鄞州區(qū)小學(xué)語文新教師教學(xué)技能專題培.ppt

信息技術(shù)與 課堂教學(xué)整合,重慶市電教館 關(guān) 紅,TEL 023 63617655,多媒體電子教案教學(xué)設(shè)計,整合的定義,整合 就是優(yōu)化一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，互相作用，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。,所謂整合就是把信息技術(shù)融入教和學(xué)的全過程中，包括課程設(shè)計、課程實施和課程評價等各個環(huán)節(jié)，通過教和學(xué)方式轉(zhuǎn)變，全面提高教學(xué)質(zhì)量。要拓寬應(yīng)用的途徑，關(guān)注信息技術(shù)的規(guī)模質(zhì)量效益,整合相關(guān)概念知識, 整合的依據(jù)-“基礎(chǔ)教育課程改革綱要” 整合的形式-“雙主教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)” 整合的特點-“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)” 整合的重點-“應(yīng)用建構(gòu)主義” 整合的實施-“改變教與學(xué)的形式”,整合的理論基礎(chǔ),基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出： 大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用， 促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi) 容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方 式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的 優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育 環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。,教育技術(shù)的概念,教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。,教育技術(shù)普及的影響,從重視教的研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)的研究， 尤其是建構(gòu)主義教學(xué)模式的研究和教學(xué)過程雙向互動的教學(xué)設(shè)計 從重視硬件建設(shè)、媒體使用與管理，轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過程（不僅是教學(xué)過程）和學(xué)習(xí)資源建設(shè) 孕育出一大批既懂技術(shù)又懂教學(xué)的新一代教育技術(shù)工作者和新一代教師,教學(xué)結(jié)構(gòu)知識,在一定教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論指引下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定形式。它將集中地反映教師按照什么樣的教育思想、教育理論來展開自己的教學(xué)活動。,依附性-強烈地依附教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論 動態(tài)型-是在教學(xué)活動進(jìn)行過程中表現(xiàn)出的的形式 整體型-是由教學(xué)系統(tǒng)的四個要素：教師、學(xué)生、教材、媒體、互相作用的形式 層次性-涉及不同學(xué)科的具體內(nèi)容進(jìn)程的不同層次子結(jié)構(gòu) 穩(wěn)定性-不是隨意變化、不可捉摸的、而是一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu),教學(xué)結(jié)構(gòu)的屬性,教育資源內(nèi)函,這里的教育資源主要是指課堂教學(xué)方面的資源，指形成課堂教學(xué)的要素和實施教學(xué)的必要且直接的條件。 課堂教學(xué)資源可以分為 素材性資源 條件性資源,兩大類,教學(xué)設(shè)計,在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略。 信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合的核心是教學(xué)設(shè)計。,教學(xué)設(shè)計的目的,教學(xué)設(shè)計是交給學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的方法，使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新的一般規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成對問題和新知識的好奇心和求知欲，留給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息的能力，使學(xué)生自我增長知識。,信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本模式 *信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象 （Learn about IT） *與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)的工具（Learn from IT） *探究型自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具 （Learn with IT）,“整合”的形式,“整合”的形式,“整合”的形式,目前整合的形式類型： 教師單機(jī)演示應(yīng)用型； 多媒體教材多機(jī)交互操作型； 軟件平臺的開發(fā)與應(yīng)用型； 多媒體電子教案設(shè)計及應(yīng)用屬于教師單機(jī)演示應(yīng)用的整合形式；,單機(jī)演示教學(xué) 程序范型,明確目標(biāo)假設(shè)置疑演示課件討論分析總結(jié) 教學(xué)程序沒有一成不變的固定模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求，作相應(yīng)調(diào)整,教師整合教育資源用于課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。具有數(shù)字化、多媒體和簡單交互特點的、是師生共享的計算機(jī)電子文檔。 多媒體電子教案設(shè)計是信息化時代教師新的基本技能之一。,多媒體電子教案的定義,多媒體電子教案與 多媒體課件的區(qū)別,1。鉛筆貼畫,波的干涉,交流電,買火柴的小女孩,2。地震,語文與自然,實例比較,媒體類型的選擇： 內(nèi)容-目標(biāo)-媒體三維選擇模型,電子教案設(shè)計,展示事實,設(shè)疑思辨,呈現(xiàn)過程,提供示范,創(chuàng)設(shè)情景,目標(biāo),內(nèi)容,媒體,范 型 實 例,教材地位和作用 教學(xué)重點與難點 過程分析 歸納總結(jié),1。教學(xué)重點 2。教學(xué)難點 3。目標(biāo)分析,導(dǎo)入新課,演示課件,重點質(zhì)疑,講解新課,討論,練習(xí),教學(xué)設(shè)想,評價分析,重慶巫山中學(xué)高中數(shù)學(xué)說課教案,范 型 實 例,說教材 說教法 說學(xué)法 說教學(xué)過程 板書與總結(jié),教材簡析,該課在教材中出的地位和作用,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點,雙基目標(biāo),思想目標(biāo),審美目標(biāo),課堂練習(xí),講練結(jié)合法,討論分析法,比較分析法,情景教學(xué)法,多媒體教學(xué)法,學(xué)習(xí)新課,明確目標(biāo),導(dǎo)入新課,重慶市計算機(jī)職業(yè)高中語文說課教案,說教材 說教法學(xué)法 說教學(xué)過程 說板書設(shè)計,范 型 實 例,教學(xué)目的,教材的地位和作用,教學(xué)重難點,教法,學(xué)法,導(dǎo)入新課,講授新課,第三子目,鞏固聯(lián)系,第二子目,第一子目,課堂小結(jié),知識鏈接,板書設(shè)計,小結(jié),重慶復(fù)旦中學(xué)初中歷史說課教案,關(guān)于教材 關(guān)于教法、學(xué)法 關(guān)于教學(xué)程序,范 型 實 例,復(fù)舊引新，激發(fā)興趣,欣賞風(fēng)光，自主求知,自主、協(xié)作法,情景教學(xué)法,課前準(zhǔn)備,教學(xué)重難點,教學(xué)目標(biāo),教材介紹,自由選擇，協(xié)作學(xué)習(xí),鞏固練習(xí)，加深印象,大膽創(chuàng)新，展望未來,回歸整體，激情結(jié)課,武隆渝港希望小學(xué) 社會課補充教材,范 型 實 例,對教材的理解和分析 課時安排 教具準(zhǔn)備 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想 課堂設(shè)計,本課在教材中的地位,本課關(guān)鍵知識點,教學(xué)教育目標(biāo),教學(xué)重難點,課前準(zhǔn)備,板書設(shè)計,授課過程,導(dǎo)入新課,突出重點,講授新課,難點突破,演示課件,學(xué)生討論,演示課件,課堂小結(jié),重慶七中高中哲學(xué)說課教案,-多媒體課件制作,教材分析 教學(xué)方法 多媒體設(shè)計 教學(xué)過程 板書設(shè)計 小結(jié),范 型 實 例,教學(xué)難點,教學(xué)重點,教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情景，整體感知,資料交流，導(dǎo)入新課,自主學(xué)習(xí)，讀中感悟,引導(dǎo)想象，多思創(chuàng)新,黔江東城中心小 學(xué)語文說課教案,范 型 實 例,說教材 說程序 板書設(shè)計,北培實驗小學(xué)語文說課教案,范 型 實 例,教材分析： 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)重難點： 教學(xué)方法和教學(xué)手段 設(shè)計任務(wù)-啟發(fā)討論-講解輔導(dǎo)-歸納問題 學(xué)法指導(dǎo)： 思考討論-探索質(zhì)疑-筆記心記-自主創(chuàng)造 教學(xué)過程 ： 設(shè)計說明：,情感目標(biāo),發(fā)展目標(biāo),能力目標(biāo),知識目標(biāo),效果評價,新課,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,課堂練習(xí),歸納總結(jié),湖北省枝江一中 信息技術(shù)課說課教案,范 型 實 例,教材 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點 教學(xué)方法 教學(xué)程序 教學(xué)總結(jié)、多媒體技術(shù)、板書,重慶奉師附小語文說課教案,范 型 實 例,理解教材編寫意圖 確定教學(xué)目標(biāo) 把握教學(xué)重難點 教學(xué)方法的選擇及依據(jù) 教學(xué)程序的設(shè)計及依據(jù) 板書及小結(jié),教學(xué)流程 直觀感知-觀察-總結(jié)-印證-引申應(yīng)用,主體學(xué)習(xí),激趣引導(dǎo),觀察探索,分析總結(jié),練習(xí)鞏固,九龍坡歇臺子小學(xué)書學(xué)說課教案,范 型 實 例,一根據(jù)教綱教材和學(xué)生實際，確定合理的教學(xué)目標(biāo) 1教材的地位及特點 2教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)大綱要求和學(xué)生實際確定教學(xué)重難點 二教學(xué)方法的選擇及依據(jù) 三根據(jù)學(xué)生實際，安排教學(xué)程序 四板書,德育要求,情感要求,揭題,講解新課,突破難點,深化鞏固,行為指導(dǎo),學(xué)習(xí)總結(jié),九龍坡楊石路小學(xué)思品課教案,說課教案實例,唐昭 李桂蘭 王曉紅 喻朝惠 明翔宇 杜玉蓮,譚蕾 李蒞 何藹 張忠俊 吳旭 左莉,指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計方法： 常用的幾種方法 拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計（基于問題式） 支架式教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計 隨機(jī)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計原則： 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)其首創(chuàng)精神 讓學(xué)生學(xué)會自我反饋，形成對事物的認(rèn)識（意義建構(gòu)）和解決問題的方案（獨立見解、創(chuàng)新）,電子教案設(shè)計,協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計 協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計方法 1 學(xué)習(xí)主體已知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計 圍繞主體設(shè)計能夠引起爭議的初始問題 設(shè)計能將討論引向深入的問題 設(shè)計稍超前、鄰近發(fā)展區(qū)的問題來引導(dǎo) 對學(xué)生的表現(xiàn)，給出恰當(dāng)?shù)脑u價（貴在鼓勵） 2 學(xué)習(xí)主體未知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計 教師根據(jù)實際環(huán)境靈活處理,電子教案設(shè)計,目前流行的新教學(xué)模式,Inter未來教學(xué) 協(xié)作式學(xué)習(xí)模式(美國) Webquest 探究式學(xué)習(xí)模式(美國) 主題網(wǎng)站教學(xué) 探究式自主學(xué)習(xí)模式(中國) WorLd-Lnik 協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式(美國),基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計,我有一個夢想 只有一個地球 赤壁賦 走進(jìn)秀山 鑄劍為犁應(yīng)有日 長方形面積,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的對比,以科學(xué)管理為模式 以對話為模式,改變了參與對話者和所討論內(nèi)容的性質(zhì) 技術(shù)合理性 人文合理性 講求實效 講求個人發(fā)展 精確的事實 從全球觀念出發(fā) 細(xì)則說明 通則概說 步驟詳細(xì)明確 雙向互相作用 嚴(yán)格的形式 折衷的傾向 單一性 復(fù)合性 事先設(shè)計 即席發(fā)揮 直線性前進(jìn) 多元并進(jìn) 容易量化處理 無法量化處理 起點明確 在進(jìn)行中 終點清楚 在進(jìn)行中 穩(wěn)定 不穩(wěn)定而活躍 在因果關(guān)系框架上進(jìn)行思維 不可預(yù)測 封閉式 開放式 教師為知者，學(xué)生為不知者 全開放式的小組討論,人與人間實現(xiàn)雙向的相互作用 課程設(shè)置:事先安排孰先孰后的問題 課程設(shè)置:通過對話,詢問,發(fā)展來完成的個人轉(zhuǎn)化過程 組織工作事先安排,先于活動的開展 組織工作在活動中慢慢出現(xiàn) 實證論 與認(rèn)識論有關(guān)的多元論 充滿發(fā)現(xiàn)和定論的科學(xué) 充滿創(chuàng)造和非定論的科學(xué),傳統(tǒng)教育(課程) 信息化教育(課程),傳統(tǒng)教育(課程模式),信息化教育(課程模式),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的對比,現(xiàn)代教育(課程) 信息化教育(課程),以科學(xué)管理為模式 以對話為模式,改變了 參與對話者和所討論 內(nèi)容的性質(zhì) 技術(shù)合理性 人文合理性 講求實效 講求個人發(fā)展 精確的事實 從全球觀念出發(fā) 細(xì)則說明 通則概說 步驟詳細(xì)明確 雙向互相作用,嚴(yán)格的形式 折衷的傾向 單一性 復(fù)合性 事先設(shè)計 即席發(fā)揮 直線性前進(jìn) 多元并進(jìn) 容易量化處理 無法量化處理 起點明確 在進(jìn)行中 終點清楚 在進(jìn)行中 穩(wěn)定 不穩(wěn)定而活躍 在因果關(guān)系框架上進(jìn)行思維 不可預(yù)測 封閉式 開放式,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的對比,現(xiàn)代教育(課程) 信息化教育(課程),教師為知者，學(xué)生為不知者 全開放式的小組討論,人與 人間實現(xiàn)雙向的相互作用 課程設(shè)置:事先安排孰先孰后 課程設(shè)置:通過對話,詢問, 的問題 發(fā)展來完成的個人轉(zhuǎn)化過程 組織工作事先安排,先于活動 組織工作在活動中慢慢出現(xiàn) 的開展 實證論 認(rèn)識論有關(guān)的多元論 充滿發(fā)現(xiàn)和定論的科學(xué) 充滿創(chuàng)造和非定論的科學(xué),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的對比,現(xiàn)代教育(課程) 信息化教育(課程),謝謝,個人意見，僅供參考 不當(dāng)之處，敬請指正,End,E-mail: gh_828,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的設(shè)計思路,闡述教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),強調(diào)知識不是老師教的、闡明“引”與“悟”的關(guān)系 以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使引與導(dǎo)更為有效 1 切實把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體 2 盡量利用真實情景組織教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體 3 為學(xué)生構(gòu)建一個有協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍 4 重視教學(xué)評價 5 ,一、電子教案是課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、具有數(shù)字化、多媒體文檔性、簡單交互性等特點，一般是線性的。 課件屬于教學(xué)資源、具有明顯多媒體圖示性、有較強的交互性和非線性等特點。 .,電子教案與課件的區(qū)別,多媒體電子教案與 多媒體課件的區(qū)別,二、電子教案可以內(nèi)嵌課件,反之則不行； 三、多媒體電子教案與多媒體課件是不同類型的輔助教學(xué)軟件。,依附性-強烈地依附教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論 動態(tài)型-是在教學(xué)活動進(jìn)行過程中表現(xiàn)出的的形式 整體型-是由教學(xué)系統(tǒng)的四個要素：教師、學(xué)生、教材、媒體、互相作用的形式 層次性-涉及不同學(xué)科的具體內(nèi)容進(jìn)程的不同層次子結(jié)構(gòu) 穩(wěn)定性-不是隨意變化、不可捉摸的、而是一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu),教學(xué)結(jié)構(gòu)的五種屬性,電子教案的編輯工具特點,電子教案主要是用多媒體編輯工具和演示文稿編輯工具進(jìn)行整合設(shè)計 方正奧思、 Author ware、Director、Flash、Power Point 以及具有多媒體集成功能的工具軟件均可。,電子教案應(yīng)用的問題,在多媒體教室里應(yīng)用電子教案上課，不等于進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合,因為： 教師的教育思想仍停留在傳統(tǒng)中 重在知識講解、忽略學(xué)生創(chuàng)新思想培養(yǎng) 課堂教學(xué)仍然以教師為中心，把學(xué)生作為知識的傳授對象 只把多媒體電子教案作為演示工具,電子教案設(shè)計,分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo),知識點劃分示意圖,電子教案設(shè)計,橫軸代表學(xué)科內(nèi)容的分類,縱軸代表認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的各個水平層次,學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析模型：,選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境 教學(xué)媒體的選擇 媒體包括設(shè)備和軟件 媒體使用目標(biāo)確定：分事實性、情景性、示范性、原理性、探究性幾類 使用目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間有密切的聯(lián)系,電子教案設(shè)計,教學(xué)情景創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情景的類型一般有: 問題情景、真實情景、模擬真實情景、合作性教學(xué)情景、具有豐富學(xué)習(xí)資源的情景； 情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題： .