六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)圓的面積與周長(zhǎng)人教新課標(biāo)

圓的練習(xí)題一、選擇題1、圓周率的值（ ）。 A 等于3.14 B 大于3.14 C 小于3.142、一個(gè)圓的半徑2米，那么它的周長(zhǎng)和面積相比，（ ）。 A 面積大 B 周長(zhǎng)大 C 同樣大 D 無(wú)法比較3、把一張圓形紙片沿半徑平均分成若干份，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，其周長(zhǎng)（ ）。 A 等于圓周長(zhǎng) B 大于圓周長(zhǎng) C 小于圓周長(zhǎng) D 無(wú)法比較4、圓的直徑擴(kuò)大2倍，它的面積擴(kuò)大（ ）。 A 2倍 B 4倍 C 6倍 D 無(wú)法確定5、圓中最長(zhǎng)的線段是圓的（ ）。 A 周長(zhǎng) B 直徑 C 半徑 D 無(wú)法確定6、周長(zhǎng)相等的兩個(gè)圓的面積（ ）。 A 相等 B 不相等 C 無(wú)法比較7、一個(gè)正方形和一個(gè)圓的周長(zhǎng)相等，它們的面積相比（ ）。 A 正方形大 B 圓大 C 相等 D 無(wú)法比較8、畫(huà)圓時(shí)，（ ）決定圓的位置，（ ）決定圓的大小。 A 圓規(guī) B 半徑 C 圓心 D 無(wú)法確定9、周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形、正方形和圓，（ ）面積最大。A 長(zhǎng)方形 B 正方形 C 圓 D 無(wú)法確定10、小圓半徑4厘米，大圓半徑6厘米，大、小圓直徑的比是（ ）；大、小圓周長(zhǎng)的比是（ ）；大、小圓面積的比是（ ）。 A 2:3 B 3:2 C 4:9 D 9:411、一個(gè)圓的半徑擴(kuò)大a倍，直徑擴(kuò)大（ ）倍，周長(zhǎng)擴(kuò)大（ ）倍，面積擴(kuò)大（ ）倍。A 2 B a C 2a D E 2 F a2 15、圓的大小與下面哪個(gè)條件無(wú)關(guān)。（ ）A 半徑 B 直徑 C 周長(zhǎng) D 圓心的位置16、下面的圖形只有兩條對(duì)稱(chēng)軸的是（ ） A 長(zhǎng)方形 B 正方形 C 等邊三角形 D 圓17、在一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓，它的半徑是（ ）。 A 5厘米 B 3厘米 C 2.5厘米 D 1.5厘米18、一個(gè)直徑1厘米的圓與一個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形相比，它們的面積（ ）。 A 圓的面積大 B 正方形的面積大 C 一樣大 D 無(wú)法比較二、判斷題：1、圓的半徑有無(wú)數(shù)條。 （ ）2、圓的直徑是半徑的2倍。 （ ）3、圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸。 （ ）4、圓的半徑都相等。 （ ）5、直徑4厘米的圓與半徑2厘米的圓一樣大。 （ ）6、半徑2分米的圓的周長(zhǎng)和面積一樣大。 （ ）7、直徑總比半徑長(zhǎng)。. （ ） 8、圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。 . （ ） 9、一個(gè)圓的面積和一個(gè)正方形的面積相等,它們的周長(zhǎng)也一定相等. . （ ） 10、半圓的周長(zhǎng)就是這個(gè)圓周長(zhǎng)的一半。 （ ）11、兩端都在圓上的線段，直徑是最長(zhǎng)的一條。. （ ） 12、圓的周長(zhǎng)是這個(gè)圓的直徑的3.14倍。. （ ）13、小圓的圓周率比大圓的圓周率小。. ( )14、圓的半徑擴(kuò)大3倍，它的直徑就擴(kuò)大6倍。. ( )15、圓周率等于3.14。 （ ）16、半徑2厘米的圓，它的周長(zhǎng)是6.28厘米。 （ ）17、圓的直徑都相等。 （ ）18、等腰三角形、等腰梯形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。 （ ）三、填空題1、一個(gè)圓的直徑擴(kuò)大2倍，它的半徑擴(kuò)大（ ）倍，它的周長(zhǎng)擴(kuò)大（ ）倍。2、兩個(gè)圓的半徑的比是2:3，它們直徑的比是（ ），周長(zhǎng)的比是（ ）。3、一個(gè)圓的直徑擴(kuò)大4倍，半徑擴(kuò)大（ ）倍，周長(zhǎng)擴(kuò)大（ ）倍。4、畫(huà)一個(gè)周長(zhǎng)12.56厘米的圓，圓規(guī)兩腳間的距離是（ ）厘米。5、在一張長(zhǎng)6厘米，寬4厘米的長(zhǎng)方形紙片上畫(huà)一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的半徑是（ ）厘米；如果畫(huà)一個(gè)最大的半圓，這個(gè)圓的半徑是（ ）厘米。6、一個(gè)圓的半徑2厘米，它的周長(zhǎng)是（ ）；面積是（）。7、一個(gè)圓的直徑6米，半徑（），周長(zhǎng)（），面積（ ）。8、在長(zhǎng)6分米，寬4分米的長(zhǎng)方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓，圓的面積（ ）。9圓的半徑擴(kuò)大5倍，直徑擴(kuò)大（ ）倍；周長(zhǎng)擴(kuò)大（ ）倍；面積擴(kuò)大（ ）倍。10、用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)周長(zhǎng)50.24厘米的圓，圓規(guī)兩腳之間的距離是（ ）厘米，所畫(huà)的圓的面積是（ ）平方厘米。11、圓的半徑擴(kuò)大3倍，直徑擴(kuò)大（ ）倍，周長(zhǎng)擴(kuò)大（ ）倍；面積擴(kuò)大（ ）倍。12、一根鐵絲正好圍成一個(gè)直徑2米的圓，這根鐵絲長(zhǎng)（ ）米；如果改圍成一個(gè)正方形，正方形的邊長(zhǎng)是（ ）米，面積是（ ）平方米。13、半徑是6厘米的半圓，它的面積是（ ）14、用一根長(zhǎng)4米的繩子畫(huà)一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的半徑（ ）米，周長(zhǎng)（ ）米，面積（ ）平方米。15、圓是平面內(nèi)的一種（ ）圖形，它有（ ）條對(duì)稱(chēng)軸。16、圓規(guī)兩腳間距離5厘米，畫(huà)出圓的周長(zhǎng)（ ）厘米，面積（ ）平方厘米。17、在一張長(zhǎng)4厘米，寬30厘米的長(zhǎng)方形紙上剪一個(gè)最大的圓，圓的半徑（ ）厘米，周長(zhǎng)（ ）厘米，面積（ ）平方厘米。18、在同一個(gè)圓中，所有的（ ）都相等；所有的（ ）都相等。圓周率是圓的（ ）和（ ）比值。四、計(jì)算下面圖形的周長(zhǎng)。（單位：厘米）我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。1、 2“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人