“100以內數的認識” 數學教案設計

“100以內數的認識” 數學教案設計【教學內容】人教版義務教育課程標準實驗教科書數學（一年級下冊）第3133頁的主題圖、例1.2.3及練習七第1.2.3題?！窘虒W目標】1使學生能正確地數出100以內物體的個數，知道10個一是一十，10個十是一百，知道100以內的數是由幾個十和幾個一組成的。2通過操作、交流，使學生初步感知 100以內數的意義。3讓學生在活動中體驗合作、交流、互助學習的樂趣?！窘虒W重點】使學生能正確地數出100以內物體的個數，知道100以內的數是由幾個十和幾個一組成的?！窘虒W難點】接近整十數的數法。（正確數出幾十九后面的一個整十數。）【教具、學具】課件（百羊圖、百球圖）。數數用的小棒和花生。【教學過程】一、演示百羊圈，引入新問題，激發(fā)數數興趣1師：藍藍的天，綠色的大草地，小朋友玩得多高興??！看，山坡上下來一群羊，有幾只？又來了一群，幾只？這兩群羊共幾只？20是幾個十？學生觀察回答上述問題。2又下來一大群羊，成八小群。師，羊真多?。∮卸嗌僦?？我們來估計一下，現在草地上有多少只羊。大家交流，說一說自己估計的結果。3師，我們的估計對嗎？可以數。你會數嗎？今天學習數100以內各數。（揭示課題）二、操作、交流，學習數100以內各數1實物數數。（1）師：老師為每個小組準備了一小袋花生米和一捆小棒，它們的數量都和小羊的只數一樣，數一數花生米有幾顆，小棒有幾根，就知道小羊有幾只。四人小組，兩個人數花生米，兩個人數小棒，互相幫助，說一說怎樣數。（2）四人小組數數活動匯報，你是怎么數的？（有多種數法，可以指名進行實際操作。）2討論。（1）師：剛才，有的小朋友是這樣數的：每數10個放一堆或10根捆成一捆。誰愿意用小棒再來演示，讓全班都能看清楚？（2）師：過去，我們知道10個一是一十，從剛才的數，我們又知道了什么？板書： 1根 10根 100根3引導學生一十一十地數到一百。（1）師：數100以內的數，可以一個一個地數，從一數到一百，也可以十個十個地數，數了10個十就是一百。學生數10捆小棒：一十、二十、三十九十、一百。（2）數百羊圖。一只一只地數，再十只十只地數。（同桌一個人數另一個人檢查）（3）搶答：一十一十地數，三十前面是（ ）十，三十后面是 （ ）十。八十前面是（ ）十，八十后面是 （ ）十。（4）指名數：一十一十地數，從一十數到一百；從三十數到七十，從六十數到一百。三、接近整十數的數法1師：拿35根小棒，你怎么拿？（擺好小棒3捆和5個單根）出示例2：從三十五數到四十二。學生邊添小棒邊數。交流：三十九后面的數是多少？為什么是40？學生將10個單根捆成一捆，得4捆，再接著數到四十二。2從五十六數到六十三，再從六十三數到七十二。（注意滲透組成知識，注意是否每數滿十根捆成一捆。）3不擺小棒，一一地數：從七十八數到八十八，再數到一百。（同桌輪流數，再指名數。）回答：七十九、八十九、九十九的后面各是幾？四、學習100以內數的組成1例3：拿小棒3捆又5個單根，看一看，是幾根小棒？說一說35是（ ）個十和 （ ）個一組成的。2第33頁做一做的第二題。（1）看一看，想一想，再填一填。（2）全班訂正。說一說是幾個十和幾個一，組成多少。3同桌一人擺小棒，另一人說組成。4游戲：摘果子。（水果卡片）四十二 （ ）個十（ ）個一七十六 （ ）個十（ ）個一九十四 （ ）個十（ ）個一六十 里面有（ ）個十一百 里面有（ ）個十想一想：一百以內的數是由什么組成的？你發(fā)現了什么？有規(guī)律嗎？誰會說？五、小結師：說一說，你今天學會了什么？六、練習活動1練習七第1題。2練習七第3題。四人小組每人說一道。3練習七第2題。先估計一下，有多少個球，再數一數，有多少個球。你的估計差不多嗎？你是怎樣數的？怎樣數比較快？【教學后記】本節(jié)課的教學目標得到較好的落實，教學中做到了三個注意。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。1以學生的觀察、操作、思考、交流活動組織教學，人人參與，經過動手、動口、動腦，主動獲取知識，體驗成功的樂趣。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。2讓學生從實物數數到逐步擺脫實物，進行抽象數數。3讓學生在數實物的過程中，認識計數單位一和十這一抽象概念。學生用自己的經驗，自己理解的方法數，有多種方法，但十個十個數的人