(dòng)詞和賓語(yǔ)的搭配中找到聯(lián)系并同時(shí)特別注意“賓”的部分。二、字?jǐn)?shù)不夠，書(shū)寫(xiě)凌亂高考作文的字?jǐn)?shù)要求是“不少于800字”，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是每少50字扣一分，如果真能?chē)?yán)格執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那豈不是少三百字才扣掉6分嗎？事實(shí)上如果一篇文章真的少了三百字，失的分就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止6分了，是6分的幾倍也就難說(shuō)了。在閱卷人眼中，字?jǐn)?shù)不夠，是明顯沒(méi)達(dá)到起碼的要求。所以字?jǐn)?shù)一定要夠。語(yǔ)文能力包含許多方面，書(shū)寫(xiě)也是重要的一項(xiàng)。很多考場(chǎng)作文，字體難看，不易辨別，近乎“天書(shū)”。更有甚者卷面勾勾抹抹，慘不忍睹，整篇看來(lái)就是一個(gè)“扶不起來(lái)的阿斗”。破譯這樣的“密碼”文字是需要極大耐性的。即使你文章立意深刻，觀(guān)點(diǎn)獨(dú)到，語(yǔ)言精妙，高分亦會(huì)絕然離你而去。三、文白夾雜，文理不通現(xiàn)代漢語(yǔ)已經(jīng)是很成熟的文體，可有不少考生偏要用文言寫(xiě)作。這和媒體炒作赤兔之死有一定的聯(lián)系。個(gè)別學(xué)生能較好地用文言文寫(xiě)出思想性、藝術(shù)性都很高的考場(chǎng)作文，表明他語(yǔ)文素質(zhì)較高，特別是有一定的古文修養(yǎng)，給高分甚至給滿(mǎn)分予以肯定是應(yīng)該的。但是，給高分或是給滿(mǎn)分只是肯定個(gè)別作者，閱卷人絕沒(méi)有鼓勵(lì)考生都寫(xiě)文言文的意思。更何況，用文言文寫(xiě)作，大有逆歷史潮流而動(dòng)的嫌疑。特別是大多數(shù)寫(xiě)文言文的考生，本身古文修養(yǎng)讓人難以恭維，作文多成了文白夾雜、文理不通的怪胎，劣者甚多優(yōu)者鳳毛麟角。你想，一張作文卷呈到面前，文白夾雜文理不通，讀來(lái)磕磕絆絆，味同嚼蠟，誰(shuí)人愛(ài)看？只能讓人生厭！在文章中適當(dāng)?shù)厥褂靡粌蓚€(gè)文言詞，一兩句文言句子，正如做菜加了合適的鹽，但文言成分太多，菜就咸得難以下咽了。四、套用成文，改頭換面高考作文的目的之一是考查你獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和感悟，獨(dú)到的就不能是別人的。有的考生平時(shí)不注意積累，臨考背幾篇范文，下筆時(shí)做一番調(diào)整或略做改動(dòng)，就堂而皇之地交了上去。殊不知，紙永遠(yuǎn)蓋不住火，套用成文很難瞞得過(guò)閱卷人的火眼金睛，成文是自己的尚可，如是別人的，偷盜是什么行為，套用成文的作者就是什么行為。不勞而獲，天理難容！直接打入另類(lèi)就在情理之中了。有的同學(xué)可能無(wú)意套用成文，可文中“成文”的篇幅占到了全文的三分之一甚至二分之一，就有嫌疑了。“成文”經(jīng)簡(jiǎn)縮用在文中做一個(gè)例子，“成文”的個(gè)別精彩語(yǔ)段用在文中增添亮色，都是可以的。關(guān)鍵的問(wèn)題是，對(duì)于“成文”，你是把它當(dāng)作手段還是當(dāng)作目的。五、沉于幻想，虛擬獵奇寫(xiě)文章固然需要豐富的聯(lián)想和想象，但這種聯(lián)想和想象應(yīng)建立在反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)真情實(shí)感、啟悟閱讀對(duì)象的基礎(chǔ)上，必須以正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法觀(guān)察生活、感受生活，分析生活現(xiàn)象，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。不少考生認(rèn)為構(gòu)思神奇就能得高分，于是作文中就多神話(huà)、科幻故事，如鉆入時(shí)空隧道，生活在5000年后等，甚至寫(xiě)虛擬的網(wǎng)上生活和網(wǎng)上游戲，這類(lèi)“戲說(shuō)”文，完全沒(méi)有了“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為時(shí)而作”的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，躲進(jìn)小樓，與世隔絕，故事新編，編得完全不沾人間煙火，這樣的文章自?shī)首詷?lè)還可以，搬到閱卷場(chǎng)上就難免失敗的命運(yùn)。內(nèi)容超出現(xiàn)實(shí)的文章不是不可寫(xiě)，不管你想象如何天馬行空，縱橫不羈，只要反映現(xiàn)實(shí)生活帶有較強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，能給今天的讀者以啟迪和感染，也可以得到較好的分?jǐn)?shù)。如寓言等“另類(lèi)”文章就是如此。命題者希望在有所限制的前提下，學(xué)子們能張揚(yáng)個(gè)性，文章百花齊放。閱卷人也希望看到在“鐐銬”制約下舞動(dòng)最舒展、最個(gè)性的文章。但前提是必須反映現(xiàn)實(shí)生活。如報(bào)章披露的今年的一篇文章：“我”是一個(gè)好色的皇帝，皇后嫉妒妃嬪受到“我”的寵愛(ài)，派人去殺她，“我”出于個(gè)人感情，不相信刺客是皇后派來(lái)的，說(shuō)明皇帝被個(gè)人感情蒙蔽而不能看清事實(shí)真相。這個(gè)故事，要說(shuō)切題也切題，中心也明確，想象力還很豐富，但它是好文章嗎？這樣的文章有什么意義？六、材料陳舊，積累淺薄高考是要選拔人才的，要選拔那些思想積極向上、學(xué)識(shí)豐富厚重、思維靈活敏捷的學(xué)子進(jìn)高校深造。從作文卷上看，有很多地方能看出一個(gè)學(xué)子的學(xué)養(yǎng)，閱讀廣而體悟深，積累厚重而又充實(shí)就是一個(gè)重要方面。可許多考生的作文中，材料過(guò)于陳舊，給人積累淺薄的印象。極少數(shù)可能由于考場(chǎng)時(shí)間、氣氛限制而“靈機(jī)”不能“一動(dòng)”，致使材料選擇失當(dāng)。但絕大多數(shù)考生是不注重平時(shí)積累，不注意補(bǔ)充生動(dòng)鮮活的材料，僅僅記住了有數(shù)的幾個(gè)事例，就期望“放之四海而皆準(zhǔn)”了。非常值得注意的是，現(xiàn)在我們所說(shuō)的“材料陳舊”，和以前的及通常的“材料陳舊”有很大區(qū)別。以前的意思，多指材料是年代久遠(yuǎn)的。如今“材料陳舊”有橫縱兩層意思，縱著看，年代過(guò)于久遠(yuǎn)，和火熱的現(xiàn)實(shí)生活不搭邊；橫著看，盡管材料取自現(xiàn)實(shí)生活，但你用我用他也用，太多太濫，也就不新鮮了，“陳舊”了，自然打折了。所以，材料的選擇就應(yīng)該“人無(wú)我有”、“人有我新”、“人新我特”，讓你那卓爾不群的材料，帶著大清早晶瑩的露珠，映到閱卷人眼中，使之眼前一亮，在疲憊中聳然一振，眼睛頓時(shí)睜大，放出異彩，：這個(gè)孩子讀書(shū)一定多！七、內(nèi)容不實(shí)，形式花哨內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。所以文章內(nèi)容是第一位的，而形式是第二位的。優(yōu)秀的文章，總是先有好的內(nèi)容，再配以恰當(dāng)?shù)男问?，最終做到形質(zhì)兼美。不少考生不在內(nèi)容上下功夫，片面追求形式的新奇，殊不知內(nèi)容不好，形式的新奇就成了無(wú)用的花架子。一個(gè)女子，如面部“溝壑縱橫”，大腿O形，盡管衣著華麗，回頭率一定不高。形式的新奇也確是創(chuàng)新的一個(gè)有效途徑，但若一味追求形式新奇而不顧內(nèi)容，就走進(jìn)了寫(xiě)作的誤區(qū)。形式只是一個(gè)瓶子，內(nèi)容才是瓶中酒，酒不香醇，瓶再好看也不值錢(qián)。閱卷人的眼睛可是雪亮的，他們決不可能“買(mǎi)櫝還珠”。有的考生文章總共800多字，開(kāi)頭卻有一大段題記，既不警策也不豐厚，內(nèi)容空洞，喧賓奪主，令人生厭。還有的寫(xiě)了詩(shī)歌，可是受作者積累和閱歷所限，“詩(shī)歌”只是普通文章多按了幾次回車(chē)鍵罷了。還有的同學(xué)寫(xiě)戲劇，人物出場(chǎng)、舞臺(tái)說(shuō)明就占去了不少的篇幅，每一幕的內(nèi)容可憐到僅剩幾句話(huà)。更有的同學(xué)不顧自身?xiàng)l件，借鑒了別學(xué)科別領(lǐng)域的文體，可由于對(duì)別學(xué)科別領(lǐng)域的起碼常識(shí)都搞不清，使得文章不倫不類(lèi)。八、內(nèi)容趨同，千人一面閱卷人最希望看到的是內(nèi)容的異彩紛呈。人的心理天生就潛藏著獵奇的成分，登山，喜歡登崎嶇險(xiǎn)峻之山；觀(guān)水，喜歡觀(guān)或驚濤拍岸或九曲回環(huán)之水，平平常常甚至庸常的事物不大容易“逗”出人的興趣。許多同學(xué)面對(duì)話(huà)題，審題后得出一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容，立即動(dòng)筆，很少或根本沒(méi)有考慮到他確定的內(nèi)容許多人都能夠想到，寫(xiě)出的文章就如一粒沙落進(jìn)了沙堆，怎么也尋不見(jiàn)。一本試卷里，第一個(gè)人說(shuō)“姑娘是一奪花”，閱卷人認(rèn)為很好；第二個(gè)人說(shuō)“姑娘是一奪花”，閱卷人認(rèn)為可以，如果十幾個(gè)或更多人都說(shuō)“姑娘是一奪花”，他們作文的命運(yùn)可想而知。內(nèi)容的趨同表現(xiàn)在許多方面，可以是對(duì)象的趨同，認(rèn)識(shí)的趨同，形式的趨同，也可以是題目的趨同。特別是題目，有的同學(xué)化用話(huà)題或直接用話(huà)題文字作題目，題目是文章的眼睛，閱卷人如走進(jìn)同一個(gè)模子生產(chǎn)出的器物中，厭倦感自會(huì)油然而生。所以，力避趨同，堅(jiān)決放棄第一個(gè)甚至第二個(gè)腦子里冒出來(lái)的想法，換用第三甚至第四構(gòu)思，就顯得分外重要了。你想，力避趨同，你拋向沙堆的就不是一粒沙子，而是一粒閃亮的珍珠，珍珠在沙堆中同樣熠熠發(fā)光，還愁沒(méi)有人賞識(shí)嗎？不用說(shuō)行家，普通人也能把你從萬(wàn)沙之中揀起來(lái)，倍加珍視，對(duì)不對(duì)？九、語(yǔ)言平板，死水無(wú)波作文是綜合考察語(yǔ)文素養(yǎng)的，而語(yǔ)文素養(yǎng)的高低很大程度上就看語(yǔ)言的功夫。學(xué)習(xí)十幾年語(yǔ)文，倘語(yǔ)言還是平平板板，像一潭死水，沒(méi)有一絲的波瀾，自然讓閱卷人難以認(rèn)可。更何況，讀平板的文章，一路坎坷，怎能提起勁頭？語(yǔ)言的最低要求是通順，再往上才是生動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)講，生動(dòng)就是力求語(yǔ)言富于文采，給人強(qiáng)烈的感染。要有文采，就需注意靈活使用句式手段和修辭手段，讓閱卷人讀來(lái)一路暢快甚至大呼痛快。從目前中學(xué)生習(xí)作和考場(chǎng)語(yǔ)言失分作文來(lái)看，語(yǔ)言上最大的毛病就是直來(lái)直去，不會(huì)含蓄委婉，表意過(guò)于直白，一覽無(wú)余，沒(méi)了趣味。如說(shuō)“心里痛快”，就直說(shuō)“我心里痛快無(wú)比，十二分的痛快”，其實(shí)，你“二十分的痛快”也比不上“我覺(jué)得三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，每一個(gè)毛孔都流淌著舒適”來(lái)勁！很多同學(xué)在表述