自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域生活化課程設(shè)計(jì)

生活化課程設(shè)計(jì) 15自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域生活化課程設(shè)計(jì)生活化課程的特質(zhì)、功能與設(shè)計(jì)陳文典國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué) 物理系一、學(xué)院型課程與生活化課程當(dāng)我們用物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等來(lái)稱(chēng)謂一門(mén)學(xué)問(wèn)時(shí)，它指的是一個(gè)個(gè)有邏輯結(jié)構(gòu)、有組織的知識(shí)系統(tǒng)。我們常常在課程裡設(shè)置各類(lèi)科目，例如理化科、生物科等來(lái)傳授各門(mén)學(xué)問(wèn)的知識(shí)、技能。藉由對(duì)這些科目的研習(xí)，使學(xué)生獲得知識(shí)、增長(zhǎng)其能力，而能應(yīng)用於處理問(wèn)題中。這種課程我們可稱(chēng)它為學(xué)院型課程。假如我們安排一系列在生活中與社會(huì)上所關(guān)心的問(wèn)題，由處理及研討這些問(wèn)題中，使學(xué)生獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)及解決問(wèn)題的能力。藉由這些問(wèn)題的處理，培養(yǎng)各項(xiàng)國(guó)民所需的基本能力，且因此獲得自然科學(xué)知識(shí)及設(shè)計(jì)與製作的各項(xiàng)才能。這種課程我們可以稱(chēng)它為生活化課程。我們可以比較以上兩類(lèi)的課程，發(fā)覺(jué)生活化課程具有以下的特質(zhì)：它是以學(xué)生生活上遭遇的問(wèn)題、社會(huì)上關(guān)切的問(wèn)題為主題（或議題）。它是以處理問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的形態(tài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是由一系列問(wèn)題的研討來(lái)結(jié)構(gòu)成整個(gè)課程的。因?yàn)檠杏懙闹黝}是生活遭遇的問(wèn)題，很容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)心，而較能發(fā)展出主動(dòng)與自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。若是我們?cè)谙盗兄黝}的研討時(shí)，略加調(diào)整其順序，這樣仍有可能使學(xué)生獲得有組織有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)的。若是教師在教學(xué)活動(dòng)中採(cǎi)取引導(dǎo)輔助的角色，則學(xué)生很自然地會(huì)獲得各項(xiàng)基本能力的增進(jìn)。（見(jiàn)圖一）圖一：生活化課程之設(shè)計(jì)科學(xué)素養(yǎng)之提升（過(guò)程技能、思考智能、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)應(yīng)用、設(shè)計(jì)製作）教育系統(tǒng)生活環(huán)境學(xué)校同仁之協(xié)力合作，升學(xué)管道暢通，家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)意願(yuàn)激發(fā)。教材以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，運(yùn)用小組合作、班級(jí)討論、個(gè)人負(fù)責(zé)等方式進(jìn)行資源運(yùn)用：國(guó)際的、國(guó)家的、學(xué)校的 社區(qū)的、家長(zhǎng)的 機(jī)關(guān)、工廠、團(tuán)體 圖書(shū)(期刊、報(bào)紙、書(shū)) 媒體(電話、網(wǎng)路)學(xué)習(xí)資源提供、同儕學(xué)習(xí)風(fēng)氣、活動(dòng)時(shí)間調(diào)配評(píng)量?jī)?nèi)容之多元，及評(píng)量方式之多樣協(xié)調(diào)、互補(bǔ)以形成一個(gè)課程生活化課程學(xué)習(xí)原理教學(xué)目標(biāo)決策指引：教學(xué)情勢(shì)學(xué)習(xí)情境教學(xué)策略評(píng)量策略活動(dòng)模式。以學(xué)生為主體。進(jìn)行科學(xué)性探討活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的型態(tài)以學(xué)科概念或生活需求或社會(huì)議題為依據(jù)主題（或議題）歸類(lèi)模組聯(lián)結(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)模組（學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)）健全價(jià)值觀之建立自我能力及角色的肯定二、何謂教學(xué)模組教學(xué)模組是一個(gè)主題式教學(xué)的教案，或稱(chēng)之為一個(gè)大單元教學(xué)計(jì)畫(huà)。只是，為什麼捨棄大家熟悉的大單元名稱(chēng)，而用模組這個(gè)詞呢？那是因?yàn)椋荷婕澳匙h題（或主題）的探討時(shí)，其相關(guān)的因素可以很多，選擇哪些因素作為探討的重點(diǎn)哪些則一語(yǔ)帶過(guò)，教師與學(xué)生要有所選擇。探討的規(guī)?？纱罂尚?，探討層次可深可淺，這些均交由教師與學(xué)生去決定。整個(gè)教學(xué)模組包括許多相關(guān)子問(wèn)題的探討（教學(xué)活動(dòng)），教師可因其教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間而做了取捨，執(zhí)行的方式也可自由採(cǎi)用由全班或小組來(lái)進(jìn)行。即使是同一個(gè)子問(wèn)題的探討，也可能採(cǎi)用外埠教學(xué)參觀、長(zhǎng)期養(yǎng)殖活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與施行、有論據(jù)的科學(xué)辯證、主題調(diào)查報(bào)告等不同的方式，教師可自己決定採(cǎi)用哪一種方式。把整個(gè)主題之中的各式各樣探討活動(dòng)記錄起來(lái)，就成為一個(gè)大教案。在新課程裡，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位、教師自主，教師可摘取大教案中的一部分、改裝教材內(nèi)容、變換執(zhí)行的方式，並不一定要照單全收或不可更動(dòng)。所以不用大單元教學(xué)的名稱(chēng)（語(yǔ)意含有一個(gè)完整單位的意思），而以較鬆散的詞模組來(lái)代替。我們可以依教學(xué)過(guò)程（或稱(chēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)）把模組的發(fā)展流程（可參閱圖二：主題式教學(xué)的基本型態(tài)）約略規(guī)劃如下：觀察情境，察覺(jué)問(wèn)題問(wèn)題的察覺(jué)及對(duì)問(wèn)題討論後，對(duì)整個(gè)問(wèn)題將如何去進(jìn)行探討有一概略的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)討論，確定問(wèn)題依教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)時(shí)間，決定對(duì)本問(wèn)題所要探討的重點(diǎn)、選擇各子題的處理方式、欲探討的深淺，並做好小組的分工。分工合作，進(jìn)行探究使各小組的學(xué)生瞭解自己肩負(fù)的工作，主動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作，教師協(xié)助其完成。分享經(jīng)驗(yàn)，整合成果觀摩別組的工作成果，評(píng)鑑自己的工作、統(tǒng)整彼此的經(jīng)驗(yàn)並提出報(bào)告或成品。綜合評(píng)鑑，推廣應(yīng)用檢討議題處理的得失及提出進(jìn)一步處理的展望意見(jiàn)。r主題式教學(xué)的基本型態(tài)之實(shí)例則可參閱圖三：認(rèn)識(shí)天氣。r主題式教學(xué)之基本型態(tài)詳細(xì)解說(shuō)可參閱附錄一。r教學(xué)模組設(shè)計(jì)適用不適用其評(píng)判基準(zhǔn)可參閱附錄二（教學(xué)模組品評(píng)基準(zhǔn)）圖二、主題式教學(xué)的基本型態(tài)學(xué)生做什麼？教學(xué)流程教師做什麼？參與討論，發(fā)表自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，也聽(tīng)別人的經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)察有很多可改進(jìn)的技術(shù)，或值得探討的問(wèn)題。觀察情境察覺(jué)問(wèn)題主題的發(fā)現(xiàn)與形成：由生活上、自身、社會(huì)上的現(xiàn)象之觀察，引發(fā)出問(wèn)題，最後，聚焦到某一類(lèi)的問(wèn)題上。 察覺(jué)為了瞭解主題或把事情做得更好，需要進(jìn)行進(jìn)一步的探究。 解構(gòu)主題，將主題分成許多子問(wèn)題去探究。大家努力尋求以下問(wèn)題的答案：我們的問(wèn)題 瞭解子問(wèn)題的性質(zhì)、可研究的範(fàn)圍？ 知道我們可以做什麼？要做什麼？著手來(lái)探究 我們打算怎麼做？ 需要什麼器材？需要多少時(shí)間？ 規(guī)劃一下流程，做什麼？誰(shuí)來(lái)做？ 怎麼取得資料？實(shí)驗(yàn)怎麼做？ 怎麼記錄？ 怎麼整理及表列資料？我們的發(fā)現(xiàn) 這些資料顯示什麼意義？ 依據(jù)資料我們可得到什麼結(jié)論？檢討與建議 這次研究有些什麼可以改進(jìn)的？ 還有什麼別的方法也可以做的？ 這些發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用到其他方面嗎？ 這些結(jié)果讓我聯(lián)想到什麼？ 這些結(jié)果可以解釋什麼現(xiàn)象？發(fā)表或展示怎麼寫(xiě)成果報(bào)告？展示成品？分工合作進(jìn)行探究引導(dǎo)討論確定問(wèn)題 歸納學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)和想法，形 成一些子問(wèn)題。協(xié)助學(xué)生確定問(wèn)題 釐清各子問(wèn)題的性質(zhì)，確定（或拓展）欲探討的範(fàn)圍。協(xié)助學(xué)生獲取資料 可以同時(shí)分組平行進(jìn)行不同問(wèn)題 的探討，也可以全體同時(shí)（分組進(jìn)行）探討同一個(gè)問(wèn)題，或兩者夾雜地使用。 協(xié)助學(xué)生提出策略、規(guī)劃工程。 協(xié)助學(xué)生安裝儀器、進(jìn)行操作。 協(xié)助學(xué)生獲取資料、整理分析。鼓勵(lì)學(xué)生提出想法 鼓勵(lì)學(xué)生研判資料意義。 鼓勵(lì)學(xué)生依結(jié)論詮釋資料。 鼓勵(lì)學(xué)生依資料提出結(jié)論。激發(fā)學(xué)生推廣應(yīng)用 評(píng)估自己的資料。 推想可應(yīng)用的主意。 指導(dǎo)學(xué)生整理報(bào)告或展示成品。 發(fā)表自己的工作心得，也聽(tīng)取別人報(bào)告，綜合整理各組的資料、報(bào)告，獲得對(duì)整個(gè)主題的瞭解。 對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差、資料可信度提出批 判與檢討。 對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、活動(dòng)策略提出批評(píng)與改進(jìn)意見(jiàn)。 發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的現(xiàn)象，提出推廣與應(yīng)用的點(diǎn)子。綜合評(píng)鑑推廣應(yīng)用分享經(jīng)驗(yàn)整合成果安排機(jī)會(huì)和情境，各組發(fā)表心得，並促進(jìn)各組間互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都能匯集到別組的經(jīng)驗(yàn)。藉討論、講解、閱讀，來(lái)將各組的資料加以統(tǒng)整，提出規(guī)則性、科學(xué)概念。 提出綜合性的想法、檢討工作得失、提出新的問(wèn)題。圖三：認(rèn)識(shí)天氣模組之教學(xué)概要圖認(rèn)識(shí)天氣觀察情境察覺(jué)問(wèn)題天氣要怎麼描述？它由一些什麼量來(lái)表示的？經(jīng)常天氣的情況可以由氣溫、濕度、紫外線強(qiáng)度、風(fēng)力、氣壓、雲(yún)相來(lái)觀察，有時(shí)也談?wù)摰娇諝獾钠焚|(zhì)如含塵量、二氧化碳比率等等。為什麼要由這些量來(lái)表示？這些具有什麼重要性呢？它對(duì)我們有什麼影響呢？還有什麼重要的量沒(méi)被注意呢？（例早晚如溫差）這些觀測(cè)天氣的量是怎麼測(cè)出來(lái)的？它代表什麼意思？討論這些量的意義，探討它的物理上操作型定義。這些量之間有什麼關(guān)係嗎？ O瞭解天氣壓力梯度與風(fēng)的關(guān)係？梵風(fēng)怎麼形成的？高低氣壓與天氣晴陰有什麼關(guān)係？O天氣對(duì)生物的影響為什麼櫃子會(huì)發(fā)黴？天氣對(duì)人的心情有什麼影響？紫外線對(duì)生物會(huì)有什麼作用？O描述及觀測(cè)天氣氣溫怎麼測(cè)量？濕度怎麼測(cè)量？風(fēng)力怎麼描述？氣壓怎麼測(cè)量？紫外線指數(shù)代表甚麼意思？引導(dǎo)討論確定問(wèn)題 分工合作進(jìn)行探究 設(shè)計(jì)並自製度量的工具。 將本班的天氣報(bào)告與氣象局的報(bào)告做比較經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)（發(fā)表成果、回應(yīng)他組的問(wèn)題、填答學(xué)習(xí)單。 教師講評(píng)及統(tǒng)整結(jié)果，提出綜合性科學(xué)概念。分享經(jīng)驗(yàn)整合成果 學(xué)習(xí)成就評(píng)量待答問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)例如：引起天氣變化可能的原因？有關(guān)天氣還有什麼重要的量，應(yīng)該被測(cè)出來(lái)？影響各地天氣的因素是些什麼？下星期的天氣怎麼預(yù)測(cè)？綜合評(píng)鑑推廣應(yīng)用教學(xué)成效評(píng)鑑 三、生活化課程的形成、特質(zhì)及使用上的優(yōu)點(diǎn)1. 如何形成一個(gè)完整的生活化課程？有許多教學(xué)模組已被發(fā)展出來(lái)，或經(jīng)由自己發(fā)展出來(lái)：G=A、B、CA、B、C、X、Y、為以生活裡關(guān)切的問(wèn)題為主題（或議題），進(jìn)行探討活動(dòng)所記下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它們是一個(gè)個(gè)教學(xué)模組。各主題在探討時(shí)，包括許多相關(guān)的子問(wèn)題，各子問(wèn)題的探討即是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如教學(xué)模組A中，包括子問(wèn)題u，q，r。同一子問(wèn)題，活動(dòng)的方式也可以多樣（觀察、參觀、實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)、閱讀、蒐集資料、分析資料、發(fā)表、討論、長(zhǎng)期養(yǎng)殖、影片觀賞、現(xiàn)場(chǎng)採(cǎi)訪、拍照記錄）例如某一子問(wèn)題u之活動(dòng)方式有好幾種u，u， 教學(xué)模組A= u、u，、，q、q，r、r依課程綱要的內(nèi)容需要，挑選一系列的教學(xué)模組以構(gòu)成一課程?？梢杂性S多不同的選擇來(lái)構(gòu)成此完整課程：例如：甲校自擬的完整課程U，乙校自擬的完整課程VU= A，B，C，D，V=X，Y，Z，W，。即使挑選好了的模組系列也可以有許多不同的排列組合方式。模組之間未必需要有順序安排，其間涉及科學(xué)概念未學(xué)習(xí)到的，可安排閱讀資料補(bǔ)充之，或由資料庫(kù)中去搜尋補(bǔ)充之例如：組合順序 ABCD 亦可能是 BDAC教師在使用某一教學(xué)模組A時(shí)，可以挑選出所要研討的子問(wèn)題，及決定該子問(wèn)題所要進(jìn)行的活動(dòng)方式，組成使用的模組： u，r， 整個(gè)課程，由自編的或現(xiàn)成已有的教學(xué)模式來(lái)構(gòu)成： U ，教師在使用這些教學(xué)模組時(shí)，尚可以依據(jù)學(xué)生的需要或由學(xué)生自己提出的創(chuàng)意，更換活動(dòng)方式、更換評(píng)量題目、更換閱讀資料等。2. 由系列模組構(gòu)成的教學(xué)具有以下的特質(zhì)：以主題為單位之組合教材可培養(yǎng)學(xué)生批判思考與創(chuàng)造性思考及解決問(wèn)題的能力。採(cǎi)取以議題的探究活動(dòng)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在分析及瞭解議題、研判議題性質(zhì)和相關(guān)變因、進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)思考處理問(wèn)題策略、規(guī)劃並執(zhí)行及成果檢核與評(píng)鑑，這些活動(dòng)都能培養(yǎng)學(xué)生思考智能、過(guò)程技能。若為彌補(bǔ)科學(xué)概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化方面的缺失，可將各相關(guān)模組作適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)、歸類(lèi)，並在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間穿插入概念的邏輯整理教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為主體之學(xué)習(xí)活動(dòng)議題可由所處的特殊環(huán)境來(lái)引發(fā)形成。一旦思考集中到某一議題且經(jīng)過(guò)討論之後，一系列待答的問(wèn)題就出現(xiàn)了，此時(shí)，討論分工和進(jìn)行的方式，再由各小組各自負(fù)責(zé)處理。學(xué)生主動(dòng)性的進(jìn)行探究活動(dòng)就形成了。有些知識(shí)可能是學(xué)生事前未必具有的，可介紹（或?qū)W生自己蒐集）程度合適的資料供其閱讀，教師立於輔導(dǎo)或與學(xué)生共同討論的地位，非必要時(shí)不用講授方式去講解這些知識(shí)。這是一種生活化的教育生活上關(guān)心的問(wèn)題或社會(huì)上關(guān)切的議題為探討的主題，這些問(wèn)題與個(gè)人生活是息戚相關(guān)的，因而感受到學(xué)習(xí)是切實(shí)有用的。此外，運(yùn)用科學(xué)性的探討方式來(lái)瞭解議題、處理問(wèn)題，這種工作方式也可培養(yǎng)出學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的篤實(shí)態(tài)度，且較能做出合理而有效的抉擇和行動(dòng)。這是一種適性化的教學(xué)模組的教學(xué)活動(dòng)是以討論、共研策略、分工合作的方式來(lái)進(jìn)行的。因此學(xué)習(xí)較快的學(xué)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生帶領(lǐng)的作用，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生也可以在配合同儕一起工作的機(jī)會(huì)中獲得學(xué)習(xí)，使大家都有參與的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)較快的學(xué)生可以就問(wèn)題本身，做更深入或精細(xì)的探討。學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生由參與探討的活動(dòng)裡，分?jǐn)傔m合自己程度的工作，對(duì)整個(gè)活動(dòng)也會(huì)有貢獻(xiàn)。這是一種符合學(xué)習(xí)心理的教學(xué)活動(dòng)生命的有機(jī)功能就是成長(zhǎng)。成長(zhǎng)不僅是生理上的新陳代謝，也包括有心智的開(kāi)拓。學(xué)習(xí)即是一種心智的展拓活動(dòng)。人們之所以熱切地想從事學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗杏X(jué)到需要或是有興趣，而願(yuàn)意以行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)的，是感覺(jué)到它有可能做得到。需要與信心是學(xué)習(xí)的要件。教學(xué)模組所採(cǎi)的議題都是生活上關(guān)心的問(wèn)題，其感覺(jué)需要或興趣的程度較高，容易產(chǎn)生主動(dòng)從事的態(tài)勢(shì)。更何況是以小組合作的方式來(lái)從事，同儕的熱絡(luò)氣氛會(huì)帶動(dòng)參與的意願(yuàn)，也感覺(jué)到事情比較容易而有趣。它是一種統(tǒng)整性的教材科學(xué)裡有些概念是牽扯關(guān)連的，不專(zhuān)屬某一學(xué)科的，例如熱平衡、能量守恆、質(zhì)量守恆、平衡與變動(dòng)等等。這些概念常常是我們處理問(wèn)題時(shí)所要考量的基本原則，以主題探討的形式來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)模組，?？砂l(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題都要運(yùn)用這些概念，更能使學(xué)生體會(huì)這種通則性的概念。教材是以議題為單位來(lái)編輯。教材本身不是以有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、動(dòng)物、植物、力學(xué)、電磁學(xué)、海洋學(xué)這樣去分的。一個(gè)議題往往牽扯到許多變因，這些變因常是分屬不同學(xué)科領(lǐng)域（如生物學(xué)、化學(xué)），當(dāng)然也可能某一議題的探討整個(gè)都局限於生物或物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，這樣的議題看起來(lái)就比較像屬於某科學(xué)的，不過(guò)，教材的結(jié)構(gòu)是議題的組合為主軸，不是以科學(xué)概念的邏輯發(fā)展為主軸。整個(gè)議題的探究都是採(cǎi)取科學(xué)性的活動(dòng)。探究方法本身即是一種統(tǒng)整。它的內(nèi)容及活動(dòng)方式是現(xiàn)代化的探究的議題是切身問(wèn)題或社會(huì)上關(guān)切的議題，是及時(shí)應(yīng)世的問(wèn)題。是科學(xué)性的探究方法；可以是實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)、資料蒐集歸納、推理演繹運(yùn)用的教學(xué)資源如網(wǎng)站、電話、博物館、圖書(shū)館、家長(zhǎng)、社區(qū)。小組合作，全體動(dòng)員，學(xué)習(xí)氣氛熱絡(luò)議題（主題）由師生共同討論引發(fā)的，學(xué)生參加意願(yuàn)高主題探討的教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力研究過(guò)程由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)議題是當(dāng)時(shí)關(guān)切的問(wèn)題，探討方法是科學(xué)的，資源應(yīng)用是多方的（網(wǎng)站、電話、博物館）故是很現(xiàn)代化的以生活上或社會(huì)上關(guān)心的問(wèn)題出發(fā)，是很生活化的教學(xué)模組（主題探討形式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)）10是一種科學(xué)性的探討活動(dòng)，可養(yǎng)成切實(shí)篤實(shí)的處事態(tài)度，做合理有效的抉擇與行動(dòng)能力以處理問(wèn)題，解決問(wèn)題為主軸，不是以科學(xué)概念的邏輯發(fā)展來(lái)考量，自然地涉及領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，做統(tǒng)整學(xué)習(xí)分工合作，大家參與，每人都有角色可扮演，且同儕相互觀摩，可調(diào)濟(jì)個(gè)別差異，是適性化教學(xué)感覺(jué)是為自己關(guān)懷的問(wèn)題而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種心智的成長(zhǎng)活動(dòng)3. 生活化課程（模組系列）在使用上具有很大的可調(diào)整性質(zhì)九年一貫的課程，乃是以培養(yǎng)國(guó)民生活所需的基本能力為目標(biāo)；透過(guò)七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成這些目標(biāo)。為了達(dá)成這些目標(biāo)，課程需要在教材安排上提供給學(xué)校、教師及學(xué)生自由揮灑的空間，儘量做到學(xué)習(xí)時(shí)以學(xué)生為主體、教材選擇以生活經(jīng)驗(yàn)為重心。靈活應(yīng)用生活化課程，可以達(dá)到這些目的：學(xué)校本位的教材得以組成：學(xué)校（由教師組成的教學(xué)研究會(huì)）可以挑選（或設(shè)計(jì)）系列的教學(xué)模組。這些模組比較能適合地方風(fēng)土人情或生活環(huán)境，或研討一些切合地方需求的問(wèn)題，自然而然顯示出該校的教學(xué)特色。 教師在使用模組時(shí)，可針對(duì)教學(xué)情境重新調(diào)整其內(nèi)容：為了配合學(xué)生程度，或可靈活運(yùn)用當(dāng)?shù)氐馁Y源，教師可以挑選合適的教學(xué)模組，或剪裁或修改模組裡的某項(xiàng)活動(dòng)方式和評(píng)量學(xué)習(xí)單。因此，教師在符合課程綱要，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下，仍擁有很大的教學(xué)自主空間，以調(diào)適教師自己的專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)生程度及興趣。學(xué)生可以擁有許多自主的創(chuàng)造空間：使用模組的方法，是把模組當(dāng)成參考，或協(xié)助教學(xué)的工具，而不是拿來(lái)教給學(xué)生的現(xiàn)成教材。模組教材的呈現(xiàn)方式是：教師部份有充足的資料提供，包括教學(xué)策略的提供和說(shuō)明、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)量學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)、參考資料等等?？墒?，學(xué)生部份則只有必要的閱讀資料及評(píng)量學(xué)習(xí)單。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本主題的探討後，學(xué)生針對(duì)主題（或議題），可能由學(xué)生的角度去思考而提出新的疑問(wèn)，也可能對(duì)問(wèn)題所提出的解決策略和原先模組的安排不一樣。為了提供學(xué)生的創(chuàng)造空間，教師可依據(jù)學(xué)生的想法參考模組原先的設(shè)計(jì)加以修改或調(diào)節(jié)，或研發(fā)新的解決方法。 對(duì)教師而言，有了教學(xué)模組，可以節(jié)省大量的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，並且，也比較能掌握相關(guān)的資料。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生是自己在針對(duì)該議題時(shí)，想出一些解決的辦法，而且按自己的意思去做科學(xué)性的探討的，故進(jìn)行的是一種自主性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 可配合教師專(zhuān)長(zhǎng)，做好協(xié)同教學(xué)工作：在一系列的教學(xué)模組之中，雖然模組都是以某一主題的研討來(lái)設(shè)計(jì)的，並不限制於物理、生物或某一學(xué)門(mén)的知識(shí)?？墒牵鼐褂行┠＝M是比較傾向某一學(xué)科的（例如探討?hù)~(yú)池中的生態(tài)，則以生物科學(xué)為主的）。因此，同一學(xué)校的科學(xué)老師可以依自己的專(zhuān)長(zhǎng)、興趣，分別承擔(dān)某些教學(xué)模組的教學(xué)?？茖W(xué)教師彼此之間亦可相互研討，分工合作完成了整個(gè)課程的教學(xué)工作。四、生活化課程要如何規(guī)劃、設(shè)計(jì)我們?cè)觞N去設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)，以達(dá)到最大的教學(xué)成效呢？我們由課程綱要的主要內(nèi)容分段能力指標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)，所列出來(lái)的八項(xiàng)科學(xué)素養(yǎng)，可分成兩類(lèi)，其一為科學(xué)與技術(shù)認(rèn)知、科技發(fā)展（的認(rèn)識(shí)）屬於知識(shí)認(rèn)知項(xiàng)，其他（科學(xué)）過(guò)程技能、思考智能、科學(xué)應(yīng)用、科學(xué)態(tài)度、設(shè)計(jì)與製作屬於智能、技術(shù)與態(tài)度項(xiàng)。我們可以說(shuō)知識(shí)認(rèn)知項(xiàng)提供我們選主題的參考。至於智能、技術(shù)與態(tài)度項(xiàng)，則只要我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)模式合適，其目標(biāo)可自然而然的達(dá)成。設(shè)想某一學(xué)校在建構(gòu)他們的課程，其過(guò)程（參閱圖四）：1.選列該學(xué)習(xí)階段所要探討的主題為了不使整個(gè)課程不致於成為零散主題的集合，我們必須調(diào)整、安排這些教材內(nèi)容。也就是決定主題（議題）歸類(lèi)方式（見(jiàn)附錄三），把原先的教材內(nèi)容重新依歸類(lèi)方式排列。 把課程綱要上科學(xué)與技術(shù)認(rèn)知的各項(xiàng)科學(xué)概念和教材內(nèi)容細(xì)目，並列在一起。（一二年級(jí)見(jiàn)附錄四，三四年級(jí)見(jiàn)附錄五，五六年級(jí)見(jiàn)附錄六，七八九年級(jí)見(jiàn)附錄七） 研擬一系列想要探討的主題，預(yù)估探討完這些主題之後，將可學(xué)習(xí)到科學(xué)與技術(shù)認(rèn)知項(xiàng)的所有（或大部份）內(nèi)容。將其他智能、技術(shù)與態(tài)度項(xiàng)另列成一表格，以便在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)參考或檢核之用。2.依主題（或議題）發(fā)展教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)模組自行研發(fā)。刪修他人的教學(xué)模組，納為己用：教師（或本校自然科學(xué)教學(xué)研究會(huì)）可以由教學(xué)資源中心（如各書(shū)局出刊的、圖書(shū)館備置的、各教學(xué)中心研發(fā)的、各地方發(fā)展的鄉(xiāng)土教材）去蒐集這些教學(xué)模組，再依地方特殊性、學(xué)生程度或所要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。某一主題的教學(xué)模組就是一份內(nèi)容豐盛的教師手冊(cè)。它裡面有相關(guān)於此主題的各種問(wèn)題之探討活動(dòng)、參考資料、評(píng)量設(shè)計(jì)等等，供教師在教學(xué)時(shí)採(cǎi)摘、刪增、修改參考之用。3. 安排好該學(xué)習(xí)階段所要探討的模組系列。4. 教師們可依自己專(zhuān)長(zhǎng)或興趣，彼此分工各自負(fù)責(zé)某些模組的教學(xué)工作，相互合作研討教學(xué)策略和教材內(nèi)容。圖四 生活化課程的形成及使用我們有很多的教材（教學(xué)模組）可引用 坊間有許多很好的教學(xué)模組；A、B、C 自己設(shè)計(jì)了一些教學(xué)模組；E、F 當(dāng)前正遭遇到一些特殊事件，進(jìn)行探討後整理出來(lái)，就是新的教學(xué)模組；X考量課程綱要（分段能力指標(biāo)）的2項(xiàng)（科學(xué)與技術(shù)認(rèn)知），4項(xiàng)（科技的發(fā)展）的內(nèi)容，可作為挑選模組的依據(jù)。地方特色、教師專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)生興趣等因素可決定挑什麼主題和活動(dòng)的內(nèi)容、方式。進(jìn)行另一個(gè)模組的教學(xué)本校有了一套自己的教學(xué)模組例如甲校挑A、C、F、X分段能力指標(biāo)3項(xiàng)（科學(xué)本質(zhì)）、5項(xiàng)（科學(xué)態(tài)度）、7項(xiàng)（科學(xué)應(yīng)用）、8項(xiàng)（設(shè)計(jì)與製作）可使我們決定用什麼方式去使用模組分段能力指標(biāo)1項(xiàng)（過(guò)程技能）、6項(xiàng)（思考智能）可用來(lái)評(píng)鑑模組的品質(zhì)；什麼模組的教學(xué)方式能培養(yǎng)出這些能力呢？教師有了自己執(zhí)行教學(xué)的策略雖然教師手頭握有教學(xué)模組的資料，但可看當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生提出的意見(jiàn)等等，可因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)展出有效的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生覺(jué)得在進(jìn)行一系列有趣的、有意義的探索活動(dòng)，這些活動(dòng)大半的主意都是我們小組的人自己想的！隨時(shí)評(píng)量，知道學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的狀況，評(píng)量的內(nèi)容都切合教學(xué)目標(biāo)，評(píng)量的方法要合理有效（多樣的）本主題的研究結(jié)束時(shí)，學(xué)生感覺(jué)到參與的充實(shí)感，學(xué)習(xí)的成就感，並感覺(jué)此主題真的值得做進(jìn)一步的探討！五、 教學(xué)模組的表達(dá)形式之探討我們說(shuō)教學(xué)模組是一個(gè)主題式教學(xué)的教案或教學(xué)計(jì)畫(huà)。至於這個(gè)教案要怎麼書(shū)寫(xiě)，則是溝通表達(dá)方式的問(wèn)題、是技術(shù)性的問(wèn)題，而不是對(duì)或錯(cuò)的問(wèn)題，有時(shí)涉及到個(gè)人的偏好或以往的習(xí)慣。計(jì)劃的寫(xiě)法所要講求的就是信與達(dá)，就是要能夠把意思很準(zhǔn)確的傳達(dá)給對(duì)方。所以我們就依這個(gè)原則來(lái)考量教學(xué)模組的表達(dá)形式是否適切。1.教學(xué)模組的表達(dá)形式：例一SS&C課程的教學(xué)模組表示法(1) 此模組標(biāo)題為熱、溫度與熱傳（參閱附錄八） 編號(hào)938，9為九年級(jí)，38為序號(hào)。 註明審查通過(guò)日期1996三月，及編者L. W. Crow。 標(biāo)題之下有摘要說(shuō)明此一主題探討的大要。 列出本主題包括的各子問(wèn)題（8個(gè)）的探討。這些子問(wèn)題有的用實(shí)驗(yàn)方方式，有的用閱讀方式來(lái)學(xué)習(xí)，還包括評(píng)量資料。(2) 某一子問(wèn)題（例如Solar Heading）為例，其寫(xiě)法： 分成教師部分和學(xué)生部分。a.教師部分 Item：分配給某小組（或個(gè)人）一個(gè)子問(wèn)題 Overview：協(xié)助學(xué)生瞭解此問(wèn)題，提示要做什麼 Materials：列出器材 Prelab preparation：有時(shí)加註實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作 Background：協(xié)助學(xué)生補(bǔ)足工作時(shí)所需之經(jīng)驗(yàn)、知識(shí) Variation：除已列出的活動(dòng)，其他尚可用來(lái)談?wù)摰牟呗曰蚴吕齜.學(xué)生部分 Item：標(biāo)題先列出子問(wèn)題名稱(chēng) Overview：扼要示出要做什麼 Procedure：提示操作過(guò)程中有待觀察的重點(diǎn)及要回應(yīng)的問(wèn)題 Questions：作為概念整理、歸納結(jié)論之用 Reading：有時(shí)附加一些閱讀資料例二NSRC課程的教學(xué)模組表示法（附錄九）(1) 模組的規(guī)模較大，有點(diǎn)依學(xué)科分類(lèi)一樣（例如它的Chemical Tests一個(gè)模組就包括15個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，都是屬於化學(xué)性質(zhì)試驗(yàn)）。但是，你也可以把它想成15個(gè)試驗(yàn)方法隨你挑，你可只挑三、五個(gè)，這樣就不致於用去太多時(shí)間了。(2) 教師部份有充足的資料，約比學(xué)生部份（活動(dòng)本）份量多出10倍。(3) 每一個(gè)子活動(dòng)都有教師部分和學(xué)生部分：a. 教師部分 Item：子問(wèn)題名稱(chēng) Overview and Objectives：概略敘述主題之意，並列出工作目標(biāo) Background：提供相關(guān)知識(shí)，應(yīng)注意事項(xiàng) Materials：實(shí)驗(yàn)所需器材、藥品 Preparation：實(shí)驗(yàn)前應(yīng)有的準(zhǔn)備，如溶液調(diào)配、試管安置、安裝儀器 Procedure：列出操作步驟 Final Activities：把實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的現(xiàn)象紀(jì)錄下來(lái)，整理資料及分析出結(jié)果 Extensions：討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果及新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，或應(yīng)用新概念到其他問(wèn)題上 Assessment：評(píng)量b. 學(xué)生部分（活動(dòng)本） Item：子問(wèn)題名稱(chēng) Think and Wonder：拓展主題可探討的範(fàn)圍，另外也確定正要探討的問(wèn)題 Materials：試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)所需器材 Find out for yourself：把實(shí)驗(yàn)、收集的資料記錄下來(lái)、整理出來(lái) Ideas to explore：解釋資料、提出想法 Reading selection：有時(shí)（必要時(shí)）提供閱讀資料例三生活化課程的教學(xué)模組表示法（見(jiàn)圖二或附錄十）(1) 五段教學(xué)：主題探討的教學(xué)流程以 觀察情境、察覺(jué)問(wèn)題 引導(dǎo)討論、確定問(wèn)題 分工合作、進(jìn)行探究 分享經(jīng)驗(yàn)、整合成果 綜合評(píng)鑑、推廣應(yīng)用五個(gè)段落來(lái)進(jìn)行教學(xué)。(2) 子問(wèn)題探討的過(guò)程以小組（或個(gè)人）解決問(wèn)題（problem solving）的心智活動(dòng)過(guò)程來(lái)考量。進(jìn)行探究過(guò)程中以獲取資料、提出想法、推論應(yīng)用當(dāng)路標(biāo)來(lái)標(biāo)示：學(xué)生做什麼？活動(dòng)流程教師做什麼？。我們的問(wèn)題 瞭解問(wèn)題的性質(zhì)。 知道我們可做什麼？要做什麼？ 獲取資料確定問(wèn)題 分派子題給各小組。 協(xié)助各小組釐清子問(wèn)題的性質(zhì)，確定（或拓展）可探討的範(fàn)圍。著手來(lái)探究 我們得閱讀一些什麼背景知識(shí)？ 我們打算怎麼做？ 需要什麼器材？需要多少時(shí)間？ 規(guī)劃一下流程，做什麼？誰(shuí)來(lái)做？ 怎麼取得資料？實(shí)驗(yàn)怎麼做？ 怎麼記錄？ 怎麼整理及表列資料？ 提出想法 協(xié)助學(xué)生提出策略、規(guī)劃工程。 協(xié)助學(xué)生安裝儀器、進(jìn)行操作。 協(xié)助學(xué)生獲取資料（實(shí)驗(yàn)上取資料或閱讀、蒐集相關(guān)資料）。 協(xié)助學(xué)生整理分析資料。我們的發(fā)現(xiàn) 這些資料顯示什麼意義？ 依據(jù)資料我們可得到什麼結(jié)論？ 鼓勵(lì)學(xué)生研判資料意義。 鼓勵(lì)學(xué)生依結(jié)論詮釋資料。 鼓勵(lì)學(xué)生依資料提出結(jié)論。檢討與建議 這次研究有些什麼可以改進(jìn)的？ 還有什麼別的方法也可以做的？ 這些發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用到其他方面嗎？ 這些結(jié)果讓我聯(lián)想到什麼？ 這些結(jié)果可以解釋什麼現(xiàn)象？。發(fā)表或展示怎樣撰寫(xiě)成果報(bào)告？怎樣展示成品？推廣應(yīng)用分享經(jīng)驗(yàn) 激勵(lì)學(xué)生對(duì)所得的資料做誤差及信度的評(píng)估。 激發(fā)學(xué)生想出應(yīng)用的主意。 指導(dǎo)學(xué)生如何整理報(bào)告或展示成品。2.生活化課程、SS&C、NSRC模組表達(dá)形式之比較：(1) 各教學(xué)模組共同的基本結(jié)構(gòu)容：。教學(xué)模組是一個(gè)主題探討過(guò)程的紀(jì)錄。 要把一個(gè)主題研究清楚，得把它相關(guān)的因素都弄明白才行，因此，包括好幾個(gè)子問(wèn)題的探討活動(dòng)。 把這些子問(wèn)題探討活動(dòng)的策略、執(zhí)行過(guò)程、結(jié)果都記錄下來(lái)。 依據(jù)對(duì)這些子問(wèn)題的探討，綜合及統(tǒng)整這些結(jié)果，獲取結(jié)論，用來(lái)瞭解主題、詮釋現(xiàn)象、應(yīng)用或做進(jìn)一步的探討活動(dòng)。每一個(gè)子問(wèn)