特堂教學(xué)問題的診斷與解決.ppt

課堂觀察與教學(xué)問題診斷 上海市教育科學(xué)研究院 胡慶芳,匯報(bào)的提綱： 一、定量課堂觀察的興起 二、定性課堂觀察的出現(xiàn) 三、國內(nèi)課堂觀察的問題 四、課堂觀察與診斷框架 五、基于觀察評(píng)課的方向,一、定量課堂觀察的興起 課堂觀察興起于西方的科學(xué)主義思潮。教學(xué)是一個(gè)知識(shí)產(chǎn)生 的過程，也應(yīng)該可以借鑒產(chǎn)品生產(chǎn)的過程質(zhì)量檢測的方法。 1950年，美國社會(huì)心理學(xué)家貝爾思（R. F. Bales）提出了 “互動(dòng)過程分析”理論，1960年，美國學(xué)者弗蘭德斯（N. A. Flander）建立“互動(dòng)分類系統(tǒng)”。 在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行量化研究的過程中，課堂觀察表、學(xué)生座次 表、行動(dòng)路線圖、行為統(tǒng)計(jì)表、活動(dòng)時(shí)間表、問題分類表、前后 教學(xué)環(huán)節(jié)板塊圖等各種各樣的量表被開發(fā)出來，并投入到課堂觀察 的實(shí)踐應(yīng)用之中。 舉例：,例1：初中幾何課堂提問統(tǒng)計(jì)表,例2：高二垃圾的處理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間表,講 桌,+, ,+, ,女 女 女,女 女,女,女,女, 教師無反應(yīng) 師對(duì)生交流 學(xué)生無關(guān)或錯(cuò)誤回答 生對(duì)師交流 ？學(xué)生主動(dòng)提問題 + 教師正面 生生交流 教師負(fù)面反應(yīng) 例3師生語言互動(dòng)圖、教師巡回路線圖,+,+,+,例4初一綜合理科蒸發(fā)課堂觀察表,例5：初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配表,例6：學(xué)生非投入狀態(tài)監(jiān)測表,例7：學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表,例8：,二、定性課堂觀察的出現(xiàn) 定量課堂觀察在后來的實(shí)踐過程中也曾陷入純技術(shù)主義的誤區(qū)， 數(shù)字化肢解課堂教學(xué)行為與活動(dòng)，越來越遠(yuǎn)離充滿生命活力和成長 氣息的課堂本真（3）： 填表取代思考 統(tǒng)計(jì)取代分析 圖表取代總結(jié) 從20世紀(jì)70年代開始，課堂語言實(shí)錄、課堂音頻實(shí)錄、課堂 視頻實(shí)錄、教學(xué)情景描述、教學(xué)語言分析等定性課堂觀察的方法 開始應(yīng)運(yùn)而生，原本被剝離割裂的教學(xué)行為或事件開始回歸到 當(dāng)時(shí)產(chǎn)生時(shí)的情形，于是還原數(shù)據(jù)原本的情境意義。 完整情景的音視頻資料富含海量的信息，有待于選取恰當(dāng)?shù)慕嵌?解讀；定性觀察到的信息質(zhì)量與觀察者的語言記錄水平、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、 語言描述能力，以及相關(guān)理論水平都有關(guān)系，因此主觀性、個(gè)性化 色彩比較強(qiáng)。,定性與定量結(jié)合的課堂觀察有望深層次地解決課堂教學(xué)過程中 的問題，切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。 課堂觀察問題單的嘗試正在試圖把定量和定性各自的優(yōu)勢得到 整合，教學(xué)問題診斷框架的研制試圖給每一位課堂觀察者一雙發(fā)現(xiàn) 問題的慧眼。 附窗課堂觀察問題單： 1.本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么？定位是否恰當(dāng)？ 2.整堂課由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成？各環(huán)節(jié)之間是否環(huán)環(huán)相扣？各環(huán)節(jié) 持續(xù)時(shí)間是多少？整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以怎樣進(jìn)一步優(yōu)化？ 3.教師在課堂上提了多少個(gè)問題？哪些問題引發(fā)了學(xué)生深入的思考 并因此而生成了課堂的精彩？哪些問題很好地促進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的 轉(zhuǎn)換從而使得課堂教學(xué)循序漸進(jìn)？還有哪些有價(jià)值的問題可以設(shè)計(jì)？ 4.本節(jié)新授課對(duì)語篇解讀有哪些有益的啟示和經(jīng)驗(yàn)？,三、國內(nèi)課堂觀察的問題（5） 1.直接進(jìn)入教學(xué)情景進(jìn)行觀察,缺乏觀察前對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解。 2.注重對(duì)教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的關(guān)注，缺乏對(duì)教學(xué)過程中偏離預(yù)設(shè)而 機(jī)智促進(jìn)情境生成新問題、新知識(shí)的關(guān)注。 3.注重對(duì)規(guī)定教材內(nèi)容的審視，對(duì)教師在課程二次開發(fā)過程中 體現(xiàn)出的智慧與創(chuàng)造關(guān)注不夠。 4.注重教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)形式的本身，缺乏對(duì)其質(zhì)量和效率的深度 審視。 5. 注重教師教的過程，淡化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，其中特別是學(xué)生 學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。,16,四、課堂觀察與診斷的框架 一、橫向：核心關(guān)注 1. 主體互動(dòng)： 2. 課堂知識(shí)： 3. 知識(shí)呈現(xiàn)： 4. 教學(xué)環(huán)節(jié) ： 5. 目標(biāo)達(dá)成： 二、縱向：關(guān)鍵步驟 1. 發(fā)現(xiàn)問題 2. 診斷原因 3. 實(shí)踐改進(jìn),質(zhì)量/,機(jī)會(huì),預(yù)設(shè)/,生成,時(shí)機(jī)/,形式,流暢/,邏輯,計(jì)劃/,現(xiàn)實(shí),五、基于觀察評(píng)課的方向（4） 1評(píng)課從孰優(yōu)孰劣的評(píng)價(jià)區(qū)分轉(zhuǎn)向教學(xué)問題的 診斷與研究。 2評(píng)課