教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐.ppt

“教學(xué)設(shè)計(jì)”的理論與實(shí)踐,劉茂森,前言,教學(xué)設(shè)計(jì)自20世紀(jì)60年代誕生以來，一直在“教學(xué)工作科學(xué)化”這一理念下不斷發(fā)展和成熟，并成為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中的重要組成部分。 20世紀(jì)80年代“教學(xué)設(shè)計(jì)”泊入我國，成為我國現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)踐的一個(gè)重要領(lǐng)域，并在“教學(xué)工作科學(xué)化”中發(fā)揮著越來越重要的作用。,,一、“教學(xué)設(shè)計(jì)”概述,（一） “教學(xué)設(shè)計(jì)” 的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略和方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。,,（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 1.學(xué)習(xí)理論： 2.教學(xué)理論：,,一、“教學(xué)設(shè)計(jì)”概述,（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),3.傳播學(xué)理論：,,（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),4.系統(tǒng)科學(xué)理論： 系統(tǒng)：由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能 的有機(jī)整體。系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能是系統(tǒng)構(gòu)成的四大要素。 系統(tǒng)論的基本原則：整體性原則、結(jié)構(gòu)功能原則、模型化原則、最優(yōu)化原則。 整體化原則 （1）整體的性質(zhì)不是要素具備的 （2）要素的性質(zhì)影響整體 （3）要素性質(zhì)之間相互影響 結(jié)構(gòu)功能原則 （1）要素相同，結(jié)構(gòu)決定功能：有機(jī)物碳、氫、氧、氮組成結(jié)構(gòu)不同有機(jī)物的不同存在形式 （2）結(jié)構(gòu)、要素都不同，可以有相同的功能：人腦系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng) （3）同一結(jié)構(gòu)可能有多種功能,,（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),4.系統(tǒng)科學(xué)理論： 模型化原則 運(yùn)用系統(tǒng)方法時(shí)，一般要設(shè)計(jì)出系統(tǒng)模型來代替真實(shí)系統(tǒng)，以模型的研究掌握真實(shí)系統(tǒng)的本質(zhì)和規(guī)律。 最優(yōu)化原則 通過改變要素和結(jié)構(gòu)使系統(tǒng)功能達(dá)到最佳，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。追求1+12的效果。,,（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn),1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種客觀的方法 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是對客觀諸種對象進(jìn)行調(diào)查、研究、分析的過程；教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是建立在對諸種因素通過開發(fā)所提供的可能性基礎(chǔ)上的。這種方法排除了把教師的主觀臆想作為設(shè)計(jì)根據(jù)的可能性。 2.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種綜合的方法 目標(biāo)與結(jié)果、教與學(xué)、內(nèi)容與方法、知識與能力、評價(jià)與改進(jìn)等方面的綜合。教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，是對教學(xué)活動(dòng)所涉及的各種因素深入探討和研究的綜合結(jié)果。 3.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種系統(tǒng)的方法 教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的綜合結(jié)果，是在某種條件和狀態(tài)下可能獲得的最佳結(jié)果。,,（四）教學(xué)設(shè)計(jì)教程的一般模式,學(xué)習(xí)需求分析：期望狀態(tài)-當(dāng)前狀態(tài)=學(xué)習(xí)需求 運(yùn)用范圍： 1.以系統(tǒng)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì) 2.以產(chǎn)品為核心的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.以課堂為核心的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)需求分析,教學(xué)內(nèi)容分析,教學(xué)對象分析,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),教學(xué)策略設(shè)計(jì),教學(xué)媒體設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià),診斷性評價(jià),總結(jié)性評價(jià),,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),（一） 設(shè)計(jì)過程模式,教學(xué)內(nèi)容分析,教學(xué)對象分析,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì),教學(xué)策略設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià),診斷性評價(jià),總結(jié)性評價(jià),教學(xué)媒體設(shè)計(jì),,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),（二） 教學(xué)內(nèi)容分析 是教師對教學(xué)基本材料進(jìn)行認(rèn)知加工的過程： 1.教學(xué)內(nèi)容的基本內(nèi)容和表述結(jié)構(gòu) 2.學(xué)習(xí)教學(xué)材料要達(dá)到的目標(biāo)任務(wù)（知識的獲得、技能的提高、態(tài)度的轉(zhuǎn)變） 3.教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)類型的要求：簡單的語義性知識的學(xué)習(xí)、復(fù)雜的程序性知識的學(xué)習(xí)、高級的策略性知識的學(xué)習(xí) 4.教學(xué)內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯必然 5.教學(xué)內(nèi)容的已知與新知的確認(rèn),,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),（三） 教學(xué)對象分析 1.學(xué)習(xí)者年齡特征及思維方式分析 2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 3.學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)分析 4.學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的已有知識經(jīng)驗(yàn)水平的分析,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),（四） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)活動(dòng)，預(yù)期學(xué)生在知識獲得、能力的提高、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變上所產(chǎn)生的變化 2.教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域 （1）認(rèn)知領(lǐng)域：知識對具體事物和普遍原理的回憶 領(lǐng)會把握知識材料意義的能力 應(yīng)用在具體情境中使用抽象的概念 分析把復(fù)雜的知識材料分解為各個(gè)組成部分或 組成要素 綜合把所學(xué)知識各個(gè)部分加以組合，形成新的 知識整體 評價(jià)對所學(xué)知識進(jìn)行價(jià)值判斷,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),（2）動(dòng)作技能領(lǐng)域： 這一領(lǐng)域的目標(biāo)分為七類：知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新 動(dòng)作技能的形成：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段 （3）情感大度領(lǐng)域： 這一領(lǐng)域的目標(biāo)分為五級：接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化 情感態(tài)度的形成過程：順從、認(rèn)同、內(nèi)化,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求 （1）教學(xué)目標(biāo)全面性在三個(gè)領(lǐng)域、三個(gè)維度上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) （2）教學(xué)目標(biāo)的明確性內(nèi)隱與外顯結(jié)合地表述教學(xué)目標(biāo) （3）教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性與教學(xué)內(nèi)容的一致性 與學(xué)生狀態(tài)的適應(yīng)性 與前后教學(xué)的連貫性,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),4.教學(xué)目標(biāo)的編寫 行為主義學(xué)習(xí)觀理論強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測量的行為來描述；認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述。 （1）ABCD描述法 教學(xué)對象（Audience）教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)注明特定的教學(xué)對象。 行為（Behavior）說明學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能做什么，例如：操作、舉例、復(fù)述等。 條件（Condition）說明行為在什么條件下產(chǎn)生。 標(biāo)準(zhǔn)（Degree）規(guī)定上述行為合格的界限。 例如：通過本節(jié)課的教學(xué)，能使小學(xué)三年級學(xué)生 以80%的準(zhǔn)確率 找出課文中的 行為動(dòng)詞。 A D B C （2）內(nèi)外結(jié)合表述法 把內(nèi)隱的心理過程與外顯行為結(jié)合起來，表達(dá)教學(xué)目標(biāo)。 例如：通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生理解并說出平行四邊形的特點(diǎn)。 內(nèi)隱 外顯,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),（五） 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的確認(rèn) 1.教學(xué)重點(diǎn) 與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有直接的重要作用的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，常常表現(xiàn)為基本的概念、原理、規(guī)則、公式等；教學(xué)重點(diǎn)具有客觀性，不受教學(xué)對象、教學(xué)條件等因素的影響；教學(xué)重點(diǎn)是把教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)綜合起來認(rèn)真思考的認(rèn)識結(jié)果。 2.教學(xué)難點(diǎn) 是學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的困難，常表現(xiàn)為已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)內(nèi)容過于抽象不好理解、微觀或宏觀的事物不易充分感知等；教學(xué)難點(diǎn)具有可變性，不同地域、不同文化背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的教材，達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo)遇到的困難是不同的；確認(rèn)教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)把握教材內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)目標(biāo)綜合起來加以思考。 3.教學(xué)關(guān)鍵 教學(xué)關(guān)鍵是為了使學(xué)生更好 地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的必要條件，常常表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)施條件、教學(xué)軟件資源條件和學(xué)生的基礎(chǔ)條件等。,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),（六） 教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用 1.教學(xué)策略 是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體思考。它主要是解決教師“如何教”的問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。 教學(xué)策略有如下特點(diǎn)： （1）具有指示性和靈活性指向具體的教學(xué)目標(biāo)；不同的教學(xué)目標(biāo)需要應(yīng)用不同的教學(xué)策略。 （2）策略功能的復(fù)合性沒有任何單一的策略適用于所有的教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，是多種策略綜合運(yùn)用的結(jié)果。 （3）教學(xué)策略的多樣性最好的教學(xué)策略是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系；在教學(xué)實(shí)踐中存在多種多樣的教學(xué)策略。,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),教學(xué)策略內(nèi)容構(gòu)成的三個(gè)層次： （1）影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向。 （2）對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識。 （3）具體的教學(xué)手段和方法。 教學(xué)策略是一種警示和宣言，是向盲目教學(xué)活動(dòng)的警示，是向教書匠告別向研究型教師邁進(jìn)的宣言。教學(xué)策略的提出意味著教師要從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者。,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),2.基本的教學(xué)策略 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式接受性學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的不同，所選擇的教學(xué)策略也不相同。但作為教學(xué)活動(dòng)，也有它一般的、共性的基本教學(xué)策略。 （1）關(guān)于教學(xué)程序的安排策略 安排教學(xué)程序的根據(jù)： 學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的規(guī)律：生動(dòng)的直觀抽象的思維實(shí)踐 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要：達(dá)成幾個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：接受式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)程序舉例： 新鄉(xiāng)十中劉萍萍北京立交橋 感知入境設(shè)置疑問自學(xué)導(dǎo)讀分析歸納 廣州一一三中學(xué)金艷萍平拋物體的運(yùn)動(dòng) 創(chuàng)設(shè)情境明確主題實(shí)驗(yàn)探索意義建構(gòu)雙向雙控優(yōu)化過程效果評價(jià),,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),（2）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的組織策略 教材所陳述的學(xué)科內(nèi)容，是根據(jù)學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)系和彼此的邏輯必然來陳述的；在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的狀態(tài)有針對性地講授教材內(nèi)容。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)教師教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際需求組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)策略設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)。完成這項(xiàng)任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材來教，由內(nèi)容導(dǎo)向到目標(biāo)志導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。 用“理論分析”的方法組織教學(xué)內(nèi)容的基本過程： 明確教學(xué)目標(biāo)： G：通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會利用等式的性質(zhì)解一元一次方程系數(shù)都是整數(shù)。 明確：讓學(xué)生學(xué)會解受兩個(gè)條件（利用等式的性質(zhì)、系數(shù)都是整數(shù)）制約的一元一次方程。 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的情況列舉 1a 有移項(xiàng)的必要 1b 沒有移項(xiàng)的必要 2a 有處理系數(shù)的必要 2b 沒有處理系數(shù)的必要 3a 有同類項(xiàng)簡約的必要 3b 沒有同類項(xiàng)簡約的必要,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),把列舉的情況進(jìn)行分配組合，找出G的下一段教學(xué)目標(biāo) 這些方程與G的形成關(guān)系： G G1 G3 G5 G6 G7 G8,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),綜合形成關(guān)系較的作成 如果G的下一段教學(xué)目標(biāo)都接近學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)水平，那么教學(xué)就從這里開始；如果遠(yuǎn)離學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，那么理論分析還要繼續(xù)下去，直到接近學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)。例如： 用卡片記錄分析的結(jié)果，然后把所有分析的結(jié)果綜合起來，形成綜合形成關(guān)系圖： 這些方程與G的形成關(guān)系圖：,G1 ,G3 ,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),把網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的綜合形成關(guān)系圖轉(zhuǎn)化為線性的教學(xué)流程圖 幾個(gè)概念： 節(jié) 便于講授的節(jié)接近學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的節(jié)的教學(xué)內(nèi)容 節(jié)的應(yīng)用性當(dāng)一個(gè)節(jié)的內(nèi)容講授以后，獲得可講授性的上位節(jié)的數(shù)量的多少 節(jié)的基礎(chǔ)性與某個(gè)節(jié)相關(guān)聯(lián)的所有上位節(jié)的總和 幾條原則： 原則1先講便于講授的節(jié) 原則2在便于講授的節(jié)存在兩個(gè)以上時(shí)先講后獲得可講授的節(jié) 原則3在后獲得可講授性的節(jié)存在兩個(gè)以上時(shí)先講授應(yīng)用性的節(jié) 原則4在應(yīng)用性相同的節(jié)存在兩個(gè)以上時(shí)先講基礎(chǔ)性大的節(jié) 原則5在基礎(chǔ)性相同的節(jié)存在兩個(gè)以上時(shí)先講哪個(gè)節(jié)由設(shè)計(jì)者自己決定 上圖的轉(zhuǎn)換結(jié)果：G,,R R R,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),（3）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容傳播的方法策略 運(yùn)用多種教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容傳播給學(xué)生 語言的方法講授、談話、討論 利于在教師的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生的思維想象中傳播教學(xué)內(nèi)容；利于在反饋與評價(jià)中提高教學(xué)傳播的針對性；利于在智慧資源的整合與共享理解和消化教學(xué)內(nèi)容。 直觀的方法演示、參觀、見習(xí) 利于向?qū)W生提供直觀經(jīng)驗(yàn)；利于課堂教學(xué)與社會實(shí)踐建立聯(lián)系；利于知識的學(xué)習(xí)與知識的應(yīng)用建立聯(lián)系。 實(shí)踐的方法練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí) 利于知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合；利于知識的驗(yàn)證與鞏固；利于能力的提高和技能、技巧的形成。,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),傳播方法的選用： 根據(jù)達(dá)成教學(xué)選用傳播方法 達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)語言的方法、直觀的方法 達(dá)成能力目標(biāo)實(shí)踐的方法 達(dá)成情感目標(biāo)語言的方法、直觀的方法目標(biāo) 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)選用傳播方法 學(xué)習(xí)語義性知識語言的方法、直觀的方法 學(xué)習(xí)程序性知識實(shí)踐的方法 學(xué)習(xí)策略性知識綜合運(yùn)用各種方法,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),（4）關(guān)于教育技術(shù)的應(yīng)用策略 教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代化教學(xué)重要標(biāo)志。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)功能特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)策略設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)。要根據(jù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的狀態(tài)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。 目標(biāo)達(dá)成與信息環(huán)境的選擇 達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)選擇多媒體環(huán)境 達(dá)成能力目標(biāo)選擇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 達(dá)成情感目標(biāo)選擇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或多種溝通機(jī)制環(huán)境 學(xué)習(xí)方式與信息環(huán)境的選擇 接受性學(xué)習(xí)選擇多媒體環(huán)境 操作性學(xué)習(xí)選擇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí)多種溝通機(jī)制環(huán)境,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)設(shè)計(jì)信息技術(shù)的應(yīng)用 學(xué)生的信息素養(yǎng)不強(qiáng)的情況下多媒體環(huán)境 學(xué)生有一定信息素養(yǎng)的情況下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或多種溝通機(jī)制環(huán)境 達(dá)成情感目標(biāo)選擇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或多種溝通機(jī)制環(huán)境 信息技術(shù)應(yīng)用的“三適”原則 媒體選擇要適當(dāng)根據(jù)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容選擇媒體 媒體展示要適時(shí)根據(jù)展示目的選擇應(yīng)用時(shí)機(jī) 媒體應(yīng)用要適度不能不用，不能全用,,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),（5）關(guān)于教學(xué)過程的管理策略 在教學(xué)活動(dòng)中，常常會出現(xiàn)不安靜、注意力分散、個(gè)別學(xué)生搗亂、沒有興趣、不合作等現(xiàn)象，需要運(yùn)用一定的管理策略來解決。 基本的管理策略 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性以強(qiáng)調(diào)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 教師教學(xué)行為的調(diào)控改變教學(xué)方法，改變學(xué)習(xí)方式，營造教學(xué)氛圍，提問問題學(xué)生 表揚(yáng)與激勵(lì)以學(xué)生良好行為帶動(dòng)其他學(xué)生 提示與警示直接針對出現(xiàn)的問題 批評與懲罰針對個(gè)別學(xué)生的不良表現(xiàn),,二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),（七）對教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià) 評價(jià)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)質(zhì)量具有重要意義。 1.診斷性評價(jià)是設(shè)計(jì)過程中的評價(jià)，結(jié)合每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，邊設(shè)計(jì)邊評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題；是對通過教學(xué)設(shè)計(jì)形成的教學(xué)預(yù)成方案的總體評價(jià)，把發(fā)現(xiàn)的問題反饋到前面的各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的修訂中。 2.總結(jié)性評價(jià)是事后的評價(jià)，是把通過教學(xué)設(shè)計(jì)形成的教學(xué)預(yù)成方案，通過試用以后進(jìn)行的評價(jià)，是在通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的評價(jià)，對提高課堂教學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)質(zhì)量具有重要作用。,,三、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的撰寫,教學(xué)設(shè)計(jì)形成的最終成果是形成教學(xué)預(yù)成方案。教學(xué)預(yù)成方案除了為設(shè)計(jì)者的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，也為別人的