人教版必修一《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)左傳教材版本：人教版必修一第二單元04課教學(xué)目標(biāo)： 1了解左傳有關(guān)知識(shí)，積累文言知識(shí)。2學(xué)習(xí)查找資料和分析討論的方法。3了解文中“說辭”的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。 4了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語言和行動(dòng)描寫的方法刻畫人物的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。2、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)說話的藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)： 左傳的語言特點(diǎn)。教時(shí)安排：1課時(shí)。 教學(xué)過程： 一激趣導(dǎo)入： 自古以來，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或?yàn)槊衽艖n，或?yàn)閲?guó)解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊(cè)。孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國(guó)對(duì)鄭國(guó)的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！二、整體感知 互動(dòng)設(shè)計(jì)1 關(guān)于左傳左傳是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著。因?yàn)樽髠骱凸騻鞴攘簜鞫际菫榻庹f春秋而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，左傳又名春秋左氏傳。左傳以春秋的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比春秋詳細(xì)而具體。左傳從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。左傳善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。朱彝尊經(jīng)文考互動(dòng)設(shè)計(jì)2 史書體例編年體：按年月日順序編寫的史書體裁。如春秋、左傳、資治通鑒等。國(guó)別體：分不同的國(guó)家編寫的史書體裁。如國(guó)語、戰(zhàn)國(guó)策等。紀(jì)傳體：以人物傳記為中心的史書體裁。如史記、三國(guó)志等。三、合作探究互動(dòng)設(shè)計(jì)3 字詞讀音 秦軍氾(fn )南 夫(f)晉，何厭之有 無能為(wi )也矣 失其所與，不知（zh ） 共(gng)其乏困 秦伯說(yu )，與鄭人盟 若不闕(qu)秦 微夫(f)人之力不及此 夜縋(zhu )而出 使杞(q)子、逢（png）孫戍之互動(dòng)設(shè)計(jì)4 故事背景秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)：一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。左傳晉公子重耳之亡的相關(guān)內(nèi)容及鄭，鄭文公亦不禮焉。叔詹諫曰：“臣聞天之所啟，人弗及也，晉公子有三焉，天其或者將建諸？君其禮焉！男女同姓，其生不蕃。晉公子，姬出也，而至于今，一也。離外之患，而天不靖晉國(guó)，殆將啟之，二也。有三士足以上人，而從之，三也。晉、鄭同儕，其過子弟固將禮焉，況天之所啟乎？”弗聽。 叔詹，鄭國(guó)大夫。 姬出，姬姓父母所生，因重耳父母都姓姬。 離，同“罹”(l)，遭受。 靖，安定。 三士，指狐偃、趙衰、賈佗三人。 儕(chi)：類。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了?；?dòng)設(shè)計(jì)5 故事情節(jié)秦晉圍鄭 一抑一揚(yáng)跌宕起伏扣人心弦張弛有度曲折多變 臨危受命 二抑二揚(yáng)說退秦師晉師撤離 三抑三揚(yáng) 互動(dòng)設(shè)計(jì)6 質(zhì)疑問難1找出本文中前后照應(yīng)的地方。 點(diǎn)撥文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但他們之間并不是無隙可乘，因?yàn)榍剜崯o根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預(yù)示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國(guó)，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。 2燭之武在說服秦國(guó)國(guó)君退兵時(shí)，為什么要提起“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”這段秦晉交往的舊事?點(diǎn)撥燭之武提起的這段往事是這樣的：晉惠公想借助秦國(guó)的力量回國(guó)為君，便許諾秦穆公，事成之后，把焦、瑕兩座城池獻(xiàn)給秦穆公，作為出兵援助的報(bào)酬。當(dāng)晉惠公在秦穆公的幫助下回國(guó)并當(dāng)上國(guó)君后。就拒不承認(rèn)當(dāng)初的許諾了。現(xiàn)在燭之武對(duì)秦穆公本人提起這段往事，看上去是想通過讓秦穆公想起不愉快的往事來離間秦晉關(guān)系，其實(shí)這其中還包含著一層類比說理：當(dāng)年您被晉國(guó)國(guó)君的虛假許諾所騙，為他出了力卻一無所獲；如今您又和晉國(guó)國(guó)君聯(lián)合起來圍鄭，您恐怕還會(huì)上當(dāng)，在滅鄭以后一無所獲。燭之武不是用攻擊和謾罵晉的方式來離間秦晉聯(lián)盟真這樣做恐怕一點(diǎn)作用也不起，而是通過列舉事實(shí)以及隱含在事實(shí)中類比的道理來說服秦穆公，正因?yàn)槿绱?，才能使“秦伯說，與鄭人盟”。3一張一弛是本文情節(jié)設(shè)置的一大特點(diǎn)，請(qǐng)你結(jié)合情節(jié)詳細(xì)說一說。(指名學(xué)生回答) 點(diǎn)撥燭之武退秦師雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國(guó)處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說秦君的時(shí)候，一開頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！币源俗鳛榫彌_；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對(duì)秦不僅無益，而且有害。當(dāng)秦國(guó)單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場(chǎng)風(fēng)波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。4請(qǐng)你評(píng)價(jià)燭之武說辭的藝術(shù)性。點(diǎn)撥秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)所以出兵，一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過去的所為，反過來幫助鄭國(guó)。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國(guó)的利益，而他在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想，處處替秦國(guó)說話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說到秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說服力。其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。 互動(dòng)設(shè)計(jì)7 點(diǎn)評(píng)式賞析文章第2段對(duì)秦伯的說辭最具說服力。秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事？單刀直入，先言“鄭既知亡”，使之解除戒意，既而設(shè)身處地，站在對(duì)方立場(chǎng)上，替對(duì)方的利害著想。一下子縮短了二者的距離，可謂出言不凡!越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？再言亡鄭無益。鄰之厚，君之薄也。三言亡鄭有害。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。繼言舍鄭有益于秦。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。縱觀歷史，歷數(shù)晉國(guó)言而無信。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？展望未來，預(yù)言晉將闕秦。闕秦以利晉，唯君圖之。擺事實(shí)，講道理，提請(qǐng)秦伯定奪。最終使“秦伯說，與鄭人盟”，解了鄭圍。（這種點(diǎn)評(píng)式賞析，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)燭之武高妙的勸說藝術(shù)：一是援古例今。有歷史的回顧，有現(xiàn)實(shí)的分析；二是善于作比，本意是為保全鄭國(guó)，言語上處處為秦國(guó)打算。從反面強(qiáng)調(diào)亡鄭結(jié)果，只能使“鄰厚”“君薄”；從正面陳說保全了鄭國(guó)，對(duì)秦不僅無害，反而“利秦”，便于“取晉”。三是語言得體。本是求人，卻不卑不亢，高屋建瓴，語重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范?？芍^有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。）四、整合評(píng)價(jià) 互動(dòng)設(shè)計(jì)8 文言知識(shí)歸納詞類活用晉軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎） 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（意動(dòng)，以為邊邑）與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）唯君圖之（計(jì)劃，考慮）既東封鄭（使成為疆界）闕秦以利晉（使得利）既東封鄭（在東邊）又欲肆其西封（在西邊）夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（在早上；到黃昏）臣之壯也（壯年）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）因人之利而敝之（損害）肆其西封（擴(kuò)張、延伸）燭之武退秦師（使.退卻）若不闕秦，將焉取之？（使虧損）若亡鄭而有益于君（使滅亡）特殊句式（燭之武）許之（主語）（燭之武）辭曰：“臣之壯也”（主語）（晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）以其無禮于晉 （于晉無禮介詞結(jié)構(gòu)后置）且貳于楚也 （于楚從屬介詞結(jié)構(gòu)后置）佚之狐言于鄭伯 （于鄭伯言介詞結(jié)構(gòu)后置）若亡鄭而有益于君 （于君有益介詞結(jié)構(gòu)后置）何厭之有家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。 （有何厭賓語前置）古今異義貳于楚也（從屬二主、有二心/數(shù)詞二的大寫）以為東道主（東方道路上的主人/泛指主人）行李之往來（出使的人/指外出的人攜帶的隨身物品）今有急而求子（您，多指男子/兒子）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（邊遠(yuǎn)的地方/粗鄙、低下）以煩執(zhí)事（婉指秦穆公/掌管某事的人）亦去之（離開/距離）微夫人之力（那個(gè)人/尊稱人的妻子）五、拓展延伸互動(dòng)設(shè)計(jì)9 詞義判斷1文言文閱讀中造成語言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞。而實(shí)詞又具有多義性。據(jù)此，判斷詞義可從以下兩方面著手：分析義項(xiàng)在分析義項(xiàng)的過程中，可以查閱一些工具書，如辭海古漢語常用字字典等，把一個(gè)詞的全部義項(xiàng)排列出來，確定其本義和引申義及其內(nèi)部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。選擇義項(xiàng) 詞不離句。在選擇義項(xiàng)的過程中，要根據(jù)具體的語言環(huán)境加以選用。實(shí)詞的意義雖然是多樣的，但每個(gè)實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。2正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。(1)了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解、分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。(3)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。(4)堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。 如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。 六、研討與練習(xí)1小組討論：燭之武說退秦軍運(yùn)用了哪些策略？ 明確：甘拜下風(fēng)招 品讀“既知亡矣”權(quán)衡利弊招 品讀“君知其難矣”為什么用兩個(gè)“若”字進(jìn)行假設(shè)，他想達(dá)到什么目的？利欲熏心招 品讀“君亦無所害”挑撥離間招 品讀“夫晉，何厭之有”“唯”2、很多父母都希望自己的孩子多用些時(shí)間在學(xué)習(xí)上，因而視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸。對(duì)父母說一段話，力求改變他們對(duì)上網(wǎng)的態(tài)度。七、教學(xué)反思 先秦大師荀子說：“口能言之，身能行之，國(guó)寶也?！敝乃囋u(píng)論家劉勰在文心雕龍中說：“一人辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。”讓我們學(xué)習(xí)并記住一位這樣的說話天才。春秋無義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說退秦師，又保全了鄭國(guó)的利益 這篇課文是高一學(xué)生接觸的第一篇文言文，我想借這篇課文的教學(xué)來消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。開展語文活動(dòng)，引領(lǐng)他們?cè)谡Z言的情境中思索。教學(xué)是雙向活動(dòng)的過程，在這堂課里，安排外顯的活動(dòng)有四次，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作探究；既有分角色朗讀，又有語言訓(xùn)練。學(xué)生充分參與到語文教學(xué)中來。還用“朗讀”貫穿教學(xué)的始終，方式也多樣。也注重語言知識(shí)的積累，符合文言文教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)，語文教學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，與現(xiàn)實(shí)勾連，并培養(yǎng)學(xué)生說話的能力?？梢哉f，聽、說、讀、寫在語文教學(xué)中都得以關(guān)照，緊扣新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)。七、【設(shè)計(jì)思想】燭之武退秦師是本單元第一篇，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但涉及到鄭、秦、晉三國(guó)歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。（1）課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。（2）課堂上重點(diǎn)解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。（3）嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點(diǎn)。（4）讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體，提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。八、板書設(shè)計(jì) 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)尾 辭君知其難 君之薄也 君亦無所害 君之所知也 唯君圖之要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)